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“孤独症，又称为自闭症，是一种广泛性发育障碍，其特点是个体社会人际交往和沟通模式的质的异常，包括在各种场合的多种功能活动，如社会交往、言语表达障碍、狭窄的兴趣范围、刻板等行为方式。”[摘自《学前心理学》]
儿童心理行为研究专家姚梅玲指出：“幼儿期（3~6岁）是纠正孤独症的最佳时期。”如果我们能在幼儿时期就能对有孤独症倾向的幼儿进行纠正，通过幼儿园的集体生活培养交往能力，是大有益处的。我们班的杰杭小朋友在入园初就表现出自闭倾向，下面是关于他的行为表现记录：
情景一：
小班新生入园前家访，第一次见到杰杭时，他正在给家里的一帮人表演转圈圈，他一连转了十几圈，没有停下来的趋势。过了好久，杰杭才慢慢地停了下来，他的表情是茫然的，眼神是空洞的，在一家人的拍手叫好声中，他没有看过在座的任何一个人一眼，也没有露出过一丝愉悦的表情，他就这样站着，眼睛直盯着饮水机。他的外婆走了过去，盛一杯水端到杰杭州市面前问：“杰杭，你要喝水吗？”杰杭“嗯”了一声，接过杯子，喝起水来。杰杭喝完水，端着茶杯不动，守候在一旁的外婆接过杯子，问：“杰杭，想玩什么？”说话，眼睛扫视着屋子四周，最后，他的目光落在了遥控车上。外婆忙走过去，拿起遥控车和遥控器，交到杰杭手上，杰杭就玩了起来。
析：从交谈和观察中得知，杰杭是家里的独子，深受家里人的宠爱，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸妈妈、叔叔舅舅等“无数个太阳”围着他转，平时，他不用多说什么，渴了、饿了、想小便了，只要他一个眼神、一个手势，甚至不需要做什么，善解人意的外婆及其它家人就会为他解决一切麻烦。这样，也让他失去了许多与家人语言交流的机会。再加上家人的宠爱，杰杭很少出门，缺少与同龄人之间双向、相互性的交往行为。多数是与成人之间发生的交往，常常体现为一方主动另一方被动，一方是主体另一方是对象。
情景二：
小班户外活动时间，孩子们来到巧克力小屋前，玉露和晓锐等孩子一下子钻进了小屋里面，玩过家家的游戏。杰杭也来到了小屋前，只见他两手抓住小屋屋檐，脚踩在窗户上 ，噌地上了屋顶，骑坐在屋顶的人字架上，右手摸着耳朵，左手放在屋脊上，眼睛望着远处，表情冷漠。
析：孩子们一般喜欢钻进小屋，获得安全感，而杰杭没有这样做。刚开始，我对杰杭的行为不理解，仔细思考，回忆起心理学中讲到孤独症幼儿的表现：爱转圈、喜欢上高、用手摸耳朵、眼神飘忽不定……杰杭的这些行为就非常相似，是入园的“分离焦虑”使他产生或加强了这些行为吗？如今，他对同伴视而不见，只顾自己玩耍，没有产生与同伴交往的行为。
情景三：
喝完牛奶，杰杭走到老师身边，拉拉老师的手，很突兀地说：“珊迪，你如果什么都听不见，就别说话了……我们被困在这里了……海绵宝宝我是大人，很大很大的人……”说的是《海绵宝宝》第29集中连续的一段话，一字不差，语气和语速都像极了，简直就是没有图像的电视机，听得老师目瞪口呆。
