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摘 要:小学生阅读能力包含了:检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力、质疑创新能力这五项能力。我们教学时应把握训练的梯度,突出训练的重点,提高阅读的效益方能切实提升学生阅读素养。
关键词:遵循规律;把握关键;拓展课外
小学生“五维度”阅读能力的培养,主要依靠日常的阅读教学。通过课文的学习,学生学会五维度阅读的方法。下面就结合我的阅读教学实践,谈谈以“五维度”阅读训练为抓手,提升学生阅读素养的几点感受。
一、 遵循规律,把握训练的梯度
检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力、质疑创新能力这五项能力中,做出评价是更高一级的能力,往往包含了前面的三项能力在内。比如《桥》这课,课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?首先要提取信息,即“从那些地方”;然后对信息进行解释、即“感受到”什么;再进行整理、提炼,即整理把握;最后对人物进行价值判断“是个怎样的人”。或反之比如《童年的发现》,先判断,再提取并整理信息支持自己的判断,比如“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子?先概括地说说你对他的印象,再具体地说说理由。”因此教学时,应遵循学生理解接受知识的规律进行开渠引水。
二、 把握关键,突出训练的重点
教材里的每篇课文好比就是做菜的原材料,如果把原材料一股脑地倒下去煮,就是难吃的大杂烩。葱花炒蛋,只要两种原材料就能炒出色香味俱全的佳肴。“删繁就简三秋树”“任你弱水三千,我只取一瓢饮”。现代社会有二八定律之说。它倡导“有所为,有所不为”“四两拨千斤”,这些观念同样适合于语文教学,我们在教学中,根据教材特点,突出一两个训练点就够了。如四下《普罗米修斯》,我们可以重点指导学生通过理解性学习掌握语言的理解与运用,教师引导学生用简练的语言概括出课文讲了四件事:拿取火种,谢绝求情,遭受惩罚,终获自由。在教学“遭受惩罚”这两段时,引导学生分别用一个字,两个字,四个字,八个字概括这段话的主要内容,学生思辨,比较的过程就是在扎扎实实地训练学生“五维度阅读能力”——以理解概括能力为中心,辐射到检索、运用与鉴赏,一课一得。
三、 拓展课外,提高阅读的效益
得法于课内,得益于课外。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完了课文并不意味着知识学习的结束,而应该是学生学习新知识的又一个开端。
(一) 补充式拓展
1. 补充背景资料
孟子说:“诵其诗,读其书。不知其人可乎?是以论其世也。”这是说,阅读诗文应该了解诗文的作者及其所处的时代,即“知人论世”。若要准确理解尤其是那些时隔相对久远的文学作品,了解作者、写作动机和时代背景等资料,将有助于学生理解课文,丰富学生的知识,开阔他们的视野。如教学《十六年前的回忆》《怀念母亲》《詹天佑》《少年闰土》等文章,只有了解了当时的时代背景,学生才能理解文中人物,理解作者的写作目的。
2. 补充文章联系
小学课本中的《美猴王》《草船借箭》《臨死前的严监生》等文章都是节选自名著的一个章节。教师教学这些课文若只是就课论课,则会只见树木不见森林,教师只有搭建起文章前后联系的桥梁,既能深入理解文章,又能激发学生读文兴趣。比如教学《临死前的严监生》补充前面章节讲到的严监生家里富足情况:他家中有十多万银子,钱过百斗,米烂陈仓,僮(tóng)仆成群,牛马成行。良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。如此有钱,拿现在来说起码也是个千万富翁。可就在他临死前,所牵挂的不是亲人,不是银子,不是舅爷,所念念不忘的竟然是两茎灯草中的一茎,恐多费了一茎灯草的油。通过补充材料一个吝啬鬼形象活灵活现地展现出来了。
(二) 延伸式拓展
