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摘 要：实验是中学物理课程教学的重要内容，也是培养学生自主学习能力和探究能力的关键环节。随着新课程改革的不断推进，实验教学在中学物理课程教学所占据的地位愈加重要，对学生理解物理基础知识及相关能力的培养有着不可或缺的作用。本文以中学物理实验教学作为研究重点，研究在中学物理学科教学中开展物理探究性实验教学的方略，以实现进一步优化物理探究性实验教学成效，促进学生自主学习能力、自主探究能力的培养。
关键词：中学物理；探究性；实验教学；自主探究
实验教学是中学物理教学的基础，也是关键。在新一轮课程改革中，学科教学鼓励在中学物理教学中开展探究性实验教学，通过引导学生进行观察、发现、分析、探究等系列探究性活动，以激发学生积极参与实验教学课堂的热情及对物理学科的学习兴趣，进而形成自主学习、自主探究等能力。然而，从当前中学物理实验教学现状上看，实验教学受传统应试教育的影响根深蒂固，在实验教学环节仍旧以验证性实验为主，探究性实验鲜少进行。为此，有必要结合当前中学物理探究性实验教学现状，查找其存在的主要问题，并针对问题，提出进一步优化中学物理探究性实验教学的对策建议。
一、 探究性实验的教学现状
（一） 探究性实验教学的观念淡薄，主动性不强
受传统应试教育的影响，中学物理实验教学仍旧以验证性实验为主，教师在进行物理实验教学环节，所采取的实验方式通常为演示实验和分组实验两种，缺乏主动开展探究性实验的观念和意识，物理实验教学趋于形式化、机械化，与中学物理实验教学旨在引导学生积极验证求知的初衷相违背，与新课程改革的要求相违背。
（二） 探究性实验教学的基础条件落后
在中学物理实验教学中进行探究性实验的主要目的在于充分发挥学生的主体作用，引导学生主动求知、探索及验证，培养学生自主学习、自主探究的能力。探究性实验的全程都贯穿着学生自主探究这一“主线”，无论是实验方案的设计与确定，还是实验器材的选择与运用，都是学生自主设计和操作的，这必然需要完善的基础设施条件作为实验的条件支撑。但是在我国大部分中学物理实验室中，实验器材陈旧、老化是普遍现象，与探究性实验所要求的不相适应，从客观方面制约了中学物理探究性实验教学的实施及探究性实验教学目的的实现。
（三） 学生自主探究时间不足
探究性实验要求学生自主设计实验、自主观察实验现象，根据实验现象自主分析现象成因，并自主探究实验结果。整个过程需要占用大量的时间。然而就目前而言，中学物理实验教学的时间尚不能完全保证，更不用说为学生提供充足的自主发挥时间。不仅如此，探究性实验还要求学校配置与实验相关的资料供学生查阅，这点又存在前文所提及的条件缺乏的问题。
综上可知，在中学物理开展探究性实验教学尤为重要，然而在中学物理探究性实验教学中又存在诸多问题，制约着探究性实验教学的实施，影响探究性实验教学对学生能力提升作用的发挥。
二、 中学物理探究性实验教学需注意的要点
根据笔者查阅文献及教学实践经验得知，在中学物理实验教学中开展探究性实验应注意以下两个要点：
（一） 注意探究问题的选择
“学起于思，思见于疑。”疑问是任何一项探究性活动的起源，也是开启中学物理学科大门的“钥匙”。物理教师在实施探究性实验教学时，首要任务则是设计好探究的问题，通过引导学生通过物理实验对问题进行思考、猜想、假设、分析及探究等活动。为此，在设计探究性实验教学课堂过程中，要注意探究性实验的问题性，以问题导入实验教学，引导学生自主探究。
（二） 注意学生主体性的发挥
探究性实验的主体是学生，充分体现学生主观能动性是中学物理探究性实验教学的主要特点。因而，教师在进行中学物理探究性实验教学时，应当注意学生主体性作用的发挥，在实验教学中做好有效激趣，摒弃传统按部就班、照本宣科的实验模式，变被动学习为主动探究。例如，在进行“电磁铁磁性强弱与哪些因素有关”的实验探究中，教师要想方设法激发学生主动探究实验的热情和积极性，引导学生亲自动手实践“电磁铁的制作——电路连接——现象观察——结果探究”等活动。
