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【摘 要】语教学历来是小学语文教学的重点。学生对词语的掌控量决定了学生语言的丰富度，词语教学也能更好的促进认识能力和思维能力的发展。本文试图从小学生身心发展的特点，主要从识记、注意等方面对词语教学进行一些有益的探索。
【关键词】词语教学 识记 注意力 巩固 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.106
现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养。而语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的新一代发挥重要作用。在新一次的语文改革中国家教育部将大幅度提高语文科目的考试难度。语文高考最后要实现让15%的人做不完。在语文教学中字词学习是基础。然而在当下的词语教学中仍存在一些问题有待解决。在小学语文教学过程中，语言的积累是非常重要的，《小学语文新课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累、运用，从整体上提高语文素养。”这充分说明了语言积累的重要性。而学生对词语的掌控量决定了学生语言的丰富度，同时词语教学是“字、句、段、篇”教学的桥梁与纽带。为汉语的实际运用打下了坚实基础。因而从四年级开始，每学完一个单元，就有词语盘点的教学，还有的单元练日积月累也是词语集锦，足见教材编纂者对词语教学的重视。词语盘点中所罗列的词语即是该单元的重点词语，既需要学生弄懂其音、形、义；又需要学生灵活运用到实际中去。
一、存在的问题
第一，词语积累是学习语文的基础低段的孩子年龄尚小，注意力集中时间短，又容易被其他事物所吸引，词语教学又特别枯燥，所以教学难度较大。
第二，现在很多老师对词语的教学多通过让孩子查字典，让孩子们翻阅资料这样的方法来理解词语。学生的理解根本就是浮于表面，并没有真正的理解词语的意思更加不会运用。
二、词语教学法解析
（一）朗读法
先小组自由读，再让学生展示。展示时可以是小组的代表，也可以是小组齐读，还可以接龙读。词语盘点中所列的词语都是课文中学过的，绝大多数学生会读。从读开始，降低了难度，容易引起学生的兴趣；在和美的朗读中不经意的唤起了学生的无意识记，读，也是记忆的再现，在不断的朗读中，学生眼前会出现一幅幅画面，为有意识记、理解记忆、营造了一种愉悦的氛围、情境。读，也为学生的再创造奠定了基础。如，当学生读到“挪移、蒸融、游丝”（六年级下册第一单元词语盘点）等词语时学生会不由得想起这样的画面，一线阳光，透窗而入，随着时光的流逝，影子慢慢移动。
（二）一分钟最强大脑竞赛法
这一环节，我借鉴魏书生老师的做法。先让学生准备好纸、笔，但不急于写，让学生自己默读1分钟。然后开始默写，看谁写的多、写的正确，前5名的将被评为“最强大脑”。第二轮，则以小组为单位，接龙上黑板默写，写的好的组将被评为“优秀小组”。“这一环节，强调学生要珍惜时间，意识到一分钟的宝贵，增强全身投入有意识记的能力。小学生刚入学时，无意识记占主导地位，随着年龄的增加，有意识记效果赶上无意识记的效果。最后，有意识记超过无意识记。”心理上，小学生活泼好动，表现欲望强烈，渴望得到别人的尊重、认同，喜欢得到表扬，有自我价值实现的成就动机。周弘教授也说过：“人性中最本质的渴求是渴望别人的赏识。”马斯洛需求层次论中，也把尊重需求、自我价值的需求作为高级需求。因而面对荣誉、同学的竞争，“即便是后进生、非常贪玩的学生，他也会排除各种干扰、冲破个人压抑、控制情绪波动，全身心地投入到活动中。记忆的效果也会增加两三倍。”如此反复的一分钟，一分钟练习。直到绝大多数学生能听写或默写下来。
（三）理解識记法
根据记忆的理论，理解记忆是最长久，牢固的。词语离开了句子，离开了语境，是无水之源，空洞、抽象的、冰冷的；只有把它放在语境中才是温情的，具体的、可感知的。才能长久的留下印象。况且语文是人文性与工具性的统一。在深度的朗读、多种形式的识记之后，学生对词语有了初步的感性认识，为理解识记，打下了基础。