析：杰杭在记忆方面表现出特别优异的能力，他对儿歌、歌曲、电视上的广告词、动画片中的语言、文字等表现出超强的记忆能力，会一字不差地说，语速很快，毫不费力，经常是在不经意之间蹦出来。这段时间，他经常会有主动与教师交往的行为，只是这些还不能算是真正意义上的交往，没有对话，只是他需要听众的自言自语而已。
情景四：
区域角的棋类区中，嘉杰、轶爽、润泽、福鸿四个孩子在玩飞行棋，杰杭被他们快乐的谈笑声吸引了过去。杰杭站在旁边看了一会儿，骰子忽然“骨碌碌”滚到了杰杭的面前，杰杭刚伸出手想去拿，润泽就把他的手推开了，并且以不欢迎的语气说：“走开点，该我扔了。”杰杭撅了撅嘴巴，恋恋不舍地走开了，眼睛还看着他们。
析：在班集体中，杰杭看到同伴游戏的快乐情境，有了加入的欲望，产生了与同伴交往的兴趣，可是由于不会交往，缺乏交往技能，他不知道该如何加入同伴的游戏中去。我们觉得要抓住这个萌芽，引导他主动学习与同伴交往的方法，并能体验到与同龄人交往的愉悦。
针对杰杭的实际情况，我们从培养他的交往能力入手，采取了一系列的教育策略，使他的行为有了明显的改善：
一、 与家长交流，指导家长树立正确的教育观念。
针对杰杭在园与其他孩子迥异的表现，我们与他的父母交流，把杰杭在园一日生活用摄像机记录下来，播放给他的父母观看，告诉家长，这些现象在别的孩子身上没有，我们一起分析哪些行为属于异常。他的父母说杰杭在家也有这些行为表现，只是因为缺少比较，没有察觉出异常。从杰杭的一举一动中，我们看得出来杰杭确实存在孤独症的倾向，非常需要我们的引导。
我们建议家长，要抓住现在这个关键时期，不能样样都包办代替，要对杰杭真正地放心、放手，相信他是有潜能的，会做得很好，利用“罗森塔效应”，在无意识中影响和改变对待孩子的方式，孩子受到我们的行为影响，感受到我们背后积极的期望，他的行为就会朝着我们所期望的方向发展。
家长只要在杰杭感到无助的时候，给一些鼓励，适当地提供一些方法就行了，家长要适当“懒惰”、“退后”，这样杰杭也就会开始他真正的交往行为，杰杭会不顺利，遇到这样那样的困难，我们只要在必要时给予指导。
在我们的解释下，杰杭的家长看到我们对杰杭有真正的爱心，了解到孤独症的严重性，愉快地接受了我们建议，并付诸行动。
家园的配合，是我们迈向成功的第一步。
二、 创设良好环境，使幼儿感受到接纳、关爱和支持
良好的、积极的环境在物质是丰富和多样的。丰富多样的物质环境如果能够充分支持孩子的自由自主的活动，能让每个孩子都有参与的机会，孩子的各种需要就可以得到满足。我们在准备区域角的材料时，都是一式多份，且富有变化性，比如，探索区的小汽车、建构区的积木、美术区的橡皮泥、棋类区的飞行棋、娃娃家的餐具等等，让杰杭产生加入游戏的欲望时，就可以有加入活动同地实施交往的机会。在某些区域的入口，我们贴上“
”的标志，给杰杭和孩子们一个暗示，可以与好朋友一起进去玩。
情景五：
杰杭在“美食家”当服务员，没有客人，他呆呆地坐着。
老师走过去声：“啊……好香喔！我好饿，可以点菜吗？”
杰杭：“对不起，没菜了。”
“哦，是吗？”难怪没有客人！老师指指柜上篮子里：“哇！这里还有好多吃的东西呢！有士豆、青菜、面包……我可以点一个汉堡吗？”
杰杭：“可以，你要什么口味的？”
析：如果没有材料的支持，老师与杰杭的交往行为将无法开展，当然这里也有引导的成分。
