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摘 要：科学课堂关注儿童全面发展，培养核心素养。教师在教学中能用便于小学生理解的方式正确表述抽象的科学概念和原理，组织有效的课堂教学活动，促进儿童科学思维发展，提高教学质量。
关键词：儿童;科学思维;有效教学
新课程要求课堂教学要能实现核心素养的有效培养。课堂是教育的主阵地，不能忽视学生的课堂主体，将学习的权利还给学生。在科学课堂教学中，强调“做中学”和“学中思”，动手动脑相结合，积极引导学生在学习中尊重客观事实、关注证据，逐渐养成良好的科学品质和思维方式。结合团队共同学习和教学实践经验，下面就如何提高科学课堂教学的有效性谈几点认识。
一、观察，看清楚
观察是通过人的感觉器官和借助一些现代化工具对自然现象和外界事物的直接感受，进而获取对自然现象和事物信息的过程。我们的人体结构之间是相互依存的关系，是不易观察到的“暗箱”，学生认知是困难的。如何清晰地感受，如何“看得清楚”？借用教具使难于观察的现象“可视化”，这便是教师的教学智慧。如采用模拟实验、阅读资料和视频演绎等方式，帮助学生形成更直观的认识。
在“我们感受呼吸”一课中，让学生感受去寻找气体经过身体的证据，从鼻腔一步步引到肺。对学生做前测分析时发现大部分学生对呼吸的认识是粗浅零碎的，或许有的学生能说出嘴、鼻、肺等词语，但问到“证据”时他们是说不出的。若让学生真正理解这些呼吸器官，需要带着他们一步步探索，让他们有切身的体会，让他们的思维有进一步的提升。鼻子、嘴巴是我们看得见的，器官、肺是在我们身体内部的，它们到底是怎样协同工作的？借助听诊器，将听诊膜贴在咽喉处，亲耳听到空气进入体内的声音。用感官体验呼吸的过程是本堂课的一个重点活动，把双手放在肋骨两侧，学生面对面观察呼吸过程身体的变化，借用呼吸模型让学生观察到整个呼吸过程。通过模拟人体呼吸的实验，学生更加形象直观地观察到了人体在吸气时各部分器官是如何工作的。教师要帮助学生在原有的认识上建构对呼吸器官参与呼吸作用的科学认识，激发学生进一步研究呼吸的兴趣和欲望。
观察是科学教学的重要方法，学生不但要去观察，还要能如实地表达自己的感受，用自己的话去描述自己观察到的物体特征。这样，由看到说，会使学生的思维变得更加灵活。
二、思考，想明白
思维活动是课堂教学的核心活动。教师要为学生的探究创造情境，促使学生不断地思考，最大限度地调动学生的积极性、主动性，使学生在思考中明理，认识就能不断地深入。
在“用橡皮筋驱动小车”一课中，“弹力”这个知识点对四年级的学生来说是一个比较抽象的概念。怎样让学生把这个抽象的概念具体化、形象化呢？教师可以用一个策略——让学生玩纸蝴蝶。通过玩纸蝴蝶，从纸蝴蝶“飞”起来的启示中认识到弹力，基于此引导学生联系让纸蝴蝶飞起来那样用橡皮筋驱动小车。如何用橡皮筋驱动小车？虽然学生活动中小车确实动了，但实际离教学设想并未一步到位，但这正是对学生“最近发展区”的教学，把“不会的”变成“会的”，把“不能的”转化为“能的”。教师循序渐进地提出问题“如何利用车轴套缠绕橡皮筋驱动小车？”“如何确定橡皮筋缠绕方向使小车向前？”“如何设计对比实验让小车运动得更远？”“怎样判断1圈？”等，层层深入，一步步引导学生主动思考，积极解决问题。正是这些小步子才能确保学生迈出有效的“一大步”。
教学过程要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅要获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实践机会，使学生能进行学习的自我体验。
三、交流，辨透彻
科学课程是带领学生经历连贯的、有意义的科学实践活动，我们如何了解学生学到了些什么？儿童的思想主要通过他的语言，在一定程度上也通过他的身体活动表现出来。研讨和论证这个环节促使学生将学习科学的各项活动联结成一个相互关联、不断推进的整体。
在教学“食物中的营养”过程中，我問：“怎么知道食物中确实有脂肪、维生素、蛋白质等这些营养？”学生答：“查资料。”我在肯定的同时又引导学生“我们还可以用实验的方法收集证据”。接着，我就带领学生做“辨别蛋白质”“辨别淀粉”两个实验。要求学生回家后，在家长的帮助下，做花生米中含有脂肪的实验。学生经历“辨别蛋白质”“辨别淀粉”两个实验活动后，我又要求学生到“超市去买牛奶的时候，一定要看它的营养成分和配方”。解决问题的方法有许多，并不局限于一种，运用多种方法多渠道解决问题，将会是学生有所收获的宝贵经验。
为学生搭建思维的脚手架，指导学生抓住主题学习的核心，陈述自己的观点，运用证据支撑自己的解释，在个人论证的基础上开展集体论证以达成共识，以实践﹑辨析﹑归纳助力思维发展。
科学课程要沿着儿童思维发展的路径来设计探究活动，探究的活动必须以学生的观察、实验为基础，注重引导思维方法，为学生创造轻松、愉悦的语言环境，让学生去表达。通过分析、综合，学生能形成对事物的科学解释，学生的思维能力才能得到有效发展，科学课程的核心素养才能得到切实提升。
参考文献：
[1]刘恩山.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017：17-18.
