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摘 要：对作文存在最难情绪是在平时语文教学中的常见现象，因此大部分学生对作文也就失去了兴趣和信心。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都依赖于兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在平时的作文教学中，我尝试采用多种方法，培养了学生的习作兴趣，让学生们乐在了习作之中。
关键词：阅读 写作 语文课程标准
一、乐读
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句诗形象生动地揭示了阅读与写作之间的关系。读写不分家，没有读的积累，孩子们的头脑中没有点墨，俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以是写不出什么好文章来的。因此，要想让孩子们写好文章，必须增强孩子们的阅读量，让孩子们在阅读中“厚积”，最后才能够在习作时“薄发”。
读书要有氛围，为了让孩子们有个安静舒适的读书环境，我和家委会的家长精心布置了教室，把教室装扮成了一个温馨的家园，一个安静读书的心灵栖息地。班级的每一面墙上都有关于读书、思考的提示，走进教室会让大家感到心里特别温暖、宁静。同时我还注意教给学生读书方法，“大声朗读法”“精读和略读法”“边读边思法”“读中记录法”等等，使学生们渐渐爱上了读书。
二、乐说
《语文课程标准》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。这就要求我们语文教师在教育教学过程中要对学生加强说话训练，培养学生的语言表达能力，增强学生的社交能力，为学生以后的作文铺路搭桥，让学习养成良好的语言习惯。
在平时的教学中，我善于捕捉时机利用情形，引导学生大胆发言，锻炼他们的口语表达能力。例如，看到学校墙上的爬山虎爬满了墙，我课间引导学生观察，上课立刻口头作文一篇《我眼中的爬山虎》;看到黑板被学生用水擦后变得斑斑驳驳，仿佛一幅画，我立刻引导学生以《神奇的黑板》为题描述自己的所见所想;上课时突然电闪雷鸣，下起了大雨，孩子们被惊吓得大呼小叫，我会停下来不再讲课，而是顺势让孩子们对“大雨”进行观察，然后说出自己的观察所得。
三、乐写
1.写在主人公思想之处
有的课文故事性很强，主人公的心理活动非常丰富，但有的时候作者为了节省笔墨，省略了主人公的许多心理描写。我会抓住这个训练机会，让学生深入文本。例如：学《穷人》一课时，在描写桑娜抱回邻居西蒙的两个孩子后，课文中用了许多的省略号表现桑娜此时的忐忑心理，我让学生补习“省略号”所省掉的“桑娜的心理活动”，学生们通过描写，进一步感受到了桑娜那种“宁可自己吃苦也要帮助别人的善良的品质”。
2.写在故事结尾之处
有的故事的结尾非常耐人寻味，往往会有一种意犹未尽之感。这时，我会让学生过一回“作者瘾”：想象故事会怎样发展，主人公的命运会有怎样的变化，然后续编故事。例如，在学完《穷人》一课后，我让学生想象桑娜一家以后的生活是怎样的，他们的命运会怎样？学生们展开了丰富的想象，续写的结尾非常精彩。
3.写在活动后
每学期学校让学生回顾活动的过程，然后把活动的经过和感受写下来。例如在去年暑假我带着学生参加北京研学活动，我让孩子们每天坚持写研学日记，孩子们都写出了自己的真情实感。
刘沐川研学日记中写道：这次研学活动我明白了一个道理：实力打造非凡，王者绝非偶然。梦有多大，舞台就有多大。
许恺辰研学日记写道：通过这次作文比赛，我懂得了在生活当中要多观察，多积累。只有这样，才能积少成多，集腋成裘。同时我们还要有一双善于发现美的眼睛。
4.写在“漂流日记”中。
为了激发学生的习作兴趣，我还进行了“漂流日记”“小说接龙”活动：让学生自己组建小组，每天轮流写日记或接龙小说，互相进行点评，定期进行漂流日记分享活动。孩子们兴趣盎然，每天都盼着写或者拜读小组同学写的漂流日记或者续编的小说。
