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【摘 要】欣赏，是用眼睛去感受、用心灵去体会的艺术过程。针对小学美术，教师需要让学生用欣赏的眼光感受美术作品，让学生在这一过程中提高审美能力。鉴于此，文章重点探讨了审美能力培养下小学美术欣赏教学的相关策略。
【关键词】小学美术;教学;美术欣赏;策略
美术欣赏是一项个性化活动，是人们从自身的情感、审美经验出发，对艺术作品进行评价的过程。随着时代的发展，人们对于孩子的审美能力培养也愈加重视。为了更加有效地提高学生的审美能力，在实施欣赏教学的过程中，就需要教师用多元化的策略积极引导学生，让学生真正走进美术天地，体会艺术作品的魅力，感受美的所在。
一、创设问题情境，激发欣赏渴望
在小学美术教学过程中，只有当学生的心灵彻底融入美术作品时，学生的情感才能被触动，学生的人生经验才会和作品形成共鸣。换言之，只有当学生维持一种欣赏状态，才能从艺术作品中发现美，并从这份艺术美中得到心灵的慰藉。所以，在教学过程中，教师需要立足艺术作品本身，向学生提出相应的问题，培养学生的问题意识，让学生在问题的情境中感受作品的审美性。只有借助一个个问题，教师才能为学生铺就欣赏学习的道路，和学生一起携手步入画家的内心世界。
例如，欣赏学习“唐三彩”时，学生不知道如何欣赏这类工艺美术作品，教师可以结合教学内容为学生提出相应的问题，引发学生的思考。比如，教师可以设问，“唐三彩的造型特征、颜色带给你怎样的感觉？它真的只有三种颜色吗？”这样的问题促使学生更仔细地观察，激发了她们的交流欲望，犹如打开了话匣子一般。有的学生说，唐三彩的造型特征有点国画的意味，特别是唐三彩中马的造型，很有写意的感觉;有的学生说，唐三彩的颜色并不只局限三种，它主要以黄、褐、绿为核心釉色，除此以外还有其他颜色，比如浅黄、浅绿、赭绿等等，只是所占比例有限，久而久之，人们才称其为唐三彩;还有的学生说，唐三彩是一种明器，是古代帝王将相下葬时，用来作为陪葬的器物;还有的学生表现出了对唐三彩的强烈兴趣，他认为唐三彩色彩协调、花纹流畅，看上去富丽堂皇。在教师问题的引导下，学生从不同方面表达了自己对唐三彩的认识。然后，教师再进行总结：“唐三彩主要流行于唐代，是一种制作复杂的陶器。它吸收了国画以及雕塑等特点，通过二次烧成的方式呈现出各种色彩，造型特征以动物、生活用具和人居多，是一种值得深入研究的工艺美术作品。”
通过问题情境的设置，学生在欣赏美术作品的过程中，得到了更多的作品启示。每个学生都从自身的角度出发，表达了对艺术作品的独特的见解，为教学过程带来了更多的惊喜。
二、重视美术理论，提高理性认知
美术鉴赏活动的前提是具备一定的美术理论知识。特别是针对小学美术教学，如果学生没有一定的理论知识作为储备，很难提高自身的鉴赏层次。只有丰富学生的美术理论，才能帮助学生深入鉴赏美术作品。所以，这就需要教师在教学过程中积极渗透美术理论知识，用创新的教学方式帮助学生更好地掌握，引导学生的理性认知，让学生利用自身的理论知识和经验对美术作品进行全方位的分析，从而提高美术欣赏教学的效率。
例如，教师在引导学生学习《奇思妙想》这一课时，其教学目标是从“线条”进行延伸，让学生根据一根根线条感受画像的神秘色彩。如果教师在教学之初就要求学生利用线条展开创作，学生很难体会线条带来的美感。这里教师就可以从理论知识的角度进行教学，让学生感受由线条构成的另类艺术美。首先，教师可以利用多媒体电教设施向同学们展示一幅画的局部特征，接着请学生发挥想象，猜一猜整幅画的面貌。在学生思考以后，教师可以向学生揭示整幅画的样貌。当学生看到这幅由不同事物所构成的画像以后，不得不叹服作者那奇特大胆的想象力。这些画是如此的妙趣横生又创意十足，瞬间点燃了学生的创新思维。这时候，教师再鼓励学生进行创作，就会起到意想不到的效果。