三、 中学物理探究性实验教学的策略探析
（一） 转变观念，创设条件
前文提到，当前中学物理实验教学仍然沿袭传统观念，以验证性实验为主进行中学物理实验教学。这与新课程改革要求不相适应。为此，急需转变传统物理实验教学观念，确立以开放性、思考性、探究性为主的教学观念，让学生在教师的有效引导下动手实践和探究。同时，学校还应当加大探究性实验教学基础设施的建设，为中学物理探究性实验教学的顺利进行提供充足的软、硬件支撑。
（二） 确立以培养学生自主探究能力为主的实验原则
古语有言：“授人鱼，不如授之以渔。”中学物理实验教学的主要目的在于深化學生对物理知识的理解，促进学生自主探究思维及能力的培养。因此，在进行探究性实验教学中，应当确立以培养学生自主探究能力为主的实验原则，加强对学生探究方法的指导，使学生通过完成探究性实验相关活动，树立起主动求知、自主探究的意识，同时形成自主探究的能力。
（三） 建立激励机制，鼓励学生主动参与实验探究
激励是主动行为的重要动力，针对中学物理探究性实验教学现状中师生主动参与探究活动意愿不强的问题，就需要建立激励机制，以多渠道、多方式鼓励教师多开展探究性实验，鼓励学生进行发明创造，进一步激发学生热爱科学探究的情感。
（四） 完善探究性实验评价体系
适当的评价能够激发学生主动探究的兴趣，为中学物理探究性实验教学的进行提供保障。教师在推进中学物理探究性实验教学过程中，应当建立健全探究性实验评价体系，将评价标准贯穿于学生在进行探究性实验的全过程，包括学生在实验设计、方案规划、实验准备、实验操作、实验结果验证等环节的表现。最后，教师再根据学生的综合表现，给出恰如其分的评价。
四、 结束语
总而言之，中学物理探究性实验教学的关键在于引导学生认真思考、自主探究以及不断创新。为此，教师要及时更新实验教学观念，摒弃传统教学弊端，多措并举，进一步深化中学物理实验教学改革，开展富有特色和创造性的探究性实验教学。
参考文献：
[1]杨永巧.中学物理探究性实验教学的实践与思考[J].教学管理，2008（03）.
[2]黄世初.中学物理实验教学实践方案探究[J].成功（教育），2009（29）.
关键词：中学物理；探究性；实验教学；自主探究
实验教学是中学物理教学的基础，也是关键。在新一轮课程改革中，学科教学鼓励在中学物理教学中开展探究性实验教学，通过引导学生进行观察、发现、分析、探究等系列探究性活动，以激发学生积极参与实验教学课堂的热情及对物理学科的学习兴趣，进而形成自主学习、自主探究等能力。然而，从当前中学物理实验教学现状上看，实验教学受传统应试教育的影响根深蒂固，在实验教学环节仍旧以验证性实验为主，探究性实验鲜少进行。为此，有必要结合当前中学物理探究性实验教学现状，查找其存在的主要问题，并针对问题，提出进一步优化中学物理探究性实验教学的对策建议。
一、 探究性实验的教学现状
（一） 探究性实验教学的观念淡薄，主动性不强
受传统应试教育的影响，中学物理实验教学仍旧以验证性实验为主，教师在进行物理实验教学环节，所采取的实验方式通常为演示实验和分组实验两种，缺乏主动开展探究性实验的观念和意识，物理实验教学趋于形式化、机械化，与中学物理实验教学旨在引导学生积极验证求知的初衷相违背，与新课程改革的要求相违背。
（二） 探究性实验教学的基础条件落后
在中学物理实验教学中进行探究性实验的主要目的在于充分发挥学生的主体作用，引导学生主动求知、探索及验证，培养学生自主学习、自主探究的能力。探究性实验的全程都贯穿着学生自主探究这一“主线”，无论是实验方案的设计与确定，还是实验器材的选择与运用，都是学生自主设计和操作的，这必然需要完善的基础设施条件作为实验的条件支撑。但是在我国大部分中学物理实验室中，实验器材陈旧、老化是普遍现象，与探究性实验所要求的不相适应，从客观方面制约了中学物理探究性实验教学的实施及探究性实验教学目的的实现。
