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摘 要:本文从两个教学片段切入，探讨词句教学的高效。前一事例肤浅的词句教学，没有与文本有效融合，必然使词句缺乏自身的魅力。而后者灵动的词句教学可以使学生语言和精神达到水乳交融的程度，这样的词句教学能在学生心灵深处获得持久的生命活力。
关键词：词句教学;肤浅;生命活力;有效融合
中国分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-091-02
苏教版国标本四年级上册第十一课《桂花雨》中有这样的两句话：
句子1：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
句子2：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
以下是两位教师教学这两句话的片段。
【教学片段1】
句子1：
师：桂花有没有香飘十里？哪个词语让你感受到香飘十里？
生：浸。
师：我们校园里的桂花也开了，你怎么感受到它的香气的？
生：闻到的。
师：从“浸”字感受到什么？
生：桂花香。
师：是啊，你睁开眼看到的是桂花，伸手摸到的是桂花，闻到的都是桂花。
句子2：
师：“沉浸”和“浸”一样吗？
生：不一样。
师：为什么整个村庄全年都能浸在桂花香中的？
生：因为桂花多。
师：喝桂花茶时，一倒开水，你看到了什么？现在你看到桂花香在哪里？
生：香在心里。
师：是啊，桂花的香气浸在人们心里。
【反思】
关键词句可以概括文章中心，可以凸显人物性格，可以准确描摹事物特征，可以揭示篇章内在联系，关键词句是作者灵感触发点，情感迸发点，文本内涵透视点。对于关键词句的理解有助于对整个文本的把握，处理得不好，就会使课堂教学黯然失色，处理得好可以使课堂教学锦上添花。
让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师对引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。这一片段中，这位教师对“浸”的理解浅尝辄止，学生并不是自主感悟，教师想利用设计的问题让学生走入文本，可是就设计的问题来看对学生走进文本毫无帮助。就词论词，机械的理解，有点蜻蜓点水的味道。“浸”在文中的韵味没有得到应有的挖掘。这样脱离文本的词句教学索然无味，词句在学生的心中是毫无生命的。教师对文本的解读也不够深透。前者“浸”有香气弥漫的意思，而后者的“浸”是指人们陶醉在花香中，陶醉在丰收的喜悦之中，沁人心脾、透入心扉的还有浓浓的邻里之情和淳朴的民风民俗。整个村庄的人们吃的、喝的、礼尚往来的，都离不开桂花，桂花与人们的生活息息相关，桂花让家乡的人们刻骨铭心，桂花的香气浸在人们的心里。如果教师对这一点理解不透，怎么让学生走进作者的内心？
再看这个片段的教学，并没有注重句子之间的内在联系，仅仅问了一句话：“沉浸”和“浸”一样吗？这样的教学并不能拉近句子之间的距离，并没有找到句子之间内在的联系，作者琦君以“浸”来写“香”，化无形为有形，把自己及家乡亲人们整个身心融于桂花香气的幸福感受表现得淋漓尽致，与题目“桂花雨”遥相呼应。教师应紧紧抓住“浸”字，让学生反复朗读，通过想象，将桂花香具像化，通过“香”的时空拓展，想象“香”的无限魅力。
【教学片段2】
句子1：
师：有这样一句话：“桂子花开十里香”（板书），你知道什么意思吗？
生：就是说桂花开了，十里都能闻到它的香味。
师：这么准确呀！一定是十里吗？
生：不一定是十里，这样说是用夸张的手法说明桂花特别香。
师：作者说家乡的什么“浸”在花香里？
生：前后左右十几家邻居浸在桂花香里。
师：也就是说家乡的树——（引导学生说话）
生：家乡的树浸在桂花香里。
生：家乡的草浸在桂花香里。
生：家乡的花儿浸在桂花香里。
生：家乡的水浸在桂花香里。
生：家乡的人浸在桂花香里。
……
师：家乡的一切都——
生：（齐说）浸在桂花香里。
师：是啊，花开时节，家乡简直就是一个香气四溢的海洋，所有的一切都浸润在花香里。
师：来到小河边，你可以闻到——（引导学生说话）
生：迷人的桂花香。
生：来到田野边，我们能闻到迷人的桂花香。
生：来到山脚下，我们能闻到迷人的桂花香。
……
师：无论你来到哪儿，都能——
生：闻到桂花香。
师：白天——
生：你能闻到桂花香。
师：晚上睡觉——
生：你也能闻到桂花香。
师：无论何时、无论何地，你总能——
生：闻到迷人的桂花香。
师：所以，作者说——（再次导读这一句）
句子2：
师：按理说，家乡院子里的桂花一年只开一次，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？谁能帮助我解决这个问题？
生：晒干的桂花可以泡茶，每天喝茶时，就可以浸在桂花香里。
生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：你知道找读文中的句子，帮老师解决问题，真聪明！
生：桂花除了泡茶，做糕饼，还可以做其它食品，比如烧稀饭时，放几朵桂花，吃在嘴里，香在心里。