在美术欣赏过程中，教师要注重美术理论知识的讲授，特別是对小学生来说，由于其年龄小，理论知识相对薄弱，为了提高她们的欣赏，教师需要积极渗透美术理论知识，让学生在理论的指引下提高自身的鉴赏能力。
三、联系实际生活，点燃欣赏热情
生活就是由无数个美的瞬间组成的，它不仅充斥着大量的知识，更是美的发源地。如果教师在教学过程中，能够将学生的现实生活和美术欣赏进行连接，不仅能优化教学过程，还能进一步丰富学生的学习体验，让学生和美术作品产生心灵的共鸣，提高学生美术欣赏的热情。在教学过程中，教师可以选择和生活息息相关的欣赏内容，让学生从生活出发，结合自身的生活体验进行欣赏，从而充分激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，让学生在生活化的氛围中，点燃美术欣赏的热情。
在学习《我的成长记录》这一课时，教师就需要将教学内容和学生的生活有机结合。教师可以在上课之前搜集和童年成长足迹相关的教学素材。例如，小学生在学习以及生活中的一些令人难忘的瞬间：运动会上拼搏的身影、红旗台下敬礼的英姿、文艺表演中的自信展示、第一次入学的忐忑、成为少先队员时的激动心情等等，接着在新授过程中，将这些素材通过多媒体一一呈现。让学生根据教师给出的图片以及自身的经历来谈谈其中涉及哪些元素、又体现了什么。在这一过程中，学生的欣赏热情进一步点燃，进而以更饱满的姿态投身于美术欣赏活动中，无形中提高了美术欣赏教学的效率，也激发了学生的参与热情。
在教学过程中，为了提高学生的审美能力，教师需要联系学生的现实生活，让学生从生活化的角度感受美，在欣赏的过程中体会心灵的悸动、从而进一步提高学生的审美品位。
四、创设视听情境，丰富审美体验
为了提高美术欣赏的效果，除了重视学生的视觉体验，教师还需要丰富学生的听觉体验。对小学美术教师而言，需要积极利用多媒体等教学设施，用生动形象的图片以及动画来呈现美术作品，让学生在影音交织中直观感受美术作品带来的艺术冲击力。为了营造视听情境，教师可以在欣赏过程中配之以相应的音乐，让学生在旋律优美的乐声中感受美术作品的魅力，从而丰富学生的情感，让学生获得视觉与听觉的双重审美体验。
例如，在教学《探访自然的奇观》这一课时，其教学目标是引导学生感受自然奇观的壮丽。这一目标看似简单，实际操作却相对困难。这是因为教师单一的讲解无法带给学生真实的心灵震撼，学生没有办法在贫乏的言语中感受自然景观的奇妙。为了更好地达到这一目标，教师可以借助多媒体电教设施为学生播放自然景观的视频或者图片，营造出真正生动可感的视听情境。比如，教师可以为学生播放“世界十大奇观”纪录片，也可以为学生搜集相关的照片，同时辅之以音乐。也可以为学生展示南极洲的血色瀑布、加拿大新不伦瑞克的磁山、美国俄克拉荷马州出现的闪电奇观、新西兰的摩拉基大圆石、拉萨上空出现的日量奇观等等。通过展示这些世界上的奇观景象，学生们进一步领略到大自然的鬼斧神工，从而提高了欣赏教学的质量以及效率。
在小学美术教学中，教师需要借助多媒体信息技术为学生营造真实的视听情境，让学生的审美体验得以丰富，从而有助于深化学生对美术世界的理解，切实提高学生的美术素养。
总之，在小学美术教学中，欣赏教学至关重要。在课堂教学中，教师需要有意识地营造问题情境，重视学生的理论素养，联系学生的现实生活，为学生营造真实的视听环境。教师需要从多维度、多方面优化美术欣赏过程，逐步提升学生的审美观，培养他们对多元艺术文化的热爱。
【参考文献】
[1]王长华.浅析小学美术教学中学生审美能力的培养[J].中国校外教育，2019（29）：18+20
[2]赵芳.核心素养背景下的小学美术课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：18