良好的，积极的环境在精神上是宽容和接纳的。宽容接纳的外在环境有助于孩子良好自我意识和个性的发育，形成对社会的良好的认识、情感和行为，鼓励孩子更加积极主动和充满自信地与教师、同伴交往。这也意味着“废除绝对性和单一的价值观与世界观，而对许多问题持多元的、相对的、多角度的理解。如果是这样，那么幼儿的‘错误’有时候就根本不是错误，而是他们各自不同的行为方式，或者甚至是他们创造性、充满想象力的言行举止。”[摘自《“幼儿园教育指导纲要”解读》教育部基础教育司，江苏教育出版社]
于是，我们对杰杭在集体活动时的一些表现，如自己做自己的事，会走到区域角去玩、钻到桌子底下去、画画时内容与教学内容相悖等行为，有时会忽略，有时会摸摸头、拍拍肩提醒。我们经常与杰杭牵手、拥抱，引导活泼开朗的孩子与他交朋友，使他感受到集体环境的温馨、同龄伙伴的关受、老师的爱护。在同伴中，我们及时肯定、表扬杰杭的进步、闪光点，以树立杰杭的自信心。
环境的支持，是走向成功的基础。
三、 多提供机会，体验与教师、同伴共处的快乐。
孩子是在集体中，与同伴、教师的相互作用不断成长的。我们认识到孩子发展的实际性质，巧妙地把这种认识应用于实践之中，教育引发孩子就成为可能。
孩子在幼儿园的活动是丰富多彩的，我们大概把它们分为：教学活动、游戏活动、生活活动。
在教学活动中，我们经常通过一些故事、儿歌、歌曲、语言游戏等媒介，给杰杭正确交往的榜样，提供机会让杰杭展示才能，进行练习。如玩语言游戏《卖西瓜》，我们请杰杭学习卖西瓜人说的话，买西瓜人的话，提着小篮子轮换角色进行对话游戏，在活动中练习交往，体验参与的快乐。
在游戏活动中，我们提供一式多份的玩具，让杰杭与孩子们进行一些平行游戏。同时，我们也提供一些一个孩子玩不起来，而要几个孩子一起合作才玩得有趣、玩得开心，或者一起合作才能操作成功的玩具和材料，形成交往需要，杰杭与同伴一起通过游戏和操作亲身体验团结的力量、合作的快乐。如娃娃家的“过生日”探索区的“让小灯泡亮起来”等等。
生活活动涵盖的内容比较多，包括进餐、午睡、入厕、盥洗，来园离园及一些转换环节等等。时间比较固定，孩子相对来说较为自由，它是琐碎的，是充满了细节的，是自然随意的，是日复一日的。我们关注细节，给予杰杭关心，创造交往的机会，不断重复，日积月累地形成和巩固。比如在午睡前后，杰杭穿脱外套、鞋子时，我们让杰杭与小朋友互相帮助，“我帮你来拉拉链”、“你帮我来扣纽扣”……
情景六
要午睡了，好几个孩子都穿着套衫，脱不下来，老师帮杰杭拉住袖口，脱下袖子后，杰杭把套衫脱出来了。旁边的张驰看见了，也向老师伸手，希望老师帮忙。老师：“杰杭，你帮张驰脱衣服，好吗？”“好的。”杰杭帮张驰拉住袖口，很快，张驰脱好了：“谢谢杰杭！”“不用谢！”杰杭笑了。
析：教师帮助杰杭脱套衫的动作，相当于给他做了一个示范，他知道应该怎样帮助同伴。诸如此类简单的事事，杰杭在做完之后，能获得成功感，增强自信心，也能体验帮助别人的快乐。
机会的提供，是流向成功的源泉。
四、 学习实际交往的方式方法，指导孩子做出合适的反应。
孩子之间交往的方式很多，有由于共同的活动目标所产生的合作行为；有因公共资源有限而发生的轮流、分享行为；有个别能力或经验不均衡而发生的帮助、求助行为；因意见不统一而发生的商量行为；为达到某一目的而发生的请求行为等等。
