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摘要：随着我国新课程改革的持续性推进和深入，各个年级和学科都开展了以学生核心素养培养为中心的教学模式与方法优化，初中物理学这门学科同样也不例外。初中物理教师就要充分利用情境式教学方法等具有积极教学价值的新型教学模式来进行日常的课堂教学，以此来有效降低教学内容的理解和学习难度，推动初中物理课堂教学质量和效率的双向提高。本文首先简单分析了初中物理情境创设所要遵循的原则，然后探究了初中物理情境创设的策略，以期为相关工作者的工作提供理论基础和实践借鉴。
关键词： 初中;物理;情境创设;策略
作为初中阶段的基础性课程，物理这门学科总体来说具有较强的抽象性和综合性，而情境式教学方法在初中物理课堂教学过程中的应用不仅能够有效优化物理学科教学的教育理念和方式，同时也能够充分发挥学生的课堂学习主体作用，大大有利于促进学生自主学习探究能力以及物理学科核心素养的成长和发展。
一、初中物理情境创设所要遵循的原则分析
1.1趣味性原则
在初中物理学科的课堂教学过程中，创设教学情境的主要目的就是为学生搭建一个深度思考与探究物理基础知识及其应用的思想平台，并且在搭建好的平台之上将物理学科的基础知识进行生活化和趣味化处理，以此来让学生在物理学科知识的学习过程当中获得愉快的学习体验和学习感受，因此初中物理课堂教学情境的创设要遵循趣味性原则，为学生创造一个生动有趣的初中物理教学课堂。
1.2针对性原则
物理学科教学情境的创设要求教师在充分研究和挖掘教材教学素材的基础上对课内外的物理知识进行深入的探索和总结，并将探索与总结的结果转化为有效的教学情境主题，应用于课堂之上的教学情境主题必须具有相对的针对性，必须贴合学生的学习需求和发展方向，才能够充分引导学生深入理解和掌握物理知识，物理物理学科学习与探究的自信心，从而推动学生物理学和核心素养的全面成长和发展[1]。
二、初中物理情境创设策略探究
2.1充分利用实验操作环节
在初中物理学科的教学过程中，实验操作环节是物理学科教学体系中必不可少的一部分，同时也是教师进行教学情境创设的大好机会。为了能够充分发挥教学情境创设的直接作用，教师可充分将实验操作环节与学科教学情境的创设进行一定的融合，联系各个实验所要探究的内容来进行教学情境的创设，从而让学生更为立体和多元的进行物理知识的学习与实验规律的探索。
例如，在“牛顿第一定律”这项内容的教学过程中，教师就可充分利用教材所要求进行的实验来创设相应的教学情境，首先可在多媒体设备上播放牛顿第一定律被发现的情景动画或视频，充分集中和调动学生的注意力与主观能动性，然后让学生以小组为单位进行自主式的实验探究操作，以此来充分将实验操作与教学情境的创设相融合，推动学生物理知识学习、理解与感悟能力的提升。
2.2创设生活化的教学情境
物理学科基础知识中所包含的物理现象和物理规律源于日常生活，同时也适用于日常生活的各类现象和规律的解释，生活化形式的教学情境能够充分消除或缓解学生物理学科学习的心理桎梏，将学生身边的事物或生活规律与物理学科的教学内容进行有机融合，让学生充分感受到生活中处处有物理，物理中处处有生活，从而达到激发学生学习兴趣和学习热情的目的[2]。
例如，在“惯性”这项内容的教学中，教师就可在正式教学开始之前带领学生做一个生活化的惯性小实验，如向每个小组的学生发放一摞象棋，让学生将直尺的尾端放在桌上第1个象棋和第2个象棋之间，而后依次将向其竖向摞起，在抽出直尺时直尺之上的象棋就会受到惯性作用落下，此实验先由教师示范然后再让学生自主进行操作，以此来确保实验能够正常进行。此种生活化情境的创设能够充分调动学生的注意力和学习兴趣，从而让学生更快的投入到物理课堂的学习状态的中。
2.3借助多媒体进行情境创设
在物理学科的知识体系当中，不可避免的会存在部分内容无法以实验来展示或肉眼不可见的知识形式，此时教师就可以事先准备好教学视频资源，在课堂引入阶段或者实验演示阶段以多媒体来辅助进行教学情境的创设，多媒体设备的使用不仅能够大大节省实验操作的时间与程序，同时也能够创设更为直观和形象的教学情境。
例如，在“力的合成”这节课程的教学过程中，教师就可以在进行概念讲解的过程中播放一个争抢物品的视频或是展示双人提水桶等包含力的合成规律的教学资源，让学生能够更为直观的感受到生活中所蕴含的物理学知识，从而直接以学生的生活经验和场景来进行教学情境的创设。
三、结语
綜上所述，在现阶段的物理教学过程中，初中物理教师要充分认识到情境式教学在课堂中应用的价值，充分利用实验操作环节，创设生活化的教学情境，借助多媒体等现有的教学道具来充分激发学生的学习兴趣和集中学生的学习注意力，拉近物理学科基础知识和实践活动与学生的心理距离，帮助学生充分树立为学科学习的自信心，从而促进学生物理学科综合素养的快速成长和发展。
参考文献
[1]高振宇.基于核心素养的高中物理探究式课堂情境创设策略分析[J].考试周刊，2020，（75）：125-126.