1. 延伸一篇《临死前的严监生》在教学这课时,通过引导学生品味课文,总结出:短短的三百余字,没有吝啬、小气、抠门这些词语,作者紧扣动作神态的细节描写,运用夸张,对比等讽刺的手法让我们看到一个可悲又可笑的吝啬的严监生,给我们留下了深刻的印象。这是文字的魅力,更是写作的魅力。然后拓展阅读徐复祚写的《一文钱》中描写卢至的精彩片段这一实践活动,给学生提供学以致用的机会,通过让学生品味有意思的句子,扣住人物动作、神态、外貌等细节描写,对比、列数字、举例子等表达方法实践感悟人物的特点的能力,学习作者的写作方法。学生在拓展中发展了阅读能力。
2. 延伸一组如在教学五年级下册的《晏子使楚》这篇课文,通过引导学生抓住晏子的语言、神态描写悟出晏子在这场没有硝烟的战斗中,运用将计就计、顺水推舟、运用比喻等语言艺术方法,维护了自己和国家的尊严。接着引导学生总结出,我们是用什么方法学习《晏子使楚》?(读、找、思)下面,我们继续用刚才的阅读方法,去阅读其他类似的文章,在阅读中探究、发现、领悟语言的艺术
3. 延伸一本课外的世界很精彩,教《草船借箭》,便把学生带向三国;教《孙悟空三打白骨精》,便把学生带向《西游记》。
(三) 提高式拓展
如果说阅读是一种知识积累内化的过程,那么习作则是一种能力,学有所用知识的外化过程。我们通过指导学生仿写、改写、扩写等随文练笔,不但可以检测学生对课文的感知的准确程度和深度,还为学生创造了语言运用的训练机会和训练力度,发展了学生的阅读能力。
1. 扩写 如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课第14段,我心里是怎么想的,父母会怎么争吵?学生根据文意把细节描写出来,就能丰满人物的性格,加深对文本的领悟。
2. 改写 如学完《山雨》让学生把课文改写成诗,学生跃跃欲试。
3. 续写 学习完《穷人》后,让学生续写,把课文的主题再延续。学生兴致勃勃地写着《爱在身边》《那家,真幸福》,把穷人那颗善良的心延续到了极致,进一步领悟了文本的内涵。
4. 仿写 如在学习完《走遍天下书为侣》第8自然段的写法,学生模仿课文写出:一本你喜爱的书就是黑夜里的明灯,为你照亮夜行的小路;一本你喜爱的书就是登高的台阶,为你创造广阔的天地……这样的片段训练,既训练了学生的语言,又加深了对课文的理解。
阅读能力的培养是一个系统工程。让我们一起且思且行,认真厘清五维度阅读能力的内涵与外延,探寻落实阅读能力的教学策略与评价方式,真正实现从“教教材”到“教例子”的转变,切实提升学生的阅读素养。
作者简介:黄梅发,福建省龙岩市,福建省龙岩市长汀县实验小学。
关键词:遵循规律;把握关键;拓展课外
小学生“五维度”阅读能力的培养,主要依靠日常的阅读教学。通过课文的学习,学生学会五维度阅读的方法。下面就结合我的阅读教学实践,谈谈以“五维度”阅读训练为抓手,提升学生阅读素养的几点感受。
一、 遵循规律,把握训练的梯度
检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力、质疑创新能力这五项能力中,做出评价是更高一级的能力,往往包含了前面的三项能力在内。比如《桥》这课,课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?首先要提取信息,即“从那些地方”;然后对信息进行解释、即“感受到”什么;再进行整理、提炼,即整理把握;最后对人物进行价值判断“是个怎样的人”。或反之比如《童年的发现》,先判断,再提取并整理信息支持自己的判断,比如“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子?先概括地说说你对他的印象,再具体地说说理由。”因此教学时,应遵循学生理解接受知识的规律进行开渠引水。
二、 把握关键,突出训练的重点
教材里的每篇课文好比就是做菜的原材料,如果把原材料一股脑地倒下去煮,就是难吃的大杂烩。葱花炒蛋,只要两种原材料就能炒出色香味俱全的佳肴。“删繁就简三秋树”“任你弱水三千,我只取一瓢饮”。现代社会有二八定律之说。它倡导“有所为,有所不为”“四两拨千斤”,这些观念同样适合于语文教学,我们在教学中,根据教材特点,突出一两个训练点就够了。如四下《普罗米修斯》,我们可以重点指导学生通过理解性学习掌握语言的理解与运用,教师引导学生用简练的语言概括出课文讲了四件事:拿取火种,谢绝求情,遭受惩罚,终获自由。在教学“遭受惩罚”这两段时,引导学生分别用一个字,两个字,四个字,八个字概括这段话的主要内容,学生思辨,比较的过程就是在扎扎实实地训练学生“五维度阅读能力”——以理解概括能力为中心,辐射到检索、运用与鉴赏,一课一得。