师：哦！我知道了，泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人难忘。把这种感受放到句子中，再读一读——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”逢年过节时，尝一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕时，花香唇齿留芳，弥久不散。让我们再次来感受这样的香——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
师：每当桂花盛开时，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里。引读句子1。不开花时，人们用它泡茶、做糕点、酿酒……全村的人们每年都关注着桂花，收获着桂花，品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈着他们的生活，他们每时每刻都陶醉在桂花给予他们的快乐之中。引读句子2。
【反思】
怎样引导学生体味“浸”字的绝妙？后面这位教师首先引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里，无论是家乡的山、家乡的水，还是家乡的人。这是初步的理解。接着，引导学生领悟“无论何时、无论何地，你都能闻到桂花香”，这种“香”已经跨越了时空，学生有了更深层次的理解。最后，通过对话、导读引导学生理解两个“浸”的不同，两句话的真正含义。由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受时间的约束，香甜了四季，也香甜了家乡人们的生活。抓住“浸”字理解句子，学生的理解是深刻的。这样的字句教学，由浅入深，体现出了阅读理解的层次性。两个句子的教学也不是孤立的了，句子的内涵也丰富而充盈起来。
同时，怎样让学生真正走入作者内心，与文本进行有效的对话，后者的设计在丰富的言语实践中，打开了学生与文本的绿色对话空间，激情营造师生之间充满灵动的对话磁场。这位教师精心设计的问题可以使学生可以更好地理解课文，学生学时可以有的放矢，且能够抓住重点，学有目标，理解时更加透彻，学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟想象，学生也更深入地感受到桂花的香，同时也为更切身地体会到课文中蕴含的对家乡深深的怀念之情埋下伏笔。语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
两个片段中前者没有深层次的词句教学，没有与文本有效融合，必然使词句缺乏自身的魅力，也会导致语文课堂的沉闷。而后者灵动的词句教学可以使学生语言和精神达到水乳交融的程度，这样的词句教学能在学生心灵深处获得持久的生命活力，同时，深层次的阅读也是写作的基石，作为语文老师引导孩子作深层次的朗读，才能让孩子的写作有抓手，语文教学才能更具魅力。
关键词：词句教学;肤浅;生命活力;有效融合
中国分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-091-02
苏教版国标本四年级上册第十一课《桂花雨》中有这样的两句话：
句子1：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
句子2：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
以下是两位教师教学这两句话的片段。
【教学片段1】
句子1：
师：桂花有没有香飘十里？哪个词语让你感受到香飘十里？
生：浸。
师：我们校园里的桂花也开了，你怎么感受到它的香气的？
生：闻到的。
师：从“浸”字感受到什么？
生：桂花香。
师：是啊，你睁开眼看到的是桂花，伸手摸到的是桂花，闻到的都是桂花。
句子2：
师：“沉浸”和“浸”一样吗？
生：不一样。
师：为什么整个村庄全年都能浸在桂花香中的？
生：因为桂花多。
师：喝桂花茶时，一倒开水，你看到了什么？现在你看到桂花香在哪里？
生：香在心里。
师：是啊，桂花的香气浸在人们心里。
【反思】
关键词句可以概括文章中心，可以凸显人物性格，可以准确描摹事物特征，可以揭示篇章内在联系，关键词句是作者灵感触发点，情感迸发点，文本内涵透视点。对于关键词句的理解有助于对整个文本的把握，处理得不好，就会使课堂教学黯然失色，处理得好可以使课堂教学锦上添花。
让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师对引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。这一片段中，这位教师对“浸”的理解浅尝辄止，学生并不是自主感悟，教师想利用设计的问题让学生走入文本，可是就设计的问题来看对学生走进文本毫无帮助。就词论词，机械的理解，有点蜻蜓点水的味道。“浸”在文中的韵味没有得到应有的挖掘。这样脱离文本的词句教学索然无味，词句在学生的心中是毫无生命的。教师对文本的解读也不够深透。前者“浸”有香气弥漫的意思，而后者的“浸”是指人们陶醉在花香中，陶醉在丰收的喜悦之中，沁人心脾、透入心扉的还有浓浓的邻里之情和淳朴的民风民俗。整个村庄的人们吃的、喝的、礼尚往来的，都离不开桂花，桂花与人们的生活息息相关，桂花让家乡的人们刻骨铭心，桂花的香气浸在人们的心里。如果教师对这一点理解不透，怎么让学生走进作者的内心？