四、乐改：
1.自改教方法
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。在平时的习作讲评课上，我首先让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法——“四改”法：一改内容，二改结构，三改语言，四改书写。然后慢慢地指导孩子们修改的技巧，渐渐地以孩子们掌握修改习作的快乐与真谛。
2.互改巧激励
《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。学生互相批改的形式我分了四种：同位互改、小组集体改、自由结对改和小专家改。小组集体改是由组长带领进行评议，自由结对改是指学生自由组成对子进行评议，小专家改是指由学生选出班里作文最好的十名学生作为班里的小专家，让他们评议其他同学的作文。评改认真和评改能力强的学生被评为“班级点评大王”。
五、乐享
分享是快乐的。特别是当自己呕心沥血所创作出来的作品，被别人所称赞，那种成就感是一般的快乐难以相比的。在平时的习作教学中，我善于给学生创造分享习作的机会，让孩子把自己的“杰作”展示给大家，交流从习作中获得的快乐。所以，在每一次习作过后，我要求学生先把自己的精彩的片段进行精收修改和潤色，然后在小组里进行分享，听取小组同学的评议后再加以雕琢和完善。然后制成课件进行全班赏析，让学生来讲解自己所写的“精彩片段”。如果有的学生通篇写得都很好，可以进行整篇习作的赏析。其次，我在班级还墙上设计“我是小作家”的专栏，定期把孩子的优秀的习作展示出来，让全班同学拜读、赏析。
总之，经过一年多的努力班里的大部分学生都喜欢上了习作，他们最愿意上的课就是习作课。他们在习作中感受到了文字的魅力，享受到了成功的喜悦。泰戈尔说：“日光把金色的诗琴，赠给恬静的繁星，让他们弹奏永恒的光明”。教师把习作兴趣播种在了孩子的心田上，孩子们的笔下一定能绽放出美丽的鲜花，会谱写出自己多彩的人生。
参考文献：
[1]王爱兰.浅议中学作文教学的现状与策略[J].大众文艺，2020（03）：243-244.
[2]易贞贞.在写作课堂共生思维之花[J].中学语文教学参考，2019（17）：27-29+48.
关键词：阅读 写作 语文课程标准
一、乐读
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句诗形象生动地揭示了阅读与写作之间的关系。读写不分家，没有读的积累，孩子们的头脑中没有点墨，俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以是写不出什么好文章来的。因此，要想让孩子们写好文章，必须增强孩子们的阅读量，让孩子们在阅读中“厚积”，最后才能够在习作时“薄发”。
读书要有氛围，为了让孩子们有个安静舒适的读书环境，我和家委会的家长精心布置了教室，把教室装扮成了一个温馨的家园，一个安静读书的心灵栖息地。班级的每一面墙上都有关于读书、思考的提示，走进教室会让大家感到心里特别温暖、宁静。同时我还注意教给学生读书方法，“大声朗读法”“精读和略读法”“边读边思法”“读中记录法”等等，使学生们渐渐爱上了读书。
二、乐说
《语文课程标准》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。这就要求我们语文教师在教育教学过程中要对学生加强说话训练，培养学生的语言表达能力，增强学生的社交能力，为学生以后的作文铺路搭桥，让学习养成良好的语言习惯。
在平时的教学中，我善于捕捉时机利用情形，引导学生大胆发言，锻炼他们的口语表达能力。例如，看到学校墙上的爬山虎爬满了墙，我课间引导学生观察，上课立刻口头作文一篇《我眼中的爬山虎》;看到黑板被学生用水擦后变得斑斑驳驳，仿佛一幅画，我立刻引导学生以《神奇的黑板》为题描述自己的所见所想;上课时突然电闪雷鸣，下起了大雨，孩子们被惊吓得大呼小叫，我会停下来不再讲课，而是顺势让孩子们对“大雨”进行观察，然后说出自己的观察所得。
