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我所在的学校处于山区贫困地区，学校有300多名学生，大多数属于留守儿童，每学年辍学的学生比较多，学生多由爷爷奶奶照顾，由于大多数老人都没有文化，因此在学习上帮不上忙。在这样的大背景下，作为一名英语任课教师，我时刻在思考如何更好地教育学生，使他们不仅学到课本上的知识，还要提高他们的综合素养。本文所阐述的情感干预策略，就是帮助留守儿童学好英语的一条有效途径。
一、利用课堂用语进行情感干预
在课堂教学过程，虽然有的留守儿童看上去在认真听课，但其实他们并未真正与教师的教学实现同步。因此在课堂教学过程当中，英语教师需要更加关注留守儿童，需要激发他们参与课堂教学的积极性。如在邀请某些性格内向的留守儿童回答问题时，教师应该减少比较生硬的如“Listen to me./Read it.”等祈使句，而是应该采用如“Could you help me to collect it？ /Can I /Would you …？”等疑问句式进行询问，当然与微笑、手势等肢体语言配合使用会更有效果。教学实践也证明，留守儿童更愿意教师提问时使用委婉的语气，这样使他们乐于开口讲英语，乐于参与到教学活动当中。
相对于普通儿童，留守儿童在学习新课时会困难一些。这种情况下，为了调动他们学习的积极性，教师可以采用师生分角色朗读等形式，在师生互动的过程中，逐步让学生摆脱学习英语的畏难心理。因此，教师可以利用分角色表演的方式，使用委婉的语气，促使他们积极参与到学习中。如教师这样说：“So who can read the dialogue？ Can you try？”学生开始很犹豫，但他还是慢慢地站了起来。这时教师趁机说：“This time I would like to be Amy， and you are John. OK？ ”当教师再次用温和的语气发出这样邀请时，学生竟然爽快地答应了。
在这里教师用“Can you try？”而不是“Read it.”这样语气就由生硬变为缓和，并用“试一试”的说法给他们一种暗示，也就是告诉他们失败了也没有关系，只是试一试，从而使他们卸下包袱，勇敢尝试。
二、借助身体语言进行情感干预
在与留守儿童进行互动的过程中，我发现他们心理特别敏感，有时一个小小的问题就会使他们变得特别紧张。这种情况下，教师就应该使用亲切的问候语来缓和紧张的气氛，当然使用身体语言有时更容易唤起学生的共鸣，拉近师生之间的距离。如在课堂准备环节，很多情况下教师会通过师生问好等来引导学生参与课堂学习，但长此以往学生也会感到单调。因此换一种方式，或许更能够唤醒学生的情感。如“Today I want to have an interesting lesson with you. I want to see your smile.”教师一边说一边用温和的眼神与孩子进行交流，当然此时也可以运用肢体语言。“You see，I have a big smile. And I want to see your sparkling eyes. OK？”教师边说边笑着与学生互动，课堂上的气氛瞬间变得轻松起来，学生也能更加集中精力投入课堂教学中。
心理特别敏感的留守儿童非常担心自己被教师点名进行表演或者站起来回答问题，但他们又很渴望得到教师的关注和欣赏。针对他们的这种矛盾心理，教师也可以通过身体语言来帮助他们缓解紧张的心理。如小明有一次被教师要求读单词，由于课前没有预习，自己一点把握也没有，结果当他被我叫起来回答问题之时，如同惊弓之鸟。为了使他通过一次次的成功尝试获得学习英语的自信，我设计了一个开小火车轮流读单词的小游戏，当小明读这个单词时，前两次读得都不好，经过我多次范读后，他终于读准了单词。这时我向全班同学竖起大拇指，示意全体学生都要为他鼓掌。此时，性格内向的小明表现得很激动，接下来他一直都在认真听课，并且回答问题时也更自信了。
三、通过课堂反馈进行情感干预