再看这个片段的教学，并没有注重句子之间的内在联系，仅仅问了一句话：“沉浸”和“浸”一样吗？这样的教学并不能拉近句子之间的距离，并没有找到句子之间内在的联系，作者琦君以“浸”来写“香”，化无形为有形，把自己及家乡亲人们整个身心融于桂花香气的幸福感受表现得淋漓尽致，与题目“桂花雨”遥相呼应。教师应紧紧抓住“浸”字，让学生反复朗读，通过想象，将桂花香具像化，通过“香”的时空拓展，想象“香”的无限魅力。
【教学片段2】
句子1：
师：有这样一句话：“桂子花开十里香”（板书），你知道什么意思吗？
生：就是说桂花开了，十里都能闻到它的香味。
师：这么准确呀！一定是十里吗？
生：不一定是十里，这样说是用夸张的手法说明桂花特别香。
师：作者说家乡的什么“浸”在花香里？
生：前后左右十几家邻居浸在桂花香里。
师：也就是说家乡的树——（引导学生说话）
生：家乡的树浸在桂花香里。
生：家乡的草浸在桂花香里。
生：家乡的花儿浸在桂花香里。
生：家乡的水浸在桂花香里。
生：家乡的人浸在桂花香里。
……
师：家乡的一切都——
生：（齐说）浸在桂花香里。
师：是啊，花开时节，家乡简直就是一个香气四溢的海洋，所有的一切都浸润在花香里。
师：来到小河边，你可以闻到——（引导学生说话）
生：迷人的桂花香。
生：来到田野边，我们能闻到迷人的桂花香。
生：来到山脚下，我们能闻到迷人的桂花香。
……
师：无论你来到哪儿，都能——
生：闻到桂花香。
师：白天——
生：你能闻到桂花香。
师：晚上睡觉——
生：你也能闻到桂花香。
师：无论何时、无论何地，你总能——
生：闻到迷人的桂花香。
师：所以，作者说——（再次导读这一句）
句子2：
师：按理说，家乡院子里的桂花一年只开一次，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？谁能帮助我解决这个问题？
生：晒干的桂花可以泡茶，每天喝茶时，就可以浸在桂花香里。
生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：你知道找读文中的句子，帮老师解决问题，真聪明！
生：桂花除了泡茶，做糕饼，还可以做其它食品，比如烧稀饭时，放几朵桂花，吃在嘴里，香在心里。
师：哦！我知道了，泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人难忘。把这种感受放到句子中，再读一读——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”逢年过节时，尝一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕时，花香唇齿留芳，弥久不散。让我们再次来感受这样的香——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
师：每当桂花盛开时，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里。引读句子1。不开花时，人们用它泡茶、做糕点、酿酒……全村的人们每年都关注着桂花，收获着桂花，品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈着他们的生活，他们每时每刻都陶醉在桂花给予他们的快乐之中。引读句子2。
【反思】
怎样引导学生体味“浸”字的绝妙？后面这位教师首先引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里，无论是家乡的山、家乡的水，还是家乡的人。这是初步的理解。接着，引导学生领悟“无论何时、无论何地，你都能闻到桂花香”，这种“香”已经跨越了时空，学生有了更深层次的理解。最后，通过对话、导读引导学生理解两个“浸”的不同，两句话的真正含义。由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受时间的约束，香甜了四季，也香甜了家乡人们的生活。抓住“浸”字理解句子，学生的理解是深刻的。这样的字句教学，由浅入深，体现出了阅读理解的层次性。两个句子的教学也不是孤立的了，句子的内涵也丰富而充盈起来。
同时，怎样让学生真正走入作者内心，与文本进行有效的对话，后者的设计在丰富的言语实践中，打开了学生与文本的绿色对话空间，激情营造师生之间充满灵动的对话磁场。这位教师精心设计的问题可以使学生可以更好地理解课文，学生学时可以有的放矢，且能够抓住重点，学有目标，理解时更加透彻，学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟想象，学生也更深入地感受到桂花的香，同时也为更切身地体会到课文中蕴含的对家乡深深的怀念之情埋下伏笔。语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
两个片段中前者没有深层次的词句教学，没有与文本有效融合，必然使词句缺乏自身的魅力，也会导致语文课堂的沉闷。而后者灵动的词句教学可以使学生语言和精神达到水乳交融的程度，这样的词句教学能在学生心灵深处获得持久的生命活力，同时，深层次的阅读也是写作的基石，作为语文老师引导孩子作深层次的朗读，才能让孩子的写作有抓手，语文教学才能更具魅力。