（三） 学生自主探究时间不足
探究性实验要求学生自主设计实验、自主观察实验现象，根据实验现象自主分析现象成因，并自主探究实验结果。整个过程需要占用大量的时间。然而就目前而言，中学物理实验教学的时间尚不能完全保证，更不用说为学生提供充足的自主发挥时间。不仅如此，探究性实验还要求学校配置与实验相关的资料供学生查阅，这点又存在前文所提及的条件缺乏的问题。
综上可知，在中学物理开展探究性实验教学尤为重要，然而在中学物理探究性实验教学中又存在诸多问题，制约着探究性实验教学的实施，影响探究性实验教学对学生能力提升作用的发挥。
二、 中学物理探究性实验教学需注意的要点
根据笔者查阅文献及教学实践经验得知，在中学物理实验教学中开展探究性实验应注意以下两个要点：
（一） 注意探究问题的选择
“学起于思，思见于疑。”疑问是任何一项探究性活动的起源，也是开启中学物理学科大门的“钥匙”。物理教师在实施探究性实验教学时，首要任务则是设计好探究的问题，通过引导学生通过物理实验对问题进行思考、猜想、假设、分析及探究等活动。为此，在设计探究性实验教学课堂过程中，要注意探究性实验的问题性，以问题导入实验教学，引导学生自主探究。
（二） 注意学生主体性的发挥
探究性实验的主体是学生，充分体现学生主观能动性是中学物理探究性实验教学的主要特点。因而，教师在进行中学物理探究性实验教学时，应当注意学生主体性作用的发挥，在实验教学中做好有效激趣，摒弃传统按部就班、照本宣科的实验模式，变被动学习为主动探究。例如，在进行“电磁铁磁性强弱与哪些因素有关”的实验探究中，教师要想方设法激发学生主动探究实验的热情和积极性，引导学生亲自动手实践“电磁铁的制作——电路连接——现象观察——结果探究”等活动。
三、 中学物理探究性实验教学的策略探析
（一） 转变观念，创设条件
前文提到，当前中学物理实验教学仍然沿袭传统观念，以验证性实验为主进行中学物理实验教学。这与新课程改革要求不相适应。为此，急需转变传统物理实验教学观念，确立以开放性、思考性、探究性为主的教学观念，让学生在教师的有效引导下动手实践和探究。同时，学校还应当加大探究性实验教学基础设施的建设，为中学物理探究性实验教学的顺利进行提供充足的软、硬件支撑。
（二） 确立以培养学生自主探究能力为主的实验原则
古语有言：“授人鱼，不如授之以渔。”中学物理实验教学的主要目的在于深化學生对物理知识的理解，促进学生自主探究思维及能力的培养。因此，在进行探究性实验教学中，应当确立以培养学生自主探究能力为主的实验原则，加强对学生探究方法的指导，使学生通过完成探究性实验相关活动，树立起主动求知、自主探究的意识，同时形成自主探究的能力。
（三） 建立激励机制，鼓励学生主动参与实验探究
激励是主动行为的重要动力，针对中学物理探究性实验教学现状中师生主动参与探究活动意愿不强的问题，就需要建立激励机制，以多渠道、多方式鼓励教师多开展探究性实验，鼓励学生进行发明创造，进一步激发学生热爱科学探究的情感。
（四） 完善探究性实验评价体系
适当的评价能够激发学生主动探究的兴趣，为中学物理探究性实验教学的进行提供保障。教师在推进中学物理探究性实验教学过程中，应当建立健全探究性实验评价体系，将评价标准贯穿于学生在进行探究性实验的全过程，包括学生在实验设计、方案规划、实验准备、实验操作、实验结果验证等环节的表现。最后，教师再根据学生的综合表现，给出恰如其分的评价。
四、 结束语
总而言之，中学物理探究性实验教学的关键在于引导学生认真思考、自主探究以及不断创新。为此，教师要及时更新实验教学观念，摒弃传统教学弊端，多措并举，进一步深化中学物理实验教学改革，开展富有特色和创造性的探究性实验教学。
参考文献：
[1]杨永巧.中学物理探究性实验教学的实践与思考[J].教学管理，2008（03）.
[2]黄世初.中学物理实验教学实践方案探究[J].成功（教育），2009（29）.