[3]邓峰.发现美，欣赏美——对小学美术鉴赏教学的思考与探索[J].华夏教师，2019（23）：35-36
（江苏省张家港市杨舍镇暨阳湖实验学校 江苏 苏州 215600）
【关键词】小学美术;教学;美术欣赏;策略
美术欣赏是一项个性化活动，是人们从自身的情感、审美经验出发，对艺术作品进行评价的过程。随着时代的发展，人们对于孩子的审美能力培养也愈加重视。为了更加有效地提高学生的审美能力，在实施欣赏教学的过程中，就需要教师用多元化的策略积极引导学生，让学生真正走进美术天地，体会艺术作品的魅力，感受美的所在。
一、创设问题情境，激发欣赏渴望
在小学美术教学过程中，只有当学生的心灵彻底融入美术作品时，学生的情感才能被触动，学生的人生经验才会和作品形成共鸣。换言之，只有当学生维持一种欣赏状态，才能从艺术作品中发现美，并从这份艺术美中得到心灵的慰藉。所以，在教学过程中，教师需要立足艺术作品本身，向学生提出相应的问题，培养学生的问题意识，让学生在问题的情境中感受作品的审美性。只有借助一个个问题，教师才能为学生铺就欣赏学习的道路，和学生一起携手步入画家的内心世界。
例如，欣赏学习“唐三彩”时，学生不知道如何欣赏这类工艺美术作品，教师可以结合教学内容为学生提出相应的问题，引发学生的思考。比如，教师可以设问，“唐三彩的造型特征、颜色带给你怎样的感觉？它真的只有三种颜色吗？”这样的问题促使学生更仔细地观察，激发了她们的交流欲望，犹如打开了话匣子一般。有的学生说，唐三彩的造型特征有点国画的意味，特别是唐三彩中马的造型，很有写意的感觉;有的学生说，唐三彩的颜色并不只局限三种，它主要以黄、褐、绿为核心釉色，除此以外还有其他颜色，比如浅黄、浅绿、赭绿等等，只是所占比例有限，久而久之，人们才称其为唐三彩;还有的学生说，唐三彩是一种明器，是古代帝王将相下葬时，用来作为陪葬的器物;还有的学生表现出了对唐三彩的强烈兴趣，他认为唐三彩色彩协调、花纹流畅，看上去富丽堂皇。在教师问题的引导下，学生从不同方面表达了自己对唐三彩的认识。然后，教师再进行总结：“唐三彩主要流行于唐代，是一种制作复杂的陶器。它吸收了国画以及雕塑等特点，通过二次烧成的方式呈现出各种色彩，造型特征以动物、生活用具和人居多，是一种值得深入研究的工艺美术作品。”
通过问题情境的设置，学生在欣赏美术作品的过程中，得到了更多的作品启示。每个学生都从自身的角度出发，表达了对艺术作品的独特的见解，为教学过程带来了更多的惊喜。
二、重视美术理论，提高理性认知
美术鉴赏活动的前提是具备一定的美术理论知识。特别是针对小学美术教学，如果学生没有一定的理论知识作为储备，很难提高自身的鉴赏层次。只有丰富学生的美术理论，才能帮助学生深入鉴赏美术作品。所以，这就需要教师在教学过程中积极渗透美术理论知识，用创新的教学方式帮助学生更好地掌握，引导学生的理性认知，让学生利用自身的理论知识和经验对美术作品进行全方位的分析，从而提高美术欣赏教学的效率。
例如，教师在引导学生学习《奇思妙想》这一课时，其教学目标是从“线条”进行延伸，让学生根据一根根线条感受画像的神秘色彩。如果教师在教学之初就要求学生利用线条展开创作，学生很难体会线条带来的美感。这里教师就可以从理论知识的角度进行教学，让学生感受由线条构成的另类艺术美。首先，教师可以利用多媒体电教设施向同学们展示一幅画的局部特征，接着请学生发挥想象，猜一猜整幅画的面貌。在学生思考以后，教师可以向学生揭示整幅画的样貌。当学生看到这幅由不同事物所构成的画像以后，不得不叹服作者那奇特大胆的想象力。这些画是如此的妙趣横生又创意十足，瞬间点燃了学生的创新思维。这时候，教师再鼓励学生进行创作，就会起到意想不到的效果。
在美术欣赏过程中，教师要注重美术理论知识的讲授，特別是对小学生来说，由于其年龄小，理论知识相对薄弱，为了提高她们的欣赏，教师需要积极渗透美术理论知识，让学生在理论的指引下提高自身的鉴赏能力。