[2]兰本达.小学科学教育的“探究—研讨”教学法[M].北京：人民教育出版社，2010：357-360.
关键词：儿童;科学思维;有效教学
新课程要求课堂教学要能实现核心素养的有效培养。课堂是教育的主阵地，不能忽视学生的课堂主体，将学习的权利还给学生。在科学课堂教学中，强调“做中学”和“学中思”，动手动脑相结合，积极引导学生在学习中尊重客观事实、关注证据，逐渐养成良好的科学品质和思维方式。结合团队共同学习和教学实践经验，下面就如何提高科学课堂教学的有效性谈几点认识。
一、观察，看清楚
观察是通过人的感觉器官和借助一些现代化工具对自然现象和外界事物的直接感受，进而获取对自然现象和事物信息的过程。我们的人体结构之间是相互依存的关系，是不易观察到的“暗箱”，学生认知是困难的。如何清晰地感受，如何“看得清楚”？借用教具使难于观察的现象“可视化”，这便是教师的教学智慧。如采用模拟实验、阅读资料和视频演绎等方式，帮助学生形成更直观的认识。
在“我们感受呼吸”一课中，让学生感受去寻找气体经过身体的证据，从鼻腔一步步引到肺。对学生做前测分析时发现大部分学生对呼吸的认识是粗浅零碎的，或许有的学生能说出嘴、鼻、肺等词语，但问到“证据”时他们是说不出的。若让学生真正理解这些呼吸器官，需要带着他们一步步探索，让他们有切身的体会，让他们的思维有进一步的提升。鼻子、嘴巴是我们看得见的，器官、肺是在我们身体内部的，它们到底是怎样协同工作的？借助听诊器，将听诊膜贴在咽喉处，亲耳听到空气进入体内的声音。用感官体验呼吸的过程是本堂课的一个重点活动，把双手放在肋骨两侧，学生面对面观察呼吸过程身体的变化，借用呼吸模型让学生观察到整个呼吸过程。通过模拟人体呼吸的实验，学生更加形象直观地观察到了人体在吸气时各部分器官是如何工作的。教师要帮助学生在原有的认识上建构对呼吸器官参与呼吸作用的科学认识，激发学生进一步研究呼吸的兴趣和欲望。
观察是科学教学的重要方法，学生不但要去观察，还要能如实地表达自己的感受，用自己的话去描述自己观察到的物体特征。这样，由看到说，会使学生的思维变得更加灵活。
二、思考，想明白
思维活动是课堂教学的核心活动。教师要为学生的探究创造情境，促使学生不断地思考，最大限度地调动学生的积极性、主动性，使学生在思考中明理，认识就能不断地深入。
在“用橡皮筋驱动小车”一课中，“弹力”这个知识点对四年级的学生来说是一个比较抽象的概念。怎样让学生把这个抽象的概念具体化、形象化呢？教师可以用一个策略——让学生玩纸蝴蝶。通过玩纸蝴蝶，从纸蝴蝶“飞”起来的启示中认识到弹力，基于此引导学生联系让纸蝴蝶飞起来那样用橡皮筋驱动小车。如何用橡皮筋驱动小车？虽然学生活动中小车确实动了，但实际离教学设想并未一步到位，但这正是对学生“最近发展区”的教学，把“不会的”变成“会的”，把“不能的”转化为“能的”。教师循序渐进地提出问题“如何利用车轴套缠绕橡皮筋驱动小车？”“如何确定橡皮筋缠绕方向使小车向前？”“如何设计对比实验让小车运动得更远？”“怎样判断1圈？”等，层层深入，一步步引导学生主动思考，积极解决问题。正是这些小步子才能确保学生迈出有效的“一大步”。
教学过程要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅要获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实践机会，使学生能进行学习的自我体验。
三、交流，辨透彻
科学课程是带领学生经历连贯的、有意义的科学实践活动，我们如何了解学生学到了些什么？儿童的思想主要通过他的语言，在一定程度上也通过他的身体活动表现出来。研讨和论证这个环节促使学生将学习科学的各项活动联结成一个相互关联、不断推进的整体。
在教学“食物中的营养”过程中，我問：“怎么知道食物中确实有脂肪、维生素、蛋白质等这些营养？”学生答：“查资料。”我在肯定的同时又引导学生“我们还可以用实验的方法收集证据”。接着，我就带领学生做“辨别蛋白质”“辨别淀粉”两个实验。要求学生回家后，在家长的帮助下，做花生米中含有脂肪的实验。学生经历“辨别蛋白质”“辨别淀粉”两个实验活动后，我又要求学生到“超市去买牛奶的时候，一定要看它的营养成分和配方”。解决问题的方法有许多，并不局限于一种，运用多种方法多渠道解决问题，将会是学生有所收获的宝贵经验。
为学生搭建思维的脚手架，指导学生抓住主题学习的核心，陈述自己的观点，运用证据支撑自己的解释，在个人论证的基础上开展集体论证以达成共识，以实践﹑辨析﹑归纳助力思维发展。
科学课程要沿着儿童思维发展的路径来设计探究活动，探究的活动必须以学生的观察、实验为基础，注重引导思维方法，为学生创造轻松、愉悦的语言环境，让学生去表达。通过分析、综合，学生能形成对事物的科学解释，学生的思维能力才能得到有效发展，科学课程的核心素养才能得到切实提升。
参考文献：
[1]刘恩山.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017：17-18.
[2]兰本达.小学科学教育的“探究—研讨”教学法[M].北京：人民教育出版社，2010：357-360.