在英语课堂教学中，为了通过课堂反馈对留守儿童进行情感干預，提高他们学习英语的效果，我们可以把平时使用的比较笼统的评价语言，变得更加具有针对性，从而使这些学生能够知道自己到底哪些地方是值得欣赏的。很多情况下，具有针对性的反馈信息都是很明确的，因此有利于学生对概念的认识由模糊到清晰，从而提高他们辨识知识的水平，增强他们学好英语的自信，使他们产生学习英语的内驱力。传统的评价语言要么是“Good”，要么是“Very good”，这样的评价语言显然不如“You’re the handwriting king”以及“I really like …”等更具有针对性，更加明确。此外，为了使留守儿童能够准确了解自己进步的程度，在评价语言上要注意有层次性，注意梯度的渐次提升。如“That’s perfect./That’s good./That’s OK. ”当他们的表现很突出时，就可以用“You’re a super student./You’re amazing. ”在一点一滴的进步中，他们不再担心被点名回答问题，自信心得到了有效提升。当然，在课堂教学过程中，为了进行情感干预，在对留守儿童进行评价时，教师还可以使用肢体语言，如击掌、微笑、鼓掌等。
四、依托情景创设进行情感干预
现在较为提倡在“复杂的经验中学习”，从而使学生不再简单地学习知识性，而是在亲身体验中，与小伙伴的互动过程中建构起自己的知识体系，进行有意义的学习。如在教授《weather report》 的相关内容时，教师设计了一个“我来当天气预报员”的活动，并设计了一个情境，提供了地图、指挥棒、话筒等道具。有一名留守儿童看到教师布置的场景后很激动，看到他欲言又止的样子，教师走过去特别关心地进行了询问。在互动沟通中，这名学生表示自己一个人去播报会紧张，因此想和小伙伴一起播报。找到了症结所在，教师帮助他实现了这个愿望。结果这个学生给了教师和全班同学一个大大的惊喜。他不仅顺利地和小伙完成了这次天气预报的任务，而且还编出了下面的句子：“Look，now I am the weather reporter.Good morning.It’s warm in Nanjing today. It’s cool in Hong Kong.Thank you！”同学们都惊讶于少言寡语的他竟然有这样的表现。后来通过沟通了解，教师发现这个学生觉得情境教学很有趣，使他感到这是一件有意义的事，所以他特别愿意参与学习，只是自己没有信心。
在访谈留守儿童的过程中，我发现和普通孩子相比，他们在情绪等很多方面都有显著的不同。如他们的生活内容相对要简单一些，更加多愁善感，缺乏自信心等。总体上来看，他们常常表现出压抑的情绪，在课堂学习过程中总是沉默寡言，不想参加合作探究活动，不愿意与其他小伙伴互动等等。有鉴于此，本文对自己在情感干预方面所做的努力进行了详细阐述，为相关研究提供了实证借鉴。
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一、利用课堂用语进行情感干预
在课堂教学过程，虽然有的留守儿童看上去在认真听课，但其实他们并未真正与教师的教学实现同步。因此在课堂教学过程当中，英语教师需要更加关注留守儿童，需要激发他们参与课堂教学的积极性。如在邀请某些性格内向的留守儿童回答问题时，教师应该减少比较生硬的如“Listen to me./Read it.”等祈使句，而是应该采用如“Could you help me to collect it？ /Can I /Would you …？”等疑问句式进行询问，当然与微笑、手势等肢体语言配合使用会更有效果。教学实践也证明，留守儿童更愿意教师提问时使用委婉的语气，这样使他们乐于开口讲英语，乐于参与到教学活动当中。
相对于普通儿童，留守儿童在学习新课时会困难一些。这种情况下，为了调动他们学习的积极性，教师可以采用师生分角色朗读等形式，在师生互动的过程中，逐步让学生摆脱学习英语的畏难心理。因此，教师可以利用分角色表演的方式，使用委婉的语气，促使他们积极参与到学习中。如教师这样说：“So who can read the dialogue？ Can you try？”学生开始很犹豫，但他还是慢慢地站了起来。这时教师趁机说：“This time I would like to be Amy， and you are John. OK？ ”当教师再次用温和的语气发出这样邀请时，学生竟然爽快地答应了。
在这里教师用“Can you try？”而不是“Read it.”这样语气就由生硬变为缓和，并用“试一试”的说法给他们一种暗示，也就是告诉他们失败了也没有关系，只是试一试，从而使他们卸下包袱，勇敢尝试。
二、借助身体语言进行情感干预