接下来我们引导学生想想词语盘点中所罗列的词语，我们是在哪篇课文中学过的？包含词语的句子又是哪几句？实践中，我又拓宽了学生的创造力，自命为情境串联法。如记：插秧、枯萎、基业、幸而、一番、考验、锻炼等词语。
我让学生想象出这样的一幅画面：一个老农在炎热的太阳插秧，插下去没多久就有一大片枯萎了。此情此景，令老农心疼不已。幸而，没多久便下起了淅淅沥沥的小雨，夹杂着习习的风。等到了傍晚边，秧苗忽又挺立起来了。经过一番考验，它的内心得到了锻炼，变得更加强大了。
这既是对文本的再现，又是对学生创造性思维的训练。
在教学中，我们还可以引导学生对词语进行分类、对比、联系，这样能更好的促进小学生认知能力的提高和思维能力的发展。
如六年级下册第三单元的词语盘点，肥胖、剥削、兴旺、解救、粗暴、审阅等就属于近义词的组合形式，而乱蓬蓬、热腾腾则属于ABB形式。重要词语的近义词、反义词又是什么？
再如：雕梁画栋、巧夺天工、独具匠心、引人入胜、古色古香、余音绕梁、不落窠臼、雅俗共赏、美不胜收、脍炙人口、曲高和寡、不同凡响、妙笔生花、阳春白雪、笔走龙蛇、别具一格……
这些词语都与艺术相关，我们可以指导学生进一步细分为；描写建筑的、音乐的、文学的、书法的。
（四）巩固运用
根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，开始阶段学生容易遗忘的规律。我们可以多角度的展开复习、巩固。如用自己最喜欢的字体，书写自己喜欢的词语；开展写字比赛；最容易写错字集锦本。是否能熟练运用祖国语言文字，是判断学生掌握词语与否的标准，也是语文学习的终极目标，更是语文工具性的具体体现。因而在识记的基础上，我们可以要求学生运用本单元词语盘点或日积月累中的词语，写一个片段。字数100——200。（要求运用至少3个词语）日积月累，奇迹就会发生。
总之，词语的学习和积累，在小学语文教学这栋大厦中，起着钢筋、砖瓦、混凝土的基础作用。只要我们予以足够重视，结合学生实际、结合学生心理发展特点，就会收到良好的效果。
【关键词】词语教学 识记 注意力 巩固 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.106
现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养。而语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的新一代发挥重要作用。在新一次的语文改革中国家教育部将大幅度提高语文科目的考试难度。语文高考最后要实现让15%的人做不完。在语文教学中字词学习是基础。然而在当下的词语教学中仍存在一些问题有待解决。在小学语文教学过程中，语言的积累是非常重要的，《小学语文新课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累、运用，从整体上提高语文素养。”这充分说明了语言积累的重要性。而学生对词语的掌控量决定了学生语言的丰富度，同时词语教学是“字、句、段、篇”教学的桥梁与纽带。为汉语的实际运用打下了坚实基础。因而从四年级开始，每学完一个单元，就有词语盘点的教学，还有的单元练日积月累也是词语集锦，足见教材编纂者对词语教学的重视。词语盘点中所罗列的词语即是该单元的重点词语，既需要学生弄懂其音、形、义；又需要学生灵活运用到实际中去。
一、存在的问题
第一，词语积累是学习语文的基础低段的孩子年龄尚小，注意力集中时间短，又容易被其他事物所吸引，词语教学又特别枯燥，所以教学难度较大。
第二，现在很多老师对词语的教学多通过让孩子查字典，让孩子们翻阅资料这样的方法来理解词语。学生的理解根本就是浮于表面，并没有真正的理解词语的意思更加不会运用。
二、词语教学法解析
（一）朗读法
