《聋人双语双文化教学研究》指出，“聋童因为听力的损伤，声音传递受阻，难以正确监测自己说话音准，语言缺乏来自环境的影响，自然丰富的词语不能通过正常渠道进入大脑，造成理解和运用有声语言的困难。”所以，他们语言的学习和发展受到严重影响。又因为听力语言的障碍造成他们对事物本质的把握比较困难，总结概括能力差，抽象思维能力差，以形象思维模式为主，严重影响了他们与主流社会的沟通交往和自身的学习发展。
　　聋生的语言无法自然习得，家长的参与度直接影响孩子的语言能力的发展，起着学校、社会无法替代的作用。笔者通过长期的教育教学实践以及和家长的沟通交流，有以下几点思考：
　　一、家长认知情况及聋生语言能力特点
　　当家长了解到孩子听力存在残疾时，大多经历了三个阶段：震惊——痛苦的挣扎期——理性的认同，但往往这样以来错过了孩子最佳的康复期。又因为聋生的父母大多文化层次不高和缺乏相关知识，不懂得听力语言的康复训练的重要性。孩子的残余听力没有得到有效利用，语言没有得到及时地康复训练，或者康复期没有积极配合老师的教学，孩子语言发展受到影响。
　　聋生在入学前几乎没有口语基础，入学后同步学习口语和书面语。他们的语言贫乏，口语、书面语往往受手语思维的影响，表达时按手语语法习惯，存在缺少句子成分、语句颠倒、词语兼代、缺少量词等现象，语句不通顺非常普遍，健听人理解起来很困难。
　　二、家庭教育对聋生语言能力发展现状
　　聋生的语言发展因为父母文化程度、重视程度以及家庭经济状况不同，家庭教育参与也程度不一，通常有以下情况：
　　1、学生家庭条件比较好，家长的文化程度较高，对孩子教育比较重视，聋生语言能力发展较好。
　　因为孩子的残疾，家长总有一种自责、愧疚的心理，对孩子不论是生活还是学习都很关心。他们有辅导孩子学习的能力，也能坚持长期辅导。这类聋生能主动通过听获取信息，语言发展情况较好，聋生乐于用口语表达而且较流畅，口语语言表达比较清晰。特别是经过听力语言康复后的聋生，父母和他们交流以听说为主，沟通基本没有障碍。有的聋生能正确运用书面语与人沟通交流，他们的认知能力、理解能力以及人文素养、艺术素养等综合素养都有所发展。
　　有的聋生到普通学校就学，学习也能跟得上，小学阶段有的学习很优秀。他们的家长期望值比较大。家长希望孩子语言能力有更大的发展，能和人能顺畅地运用语言文字交流。有的家长希望孩子在学业上取得成就，如考大学、走艺术之路等，通过自身的努力顺利融入主流社会，平等地参与社会生活。
　　2、家庭条件较差，家长与孩子的沟通很困难，聋生语言能力发展不好。
　　这类学生的家长文化程度低，整天忙于生计。他们虽然关心孩子学习，没有时间也没有意识去学习手语，尝试用手语与孩子沟通交流。他们听不懂孩子说话，看不懂手语，只有和孩子笔谈，有时孩子写的也看不明白。有的家长不识字，也没有办法用文字与孩子沟通。他们和孩子的沟通交流很困难，没办法教育孩子。这些家长把全部希望寄予老师，希望老师指导孩子学习提高其语言表达能力；以及指导家长学习手语。也有少数例外，有的聋生家庭关系和谐，孩子虽然听力语言有障碍，但性格开朗阳光，其沟通交流能力较强。
　　3、留守聋儿家庭、多人是残疾人的聋生家庭，家庭生长环境不利于聋生的语言发展。
　　我校鲁同学是个轻度智障孩子，妹妹也是聋儿。他们由爷爷奶奶带着，父母都出门打工，而他们的父亲也是轻度智障人。鲁同学虽然听力健全，口语表达清楚，但思维能力差，不会换个角度说话。爷爷奶奶无法和他顺畅交流，也没有能力指导孩子的语言。爷爷奶奶对助听器的使用维护也不了解，这对妹妹听力语言的康复极为不利。没有家长的配合指导，聋儿的听力语言康复效果会大受影响。
　　总之，通过长期的实践和研究我们发现如“马太效应”现象，越是父母文化程度较高的越重视聋生家庭教育，父母对孩子发展的期望值也较大，孩子的语言能力也较强；父母文化程度越低的越不重视家庭教育，孩子的语言能力也较差。
　　教育是家庭、学校、社会共同的责任，我們要积极引导家长参与指导聋生的教育，提高家长与聋孩子沟通的方法，让家长了解家庭教育对聋孩子一生的重要性，提高家庭教育的积极性和能力。树立聋生学习语言和与人沟通交流的信心，帮助聋生克服学习语言的困难，激发其语言学习兴趣，形成和发展其语言文字能力和语文素养。家庭、学校只有形成合力进行持续长久的教育，聋生语言能力才能得到持续发展。他们才能掌握祖国的语言文字，拥有通向外部世界这把宝贵的钥匙，才谈得上平等参与社会生活，过上有尊严有价值的生活！