在与留守儿童进行互动的过程中，我发现他们心理特别敏感，有时一个小小的问题就会使他们变得特别紧张。这种情况下，教师就应该使用亲切的问候语来缓和紧张的气氛，当然使用身体语言有时更容易唤起学生的共鸣，拉近师生之间的距离。如在课堂准备环节，很多情况下教师会通过师生问好等来引导学生参与课堂学习，但长此以往学生也会感到单调。因此换一种方式，或许更能够唤醒学生的情感。如“Today I want to have an interesting lesson with you. I want to see your smile.”教师一边说一边用温和的眼神与孩子进行交流，当然此时也可以运用肢体语言。“You see，I have a big smile. And I want to see your sparkling eyes. OK？”教师边说边笑着与学生互动，课堂上的气氛瞬间变得轻松起来，学生也能更加集中精力投入课堂教学中。
心理特别敏感的留守儿童非常担心自己被教师点名进行表演或者站起来回答问题，但他们又很渴望得到教师的关注和欣赏。针对他们的这种矛盾心理，教师也可以通过身体语言来帮助他们缓解紧张的心理。如小明有一次被教师要求读单词，由于课前没有预习，自己一点把握也没有，结果当他被我叫起来回答问题之时，如同惊弓之鸟。为了使他通过一次次的成功尝试获得学习英语的自信，我设计了一个开小火车轮流读单词的小游戏，当小明读这个单词时，前两次读得都不好，经过我多次范读后，他终于读准了单词。这时我向全班同学竖起大拇指，示意全体学生都要为他鼓掌。此时，性格内向的小明表现得很激动，接下来他一直都在认真听课，并且回答问题时也更自信了。
三、通过课堂反馈进行情感干预
在英语课堂教学中，为了通过课堂反馈对留守儿童进行情感干預，提高他们学习英语的效果，我们可以把平时使用的比较笼统的评价语言，变得更加具有针对性，从而使这些学生能够知道自己到底哪些地方是值得欣赏的。很多情况下，具有针对性的反馈信息都是很明确的，因此有利于学生对概念的认识由模糊到清晰，从而提高他们辨识知识的水平，增强他们学好英语的自信，使他们产生学习英语的内驱力。传统的评价语言要么是“Good”，要么是“Very good”，这样的评价语言显然不如“You’re the handwriting king”以及“I really like …”等更具有针对性，更加明确。此外，为了使留守儿童能够准确了解自己进步的程度，在评价语言上要注意有层次性，注意梯度的渐次提升。如“That’s perfect./That’s good./That’s OK. ”当他们的表现很突出时，就可以用“You’re a super student./You’re amazing. ”在一点一滴的进步中，他们不再担心被点名回答问题，自信心得到了有效提升。当然，在课堂教学过程中，为了进行情感干预，在对留守儿童进行评价时，教师还可以使用肢体语言，如击掌、微笑、鼓掌等。
四、依托情景创设进行情感干预
现在较为提倡在“复杂的经验中学习”，从而使学生不再简单地学习知识性，而是在亲身体验中，与小伙伴的互动过程中建构起自己的知识体系，进行有意义的学习。如在教授《weather report》 的相关内容时，教师设计了一个“我来当天气预报员”的活动，并设计了一个情境，提供了地图、指挥棒、话筒等道具。有一名留守儿童看到教师布置的场景后很激动，看到他欲言又止的样子，教师走过去特别关心地进行了询问。在互动沟通中，这名学生表示自己一个人去播报会紧张，因此想和小伙伴一起播报。找到了症结所在，教师帮助他实现了这个愿望。结果这个学生给了教师和全班同学一个大大的惊喜。他不仅顺利地和小伙完成了这次天气预报的任务，而且还编出了下面的句子：“Look，now I am the weather reporter.Good morning.It’s warm in Nanjing today. It’s cool in Hong Kong.Thank you！”同学们都惊讶于少言寡语的他竟然有这样的表现。后来通过沟通了解，教师发现这个学生觉得情境教学很有趣，使他感到这是一件有意义的事，所以他特别愿意参与学习，只是自己没有信心。
在访谈留守儿童的过程中，我发现和普通孩子相比，他们在情绪等很多方面都有显著的不同。如他们的生活内容相对要简单一些，更加多愁善感，缺乏自信心等。总体上来看，他们常常表现出压抑的情绪，在课堂学习过程中总是沉默寡言，不想参加合作探究活动，不愿意与其他小伙伴互动等等。有鉴于此，本文对自己在情感干预方面所做的努力进行了详细阐述，为相关研究提供了实证借鉴。
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