三、联系实际生活，点燃欣赏热情
生活就是由无数个美的瞬间组成的，它不仅充斥着大量的知识，更是美的发源地。如果教师在教学过程中，能够将学生的现实生活和美术欣赏进行连接，不仅能优化教学过程，还能进一步丰富学生的学习体验，让学生和美术作品产生心灵的共鸣，提高学生美术欣赏的热情。在教学过程中，教师可以选择和生活息息相关的欣赏内容，让学生从生活出发，结合自身的生活体验进行欣赏，从而充分激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，让学生在生活化的氛围中，点燃美术欣赏的热情。
在学习《我的成长记录》这一课时，教师就需要将教学内容和学生的生活有机结合。教师可以在上课之前搜集和童年成长足迹相关的教学素材。例如，小学生在学习以及生活中的一些令人难忘的瞬间：运动会上拼搏的身影、红旗台下敬礼的英姿、文艺表演中的自信展示、第一次入学的忐忑、成为少先队员时的激动心情等等，接着在新授过程中，将这些素材通过多媒体一一呈现。让学生根据教师给出的图片以及自身的经历来谈谈其中涉及哪些元素、又体现了什么。在这一过程中，学生的欣赏热情进一步点燃，进而以更饱满的姿态投身于美术欣赏活动中，无形中提高了美术欣赏教学的效率，也激发了学生的参与热情。
在教学过程中，为了提高学生的审美能力，教师需要联系学生的现实生活，让学生从生活化的角度感受美，在欣赏的过程中体会心灵的悸动、从而进一步提高学生的审美品位。
四、创设视听情境，丰富审美体验
为了提高美术欣赏的效果，除了重视学生的视觉体验，教师还需要丰富学生的听觉体验。对小学美术教师而言，需要积极利用多媒体等教学设施，用生动形象的图片以及动画来呈现美术作品，让学生在影音交织中直观感受美术作品带来的艺术冲击力。为了营造视听情境，教师可以在欣赏过程中配之以相应的音乐，让学生在旋律优美的乐声中感受美术作品的魅力，从而丰富学生的情感，让学生获得视觉与听觉的双重审美体验。
例如，在教学《探访自然的奇观》这一课时，其教学目标是引导学生感受自然奇观的壮丽。这一目标看似简单，实际操作却相对困难。这是因为教师单一的讲解无法带给学生真实的心灵震撼，学生没有办法在贫乏的言语中感受自然景观的奇妙。为了更好地达到这一目标，教师可以借助多媒体电教设施为学生播放自然景观的视频或者图片，营造出真正生动可感的视听情境。比如，教师可以为学生播放“世界十大奇观”纪录片，也可以为学生搜集相关的照片，同时辅之以音乐。也可以为学生展示南极洲的血色瀑布、加拿大新不伦瑞克的磁山、美国俄克拉荷马州出现的闪电奇观、新西兰的摩拉基大圆石、拉萨上空出现的日量奇观等等。通过展示这些世界上的奇观景象，学生们进一步领略到大自然的鬼斧神工，从而提高了欣赏教学的质量以及效率。
在小学美术教学中，教师需要借助多媒体信息技术为学生营造真实的视听情境，让学生的审美体验得以丰富，从而有助于深化学生对美术世界的理解，切实提高学生的美术素养。
总之，在小学美术教学中，欣赏教学至关重要。在课堂教学中，教师需要有意识地营造问题情境，重视学生的理论素养，联系学生的现实生活，为学生营造真实的视听环境。教师需要从多维度、多方面优化美术欣赏过程，逐步提升学生的审美观，培养他们对多元艺术文化的热爱。
【参考文献】
[1]王长华.浅析小学美术教学中学生审美能力的培养[J].中国校外教育，2019（29）：18+20
[2]赵芳.核心素养背景下的小学美术课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：18
[3]邓峰.发现美，欣赏美——对小学美术鉴赏教学的思考与探索[J].华夏教师，2019（23）：35-36
（江苏省张家港市杨舍镇暨阳湖实验学校 江苏 苏州 215600）