杰杭刚入园时，只是会用身体靠近、眼睛看着对方的方法与同伴交往。我们指导杰杭与同伴交往的方式方法，与同伴拉拉手，学习与同伴一起坐下、一起拿取玩具、一起说说话、哈哈笑等，想与同伴一起玩时，说：“我们一起下棋好不好？”“我可以和你一起看书吗？”在与同伴说话时，眼睛要看着对方等等。
对待杰杭出现的一些“不良”行为，我们不是用消极反对的方式纠正，而是在承认和尊重的基础上提出渐进的要求。给予杰杭一些行为与语言上的具体指导，让杰杭知道该怎说、怎么做。平时，经常用奖小红花、小星星、小苹果等对他出现的正常交往行为进行鼓励与肯定，形成良性循环。在大班图书角，我们曾听到过杰杭与豪飞的对话：
豪飞：“这个迷宫怎么走不出去的！”
杰杭：“豪飞，这个我知道，让我来走给你看！先往这里走，再往这里走，再走、走、走，走到了，你看，这样就拿到宝剑了吧，哈哈！”
析：到了大班阶段，杰杭已学会认真倾听同伴讲话，从听到的话中了解同伴，根据同伴的需要来帮助他。他的交往能力有了很大的提高。
方法的掌握，是通向成功的桥梁。
培养孩子是长期坚持的事，班集体是一个“大熔炉”，经过幼儿园三年的集体生活熏陶，杰杭逐渐形成了良好的同伴交往技能以及他人意识，在幼儿园已经能在我们的带领下和同伴一起游戏，一起参加集体活动，会用语言表达自己的想法，在玩得高兴时，会与同伴开怀大笑，会和同伴手牵手，甚至有时会搂抱好朋友。在家里与父母家人也会开心地对话，有了交往的语言行为。在我们家园共同的努力之下，杰杭的自闭倾向在慢慢在减退，言语、行为逐渐正常化。
我们真心地希望，杰杭在幼儿园学习结束之后，步入小学、走向社会，都能与正常孩子一样健康成长，成为对社会有用的人。
（作者单位：浙江省永康市大司巷幼儿园）
儿童心理行为研究专家姚梅玲指出：“幼儿期（3~6岁）是纠正孤独症的最佳时期。”如果我们能在幼儿时期就能对有孤独症倾向的幼儿进行纠正，通过幼儿园的集体生活培养交往能力，是大有益处的。我们班的杰杭小朋友在入园初就表现出自闭倾向，下面是关于他的行为表现记录：
情景一：
小班新生入园前家访，第一次见到杰杭时，他正在给家里的一帮人表演转圈圈，他一连转了十几圈，没有停下来的趋势。过了好久，杰杭才慢慢地停了下来，他的表情是茫然的，眼神是空洞的，在一家人的拍手叫好声中，他没有看过在座的任何一个人一眼，也没有露出过一丝愉悦的表情，他就这样站着，眼睛直盯着饮水机。他的外婆走了过去，盛一杯水端到杰杭州市面前问：“杰杭，你要喝水吗？”杰杭“嗯”了一声，接过杯子，喝起水来。杰杭喝完水，端着茶杯不动，守候在一旁的外婆接过杯子，问：“杰杭，想玩什么？”说话，眼睛扫视着屋子四周，最后，他的目光落在了遥控车上。外婆忙走过去，拿起遥控车和遥控器，交到杰杭手上，杰杭就玩了起来。
析：从交谈和观察中得知，杰杭是家里的独子，深受家里人的宠爱，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸妈妈、叔叔舅舅等“无数个太阳”围着他转，平时，他不用多说什么，渴了、饿了、想小便了，只要他一个眼神、一个手势，甚至不需要做什么，善解人意的外婆及其它家人就会为他解决一切麻烦。这样，也让他失去了许多与家人语言交流的机会。再加上家人的宠爱，杰杭很少出门，缺少与同龄人之间双向、相互性的交往行为。多数是与成人之间发生的交往，常常体现为一方主动另一方被动，一方是主体另一方是对象。