先小组自由读，再让学生展示。展示时可以是小组的代表，也可以是小组齐读，还可以接龙读。词语盘点中所列的词语都是课文中学过的，绝大多数学生会读。从读开始，降低了难度，容易引起学生的兴趣；在和美的朗读中不经意的唤起了学生的无意识记，读，也是记忆的再现，在不断的朗读中，学生眼前会出现一幅幅画面，为有意识记、理解记忆、营造了一种愉悦的氛围、情境。读，也为学生的再创造奠定了基础。如，当学生读到“挪移、蒸融、游丝”（六年级下册第一单元词语盘点）等词语时学生会不由得想起这样的画面，一线阳光，透窗而入，随着时光的流逝，影子慢慢移动。
（二）一分钟最强大脑竞赛法
这一环节，我借鉴魏书生老师的做法。先让学生准备好纸、笔，但不急于写，让学生自己默读1分钟。然后开始默写，看谁写的多、写的正确，前5名的将被评为“最强大脑”。第二轮，则以小组为单位，接龙上黑板默写，写的好的组将被评为“优秀小组”。“这一环节，强调学生要珍惜时间，意识到一分钟的宝贵，增强全身投入有意识记的能力。小学生刚入学时，无意识记占主导地位，随着年龄的增加，有意识记效果赶上无意识记的效果。最后，有意识记超过无意识记。”心理上，小学生活泼好动，表现欲望强烈，渴望得到别人的尊重、认同，喜欢得到表扬，有自我价值实现的成就动机。周弘教授也说过：“人性中最本质的渴求是渴望别人的赏识。”马斯洛需求层次论中，也把尊重需求、自我价值的需求作为高级需求。因而面对荣誉、同学的竞争，“即便是后进生、非常贪玩的学生，他也会排除各种干扰、冲破个人压抑、控制情绪波动，全身心地投入到活动中。记忆的效果也会增加两三倍。”如此反复的一分钟，一分钟练习。直到绝大多数学生能听写或默写下来。
（三）理解識记法
根据记忆的理论，理解记忆是最长久，牢固的。词语离开了句子，离开了语境，是无水之源，空洞、抽象的、冰冷的；只有把它放在语境中才是温情的，具体的、可感知的。才能长久的留下印象。况且语文是人文性与工具性的统一。在深度的朗读、多种形式的识记之后，学生对词语有了初步的感性认识，为理解识记，打下了基础。
接下来我们引导学生想想词语盘点中所罗列的词语，我们是在哪篇课文中学过的？包含词语的句子又是哪几句？实践中，我又拓宽了学生的创造力，自命为情境串联法。如记：插秧、枯萎、基业、幸而、一番、考验、锻炼等词语。
我让学生想象出这样的一幅画面：一个老农在炎热的太阳插秧，插下去没多久就有一大片枯萎了。此情此景，令老农心疼不已。幸而，没多久便下起了淅淅沥沥的小雨，夹杂着习习的风。等到了傍晚边，秧苗忽又挺立起来了。经过一番考验，它的内心得到了锻炼，变得更加强大了。
这既是对文本的再现，又是对学生创造性思维的训练。
在教学中，我们还可以引导学生对词语进行分类、对比、联系，这样能更好的促进小学生认知能力的提高和思维能力的发展。
如六年级下册第三单元的词语盘点，肥胖、剥削、兴旺、解救、粗暴、审阅等就属于近义词的组合形式，而乱蓬蓬、热腾腾则属于ABB形式。重要词语的近义词、反义词又是什么？
再如：雕梁画栋、巧夺天工、独具匠心、引人入胜、古色古香、余音绕梁、不落窠臼、雅俗共赏、美不胜收、脍炙人口、曲高和寡、不同凡响、妙笔生花、阳春白雪、笔走龙蛇、别具一格……
这些词语都与艺术相关，我们可以指导学生进一步细分为；描写建筑的、音乐的、文学的、书法的。
（四）巩固运用
根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，开始阶段学生容易遗忘的规律。我们可以多角度的展开复习、巩固。如用自己最喜欢的字体，书写自己喜欢的词语；开展写字比赛；最容易写错字集锦本。是否能熟练运用祖国语言文字，是判断学生掌握词语与否的标准，也是语文学习的终极目标，更是语文工具性的具体体现。因而在识记的基础上，我们可以要求学生运用本单元词语盘点或日积月累中的词语，写一个片段。字数100——200。（要求运用至少3个词语）日积月累，奇迹就会发生。
总之，词语的学习和积累，在小学语文教学这栋大厦中，起着钢筋、砖瓦、混凝土的基础作用。只要我们予以足够重视，结合学生实际、结合学生心理发展特点，就会收到良好的效果。