三、乐写
1.写在主人公思想之处
有的课文故事性很强，主人公的心理活动非常丰富，但有的时候作者为了节省笔墨，省略了主人公的许多心理描写。我会抓住这个训练机会，让学生深入文本。例如：学《穷人》一课时，在描写桑娜抱回邻居西蒙的两个孩子后，课文中用了许多的省略号表现桑娜此时的忐忑心理，我让学生补习“省略号”所省掉的“桑娜的心理活动”，学生们通过描写，进一步感受到了桑娜那种“宁可自己吃苦也要帮助别人的善良的品质”。
2.写在故事结尾之处
有的故事的结尾非常耐人寻味，往往会有一种意犹未尽之感。这时，我会让学生过一回“作者瘾”：想象故事会怎样发展，主人公的命运会有怎样的变化，然后续编故事。例如，在学完《穷人》一课后，我让学生想象桑娜一家以后的生活是怎样的，他们的命运会怎样？学生们展开了丰富的想象，续写的结尾非常精彩。
3.写在活动后
每学期学校让学生回顾活动的过程，然后把活动的经过和感受写下来。例如在去年暑假我带着学生参加北京研学活动，我让孩子们每天坚持写研学日记，孩子们都写出了自己的真情实感。
刘沐川研学日记中写道：这次研学活动我明白了一个道理：实力打造非凡，王者绝非偶然。梦有多大，舞台就有多大。
许恺辰研学日记写道：通过这次作文比赛，我懂得了在生活当中要多观察，多积累。只有这样，才能积少成多，集腋成裘。同时我们还要有一双善于发现美的眼睛。
4.写在“漂流日记”中。
为了激发学生的习作兴趣，我还进行了“漂流日记”“小说接龙”活动：让学生自己组建小组，每天轮流写日记或接龙小说，互相进行点评，定期进行漂流日记分享活动。孩子们兴趣盎然，每天都盼着写或者拜读小组同学写的漂流日记或者续编的小说。
四、乐改：
1.自改教方法
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。在平时的习作讲评课上，我首先让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法——“四改”法：一改内容，二改结构，三改语言，四改书写。然后慢慢地指导孩子们修改的技巧，渐渐地以孩子们掌握修改习作的快乐与真谛。
2.互改巧激励
《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。学生互相批改的形式我分了四种：同位互改、小组集体改、自由结对改和小专家改。小组集体改是由组长带领进行评议，自由结对改是指学生自由组成对子进行评议，小专家改是指由学生选出班里作文最好的十名学生作为班里的小专家，让他们评议其他同学的作文。评改认真和评改能力强的学生被评为“班级点评大王”。
五、乐享
分享是快乐的。特别是当自己呕心沥血所创作出来的作品，被别人所称赞，那种成就感是一般的快乐难以相比的。在平时的习作教学中，我善于给学生创造分享习作的机会，让孩子把自己的“杰作”展示给大家，交流从习作中获得的快乐。所以，在每一次习作过后，我要求学生先把自己的精彩的片段进行精收修改和潤色，然后在小组里进行分享，听取小组同学的评议后再加以雕琢和完善。然后制成课件进行全班赏析，让学生来讲解自己所写的“精彩片段”。如果有的学生通篇写得都很好，可以进行整篇习作的赏析。其次，我在班级还墙上设计“我是小作家”的专栏，定期把孩子的优秀的习作展示出来，让全班同学拜读、赏析。
总之，经过一年多的努力班里的大部分学生都喜欢上了习作，他们最愿意上的课就是习作课。他们在习作中感受到了文字的魅力，享受到了成功的喜悦。泰戈尔说：“日光把金色的诗琴，赠给恬静的繁星，让他们弹奏永恒的光明”。教师把习作兴趣播种在了孩子的心田上，孩子们的笔下一定能绽放出美丽的鲜花，会谱写出自己多彩的人生。
参考文献：
[1]王爱兰.浅议中学作文教学的现状与策略[J].大众文艺，2020（03）：243-244.
[2]易贞贞.在写作课堂共生思维之花[J].中学语文教学参考，2019（17）：27-29+48.