[2]徐业义.实验型问题情境的创设[J].生物学教学，2020，45（9）：44-46.
福建省南安市延平中学 林金转
关键词： 初中;物理;情境创设;策略
作为初中阶段的基础性课程，物理这门学科总体来说具有较强的抽象性和综合性，而情境式教学方法在初中物理课堂教学过程中的应用不仅能够有效优化物理学科教学的教育理念和方式，同时也能够充分发挥学生的课堂学习主体作用，大大有利于促进学生自主学习探究能力以及物理学科核心素养的成长和发展。
一、初中物理情境创设所要遵循的原则分析
1.1趣味性原则
在初中物理学科的课堂教学过程中，创设教学情境的主要目的就是为学生搭建一个深度思考与探究物理基础知识及其应用的思想平台，并且在搭建好的平台之上将物理学科的基础知识进行生活化和趣味化处理，以此来让学生在物理学科知识的学习过程当中获得愉快的学习体验和学习感受，因此初中物理课堂教学情境的创设要遵循趣味性原则，为学生创造一个生动有趣的初中物理教学课堂。
1.2针对性原则
物理学科教学情境的创设要求教师在充分研究和挖掘教材教学素材的基础上对课内外的物理知识进行深入的探索和总结，并将探索与总结的结果转化为有效的教学情境主题，应用于课堂之上的教学情境主题必须具有相对的针对性，必须贴合学生的学习需求和发展方向，才能够充分引导学生深入理解和掌握物理知识，物理物理学科学习与探究的自信心，从而推动学生物理学和核心素养的全面成长和发展[1]。
二、初中物理情境创设策略探究
2.1充分利用实验操作环节
在初中物理学科的教学过程中，实验操作环节是物理学科教学体系中必不可少的一部分，同时也是教师进行教学情境创设的大好机会。为了能够充分发挥教学情境创设的直接作用，教师可充分将实验操作环节与学科教学情境的创设进行一定的融合，联系各个实验所要探究的内容来进行教学情境的创设，从而让学生更为立体和多元的进行物理知识的学习与实验规律的探索。
例如，在“牛顿第一定律”这项内容的教学过程中，教师就可充分利用教材所要求进行的实验来创设相应的教学情境，首先可在多媒体设备上播放牛顿第一定律被发现的情景动画或视频，充分集中和调动学生的注意力与主观能动性，然后让学生以小组为单位进行自主式的实验探究操作，以此来充分将实验操作与教学情境的创设相融合，推动学生物理知识学习、理解与感悟能力的提升。
2.2创设生活化的教学情境
物理学科基础知识中所包含的物理现象和物理规律源于日常生活，同时也适用于日常生活的各类现象和规律的解释，生活化形式的教学情境能够充分消除或缓解学生物理学科学习的心理桎梏，将学生身边的事物或生活规律与物理学科的教学内容进行有机融合，让学生充分感受到生活中处处有物理，物理中处处有生活，从而达到激发学生学习兴趣和学习热情的目的[2]。
例如，在“惯性”这项内容的教学中，教师就可在正式教学开始之前带领学生做一个生活化的惯性小实验，如向每个小组的学生发放一摞象棋，让学生将直尺的尾端放在桌上第1个象棋和第2个象棋之间，而后依次将向其竖向摞起，在抽出直尺时直尺之上的象棋就会受到惯性作用落下，此实验先由教师示范然后再让学生自主进行操作，以此来确保实验能够正常进行。此种生活化情境的创设能够充分调动学生的注意力和学习兴趣，从而让学生更快的投入到物理课堂的学习状态的中。
2.3借助多媒体进行情境创设
在物理学科的知识体系当中，不可避免的会存在部分内容无法以实验来展示或肉眼不可见的知识形式，此时教师就可以事先准备好教学视频资源，在课堂引入阶段或者实验演示阶段以多媒体来辅助进行教学情境的创设，多媒体设备的使用不仅能够大大节省实验操作的时间与程序，同时也能够创设更为直观和形象的教学情境。
例如，在“力的合成”这节课程的教学过程中，教师就可以在进行概念讲解的过程中播放一个争抢物品的视频或是展示双人提水桶等包含力的合成规律的教学资源，让学生能够更为直观的感受到生活中所蕴含的物理学知识，从而直接以学生的生活经验和场景来进行教学情境的创设。
三、结语
綜上所述，在现阶段的物理教学过程中，初中物理教师要充分认识到情境式教学在课堂中应用的价值，充分利用实验操作环节，创设生活化的教学情境，借助多媒体等现有的教学道具来充分激发学生的学习兴趣和集中学生的学习注意力，拉近物理学科基础知识和实践活动与学生的心理距离，帮助学生充分树立为学科学习的自信心，从而促进学生物理学科综合素养的快速成长和发展。
参考文献
[1]高振宇.基于核心素养的高中物理探究式课堂情境创设策略分析[J].考试周刊，2020，（75）：125-126.
[2]徐业义.实验型问题情境的创设[J].生物学教学，2020，45（9）：44-46.
福建省南安市延平中学 林金转