情景二：
小班户外活动时间，孩子们来到巧克力小屋前，玉露和晓锐等孩子一下子钻进了小屋里面，玩过家家的游戏。杰杭也来到了小屋前，只见他两手抓住小屋屋檐，脚踩在窗户上 ，噌地上了屋顶，骑坐在屋顶的人字架上，右手摸着耳朵，左手放在屋脊上，眼睛望着远处，表情冷漠。
析：孩子们一般喜欢钻进小屋，获得安全感，而杰杭没有这样做。刚开始，我对杰杭的行为不理解，仔细思考，回忆起心理学中讲到孤独症幼儿的表现：爱转圈、喜欢上高、用手摸耳朵、眼神飘忽不定……杰杭的这些行为就非常相似，是入园的“分离焦虑”使他产生或加强了这些行为吗？如今，他对同伴视而不见，只顾自己玩耍，没有产生与同伴交往的行为。
情景三：
喝完牛奶，杰杭走到老师身边，拉拉老师的手，很突兀地说：“珊迪，你如果什么都听不见，就别说话了……我们被困在这里了……海绵宝宝我是大人，很大很大的人……”说的是《海绵宝宝》第29集中连续的一段话，一字不差，语气和语速都像极了，简直就是没有图像的电视机，听得老师目瞪口呆。
析：杰杭在记忆方面表现出特别优异的能力，他对儿歌、歌曲、电视上的广告词、动画片中的语言、文字等表现出超强的记忆能力，会一字不差地说，语速很快，毫不费力，经常是在不经意之间蹦出来。这段时间，他经常会有主动与教师交往的行为，只是这些还不能算是真正意义上的交往，没有对话，只是他需要听众的自言自语而已。
情景四：
区域角的棋类区中，嘉杰、轶爽、润泽、福鸿四个孩子在玩飞行棋，杰杭被他们快乐的谈笑声吸引了过去。杰杭站在旁边看了一会儿，骰子忽然“骨碌碌”滚到了杰杭的面前，杰杭刚伸出手想去拿，润泽就把他的手推开了，并且以不欢迎的语气说：“走开点，该我扔了。”杰杭撅了撅嘴巴，恋恋不舍地走开了，眼睛还看着他们。
析：在班集体中，杰杭看到同伴游戏的快乐情境，有了加入的欲望，产生了与同伴交往的兴趣，可是由于不会交往，缺乏交往技能，他不知道该如何加入同伴的游戏中去。我们觉得要抓住这个萌芽，引导他主动学习与同伴交往的方法，并能体验到与同龄人交往的愉悦。
针对杰杭的实际情况，我们从培养他的交往能力入手，采取了一系列的教育策略，使他的行为有了明显的改善：
一、 与家长交流，指导家长树立正确的教育观念。
针对杰杭在园与其他孩子迥异的表现，我们与他的父母交流，把杰杭在园一日生活用摄像机记录下来，播放给他的父母观看，告诉家长，这些现象在别的孩子身上没有，我们一起分析哪些行为属于异常。他的父母说杰杭在家也有这些行为表现，只是因为缺少比较，没有察觉出异常。从杰杭的一举一动中，我们看得出来杰杭确实存在孤独症的倾向，非常需要我们的引导。
我们建议家长，要抓住现在这个关键时期，不能样样都包办代替，要对杰杭真正地放心、放手，相信他是有潜能的，会做得很好，利用“罗森塔效应”，在无意识中影响和改变对待孩子的方式，孩子受到我们的行为影响，感受到我们背后积极的期望，他的行为就会朝着我们所期望的方向发展。
