[关键词]阅读教学；朗读；语感；审美；文本
　　[中图分类号]C623.23
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2012)03-0034-01
　　阅读是实现学生、教师与文本对话的奠基石，是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，更是学生在探究文本时的一种个性化行为。但随着语文课改的慢慢深入，有些教师在阅读教学中过度体现学生自主性的探究，课堂形式丰富多样，在引导学生深入理解课文内容时步步设疑、处处练写，殊不知忽视了朗读训练的指导。下面本人就来谈谈阅读教学中加强朗读指导与训练的作用。
　　朗读是学生积累语言、培养语感的重要手段
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。将文章读熟了、读透了，自然就学会了模仿，学会了转化，学会了引申，学会了借用。这就是在长期的语言训练中对语言材料形成的特有的感知能力和积累能力。所以，在1～6年级的分段课标中无一例外地要求在阅读教学中要通过反复的、形式多样的朗读，使学生读得正确、读得流畅，从而增强学生语感。语文是一门实践性很强的学科，教材中选编的文章大多是名家名篇，且文字优美，读起来朗朗上口，易于读、记，这些都为学生学习语言提供了丰富的文字资料。教师在阅读教学中不宜刻意引导学生对文字进行理性分析，要在形式多样的朗读中引导学生把握诗歌的节奏，掌握语言文字运用的规律。
　　如，《美丽的小兴安岭》一文中有这样一段话：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。”这句话无论是修辞手法还是表达方式都值得学生去体会，但逐词逐句地讲解不仅对培养学生的语感毫无帮助，而且会破坏精彩句段的整体美。所以，我给学生提供了单独与文本对话的机会，让他们尽情地大声朗读。在学生初步感知了文章的表达方式之后，我再绘声绘色地进行范读。学生闭眼想象，他们有的感受到了小兴安岭春天的美丽、迷人，有的感受到了小鹿的出现为春天增添了生机。接着，我趁热打铁，组织全班学生齐读。在反复的强化朗读中，学生不仅体会到了作者把小鹿当做人来写的拟人化的修辞手法，甚至还捕捉到了“融化、淙淙地、俯下、侧着、欣赏”等精彩词语。
　　朗读是学生与文本对话的奠基石
　　“书读百遍，其义自见”。一篇文章要多读、熟读才能领会其真正的意思，阅读教学同样如此。囫囵吞枣只会让学生只知其表，不知其意。反复的朗读是学生与文本对话的基础，只有通过反复朗读，学生才能走进文本，深入理解句段，从而与作者产生情感共鸣，把握文章所蕴涵的思想感情。
　　如，教学《落花生》一文时，整节课我以读为主，让学生做“阅读的主人”。无论是预习生字，整体感知课文内容，还是批注课文，理解课文重点，以及对文章写作方法的感悟，我都坚持让学生在读中来解决，把默读、诵读、扫读、浏览等读书方式有机整合到一起。既让学生在无声的阅读中学会了思考：“既然种花生就会有收获，为什么会感到意外?”又让学生在有声的朗读中学会了表达：“父亲在百忙之中仍抽空出来，真是一片良苦用心啊。所以作者此时该有多兴奋啊!”这样给学生充分朗读的时间，让学生带着问题走进课文，又带着问题走出课文，使学生体会到了要做有用的人，不做只顾体面的人。
　　朗读是学生获得审美体验的重要途径
　　《语文课程标准》中要求：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中享受审美的乐趣。”辞藻优美的句段、感人至深的故事都会给学生带来强烈的审美感受。而朗读指导正是带领学生在语言文字的反复朗读中用声音再现文章所描写的画面，使形象深入学生心灵，从而使朗读成为学生获得审美体验的重要途径。
　　如，教学《飞夺泸定桥》一文时，我指导学生朗读描写大渡河天险的句子，学生在我的指导下一遍一遍地读着“像瀑布、震耳欲聋、一丈多高、铁索、摇摇晃晃”等词句，真正体会到了红军抢时间飞夺泸定桥的重重困难，深切感悟到红军战士的高尚品质，从而与作者产生了情感上的共鸣。
　　编辑：刘立英