三、 拓展课外,提高阅读的效益
得法于课内,得益于课外。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完了课文并不意味着知识学习的结束,而应该是学生学习新知识的又一个开端。
(一) 补充式拓展
1. 补充背景资料
孟子说:“诵其诗,读其书。不知其人可乎?是以论其世也。”这是说,阅读诗文应该了解诗文的作者及其所处的时代,即“知人论世”。若要准确理解尤其是那些时隔相对久远的文学作品,了解作者、写作动机和时代背景等资料,将有助于学生理解课文,丰富学生的知识,开阔他们的视野。如教学《十六年前的回忆》《怀念母亲》《詹天佑》《少年闰土》等文章,只有了解了当时的时代背景,学生才能理解文中人物,理解作者的写作目的。
2. 补充文章联系
小学课本中的《美猴王》《草船借箭》《臨死前的严监生》等文章都是节选自名著的一个章节。教师教学这些课文若只是就课论课,则会只见树木不见森林,教师只有搭建起文章前后联系的桥梁,既能深入理解文章,又能激发学生读文兴趣。比如教学《临死前的严监生》补充前面章节讲到的严监生家里富足情况:他家中有十多万银子,钱过百斗,米烂陈仓,僮(tóng)仆成群,牛马成行。良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。如此有钱,拿现在来说起码也是个千万富翁。可就在他临死前,所牵挂的不是亲人,不是银子,不是舅爷,所念念不忘的竟然是两茎灯草中的一茎,恐多费了一茎灯草的油。通过补充材料一个吝啬鬼形象活灵活现地展现出来了。
(二) 延伸式拓展
1. 延伸一篇《临死前的严监生》在教学这课时,通过引导学生品味课文,总结出:短短的三百余字,没有吝啬、小气、抠门这些词语,作者紧扣动作神态的细节描写,运用夸张,对比等讽刺的手法让我们看到一个可悲又可笑的吝啬的严监生,给我们留下了深刻的印象。这是文字的魅力,更是写作的魅力。然后拓展阅读徐复祚写的《一文钱》中描写卢至的精彩片段这一实践活动,给学生提供学以致用的机会,通过让学生品味有意思的句子,扣住人物动作、神态、外貌等细节描写,对比、列数字、举例子等表达方法实践感悟人物的特点的能力,学习作者的写作方法。学生在拓展中发展了阅读能力。
2. 延伸一组如在教学五年级下册的《晏子使楚》这篇课文,通过引导学生抓住晏子的语言、神态描写悟出晏子在这场没有硝烟的战斗中,运用将计就计、顺水推舟、运用比喻等语言艺术方法,维护了自己和国家的尊严。接着引导学生总结出,我们是用什么方法学习《晏子使楚》?(读、找、思)下面,我们继续用刚才的阅读方法,去阅读其他类似的文章,在阅读中探究、发现、领悟语言的艺术
3. 延伸一本课外的世界很精彩,教《草船借箭》,便把学生带向三国;教《孙悟空三打白骨精》,便把学生带向《西游记》。
(三) 提高式拓展
如果说阅读是一种知识积累内化的过程,那么习作则是一种能力,学有所用知识的外化过程。我们通过指导学生仿写、改写、扩写等随文练笔,不但可以检测学生对课文的感知的准确程度和深度,还为学生创造了语言运用的训练机会和训练力度,发展了学生的阅读能力。
1. 扩写 如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课第14段,我心里是怎么想的,父母会怎么争吵?学生根据文意把细节描写出来,就能丰满人物的性格,加深对文本的领悟。
2. 改写 如学完《山雨》让学生把课文改写成诗,学生跃跃欲试。
3. 续写 学习完《穷人》后,让学生续写,把课文的主题再延续。学生兴致勃勃地写着《爱在身边》《那家,真幸福》,把穷人那颗善良的心延续到了极致,进一步领悟了文本的内涵。
4. 仿写 如在学习完《走遍天下书为侣》第8自然段的写法,学生模仿课文写出:一本你喜爱的书就是黑夜里的明灯,为你照亮夜行的小路;一本你喜爱的书就是登高的台阶,为你创造广阔的天地……这样的片段训练,既训练了学生的语言,又加深了对课文的理解。
阅读能力的培养是一个系统工程。让我们一起且思且行,认真厘清五维度阅读能力的内涵与外延,探寻落实阅读能力的教学策略与评价方式,真正实现从“教教材”到“教例子”的转变,切实提升学生的阅读素养。
作者简介:黄梅发,福建省龙岩市,福建省龙岩市长汀县实验小学。