家长只要在杰杭感到无助的时候，给一些鼓励，适当地提供一些方法就行了，家长要适当“懒惰”、“退后”，这样杰杭也就会开始他真正的交往行为，杰杭会不顺利，遇到这样那样的困难，我们只要在必要时给予指导。
在我们的解释下，杰杭的家长看到我们对杰杭有真正的爱心，了解到孤独症的严重性，愉快地接受了我们建议，并付诸行动。
家园的配合，是我们迈向成功的第一步。
二、 创设良好环境，使幼儿感受到接纳、关爱和支持
良好的、积极的环境在物质是丰富和多样的。丰富多样的物质环境如果能够充分支持孩子的自由自主的活动，能让每个孩子都有参与的机会，孩子的各种需要就可以得到满足。我们在准备区域角的材料时，都是一式多份，且富有变化性，比如，探索区的小汽车、建构区的积木、美术区的橡皮泥、棋类区的飞行棋、娃娃家的餐具等等，让杰杭产生加入游戏的欲望时，就可以有加入活动同地实施交往的机会。在某些区域的入口，我们贴上“
”的标志，给杰杭和孩子们一个暗示，可以与好朋友一起进去玩。
情景五：
杰杭在“美食家”当服务员，没有客人，他呆呆地坐着。
老师走过去声：“啊……好香喔！我好饿，可以点菜吗？”
杰杭：“对不起，没菜了。”
“哦，是吗？”难怪没有客人！老师指指柜上篮子里：“哇！这里还有好多吃的东西呢！有士豆、青菜、面包……我可以点一个汉堡吗？”
杰杭：“可以，你要什么口味的？”
析：如果没有材料的支持，老师与杰杭的交往行为将无法开展，当然这里也有引导的成分。
良好的，积极的环境在精神上是宽容和接纳的。宽容接纳的外在环境有助于孩子良好自我意识和个性的发育，形成对社会的良好的认识、情感和行为，鼓励孩子更加积极主动和充满自信地与教师、同伴交往。这也意味着“废除绝对性和单一的价值观与世界观，而对许多问题持多元的、相对的、多角度的理解。如果是这样，那么幼儿的‘错误’有时候就根本不是错误，而是他们各自不同的行为方式，或者甚至是他们创造性、充满想象力的言行举止。”[摘自《“幼儿园教育指导纲要”解读》教育部基础教育司，江苏教育出版社]
于是，我们对杰杭在集体活动时的一些表现，如自己做自己的事，会走到区域角去玩、钻到桌子底下去、画画时内容与教学内容相悖等行为，有时会忽略，有时会摸摸头、拍拍肩提醒。我们经常与杰杭牵手、拥抱，引导活泼开朗的孩子与他交朋友，使他感受到集体环境的温馨、同龄伙伴的关受、老师的爱护。在同伴中，我们及时肯定、表扬杰杭的进步、闪光点，以树立杰杭的自信心。
环境的支持，是走向成功的基础。
三、 多提供机会，体验与教师、同伴共处的快乐。
孩子是在集体中，与同伴、教师的相互作用不断成长的。我们认识到孩子发展的实际性质，巧妙地把这种认识应用于实践之中，教育引发孩子就成为可能。
孩子在幼儿园的活动是丰富多彩的，我们大概把它们分为：教学活动、游戏活动、生活活动。
在教学活动中，我们经常通过一些故事、儿歌、歌曲、语言游戏等媒介，给杰杭正确交往的榜样，提供机会让杰杭展示才能，进行练习。如玩语言游戏《卖西瓜》，我们请杰杭学习卖西瓜人说的话，买西瓜人的话，提着小篮子轮换角色进行对话游戏，在活动中练习交往，体验参与的快乐。
在游戏活动中，我们提供一式多份的玩具，让杰杭与孩子们进行一些平行游戏。同时，我们也提供一些一个孩子玩不起来，而要几个孩子一起合作才玩得有趣、玩得开心，或者一起合作才能操作成功的玩具和材料，形成交往需要，杰杭与同伴一起通过游戏和操作亲身体验团结的力量、合作的快乐。如娃娃家的“过生日”探索区的“让小灯泡亮起来”等等。
生活活动涵盖的内容比较多，包括进餐、午睡、入厕、盥洗，来园离园及一些转换环节等等。时间比较固定，孩子相对来说较为自由，它是琐碎的，是充满了细节的，是自然随意的，是日复一日的。我们关注细节，给予杰杭关心，创造交往的机会，不断重复，日积月累地形成和巩固。比如在午睡前后，杰杭穿脱外套、鞋子时，我们让杰杭与小朋友互相帮助，“我帮你来拉拉链”、“你帮我来扣纽扣”……
情景六
要午睡了，好几个孩子都穿着套衫，脱不下来，老师帮杰杭拉住袖口，脱下袖子后，杰杭把套衫脱出来了。旁边的张驰看见了，也向老师伸手，希望老师帮忙。老师：“杰杭，你帮张驰脱衣服，好吗？”“好的。”杰杭帮张驰拉住袖口，很快，张驰脱好了：“谢谢杰杭！”“不用谢！”杰杭笑了。
析：教师帮助杰杭脱套衫的动作，相当于给他做了一个示范，他知道应该怎样帮助同伴。诸如此类简单的事事，杰杭在做完之后，能获得成功感，增强自信心，也能体验帮助别人的快乐。
机会的提供，是流向成功的源泉。
四、 学习实际交往的方式方法，指导孩子做出合适的反应。
孩子之间交往的方式很多，有由于共同的活动目标所产生的合作行为；有因公共资源有限而发生的轮流、分享行为；有个别能力或经验不均衡而发生的帮助、求助行为；因意见不统一而发生的商量行为；为达到某一目的而发生的请求行为等等。
杰杭刚入园时，只是会用身体靠近、眼睛看着对方的方法与同伴交往。我们指导杰杭与同伴交往的方式方法，与同伴拉拉手，学习与同伴一起坐下、一起拿取玩具、一起说说话、哈哈笑等，想与同伴一起玩时，说：“我们一起下棋好不好？”“我可以和你一起看书吗？”在与同伴说话时，眼睛要看着对方等等。
对待杰杭出现的一些“不良”行为，我们不是用消极反对的方式纠正，而是在承认和尊重的基础上提出渐进的要求。给予杰杭一些行为与语言上的具体指导，让杰杭知道该怎说、怎么做。平时，经常用奖小红花、小星星、小苹果等对他出现的正常交往行为进行鼓励与肯定，形成良性循环。在大班图书角，我们曾听到过杰杭与豪飞的对话：
豪飞：“这个迷宫怎么走不出去的！”
杰杭：“豪飞，这个我知道，让我来走给你看！先往这里走，再往这里走，再走、走、走，走到了，你看，这样就拿到宝剑了吧，哈哈！”
析：到了大班阶段，杰杭已学会认真倾听同伴讲话，从听到的话中了解同伴，根据同伴的需要来帮助他。他的交往能力有了很大的提高。
方法的掌握，是通向成功的桥梁。
培养孩子是长期坚持的事，班集体是一个“大熔炉”，经过幼儿园三年的集体生活熏陶，杰杭逐渐形成了良好的同伴交往技能以及他人意识，在幼儿园已经能在我们的带领下和同伴一起游戏，一起参加集体活动，会用语言表达自己的想法，在玩得高兴时，会与同伴开怀大笑，会和同伴手牵手，甚至有时会搂抱好朋友。在家里与父母家人也会开心地对话，有了交往的语言行为。在我们家园共同的努力之下，杰杭的自闭倾向在慢慢在减退，言语、行为逐渐正常化。
我们真心地希望，杰杭在幼儿园学习结束之后，步入小学、走向社会，都能与正常孩子一样健康成长，成为对社会有用的人。
（作者单位：浙江省永康市大司巷幼儿园）