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摘 要： 学生的学习能力由于受到先天素质与后天环境的影响，因而差异性明显。在数学课堂教学中，教师要多关注学生的差异，因人而异，因材施教，打造合理有效的数学课堂。均衡发展是新课程教学模式下提出的教学理念，是促进学生全面提升学习成效的基础。在数学教学过程中，学生间存在差异是一种客观存在。小学数学教师要承认学生之间的差异性，并制订合理有效的差异教学计划，充分发展学生的才能。
关键词： 小学数学 差异性教学 教学策略
小学是学生智力的萌芽时期，小学教师，尤其是小学数学教师要善于发现学生的天赋，开发他们的智力与创造力，对每个学生的特点与个性准确分辨，做善于发现学生差异性的合格教师。小学生虽然年龄相仿，学习内容一样，但由于受到学习能力与后天环境的影响，知识的理解与接受快慢程度不相同，导致学习成绩的差异。因此，要正确对待这种差异，因材施教，做到“差”“异”共同进步。
一、教学的目标既要确保底线，更要高端开放
在小学数学教学过程中，教学节奏要符合学生差异发展的节律，实现教与学的协同发展，促进学生的和谐发展。为了学生的身心发展与社会发展的需要，制定合理的教学目标：教学目标的设定不仅要保证底线，更要追求高端。换言之，就是教学目标要有弹性。根据学生的情况选择合理的教学目标，以便开发不同层次学生的学习潜能，使每个学生都找到自己的人生价值，和谐发展自己。比如练习可以分为基本练习、重难点练习、拓展练习等。操作上采取弹性措施，允许学生根据自己的实际情况选择完成数学练习的量。学习能力低的学生可以选择从基本练习开始，逐步加大练习难度；学习能力强的学生可跳过基本练习，直接做重难点练习，甚至可以依据这部分学生的学习能力再附加一些练习，做到上不封顶，下有保底。小学数学课堂上，由于每个学生解决问题的策略不相同，教师可适当增加开放性的练习题，增强学生灵活运用知识的能力与思维能力。
二、实施学生差异性教学，促进不同学生和谐发展
差异教学的实质是平等教育，因人而异，实现对学生的个性化教学。小学数学教师要正确合理地引导学生，让他们明白人各有所长，挖掘他们潜在的优势与才能，增强其自信心。在授课中，根据本班学生的水平差异，设计不同层次的教学目标，激发学生的学习兴趣，打破学生被动学习的局面，化被动为主动，全面提高学生的素质。
1.肯定学生学习能力的差异，设计差异化的教学目标。在小学数学教学过程中，教师要多留意由学习能力引起的学习差异，有的学生思维灵活、反应敏捷、逻辑推理强，学习理解与掌握知识的能力强；有的学生则观察力差、思维笨拙、反应迟钝，易受其他因素的影响，学习理解与掌握知识的能力较差。因此，教师必须正视学生学习能力的差异并承认这种客观差异，制定差异化的教学目标。教师应根据学生学习数学能力的差异，制定不同的教学目标，符合不同层次学生的学习能力。如：小学数学教材中有一章关于公倍数与最小公倍数的教学，教师可依据学生学习能力的差异，设计不同等级的差异作业。由于不同阶段的学生对学习有不同层次的要求，因而很容易在这种差异化的学习过程中体验到学习的成功，进而提高学习的积极性与主动性。差异化教学策略的实施能帮助教师树立关注全体学生的理念，全面发展不同层次的学生。
2.关注学生学习能力的差异，鼓励学生不同的学习历程。在小学数学教学中，教师要善于鼓励学生，让他们根据课件内容提出他们认为有益的问题，并关注学习进程中学生智力与能力方面的差异，深入探讨不同学生在学习能力上的差异，教学中对每个学生公平对待、一视同仁，坚持面向全班学生，让学生在多样化的学习过程中收获成功，防止两极分化。例如：教师在教学“整数除以小数”时，先让学生独自思考填空，理由是什么，然后教学内容，引导学生正确思考并联系以前所学的知识，传授“整数除以小数”商不变原则。最后让学生再尝试新题先算，再一起继续探讨研究加深印象。
3.重视学生思维能力的差异，组织学生合作的探究学习。在小学数学学习过程中，学生的思维方式是不相同的，有的学生形象思维比较强；有的则侧重于抽象思维；也有中间类型的学生。思维方式的不同必然导致学生学习历程与学习方式的差异。因此，教师要注重组合学生的合作探究学习，这样不仅可以使不同思维方式的学生组合在一起共同探讨学习，还可以通过思维碰撞，促进学生相互学习，共同发展。
三、建立差异性的评价机制，培养学生健康人格
教育学明确指出要建立全面的学生评价体系。因此，小学数学教师在进行学习评价时应当尊重个体与个体差异，因人施评，凸显学生对学习历程的过程性评价，挖掘学生的潜能，促进学生创造性的发挥，增强学生的自信心。
1.评价具有个性化，突出学生的发展性。小学数学教师在对学生进行学习评价时多采用口头评价的形式，是一种真正意义上的教育行为的过程性评价。不同学生在数学课堂教学中表现是不同的，因此教师在对学生进行评价时应当具有个性化。对学生数学课堂学习的评价是促进学生提升的一种有效教学手段，旨在增强学生的自信心，促进学生全面发展与完善。
2.评价具有针对性，体现学生真实性。小学教师数学在对学生进行学习过程的评价时，强调评价要有真实性，针对学生特定的领域进行评价。师生之间要做到坦诚相待、相互尊重，指出学生需要改进的地方，让学生看到自己的不足与缺点。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要承认并重视学生学习能力的差异，制定恰当的教学目标，因材施教，因人施评，实现全体学生的全面共同发展，增强学生的自信心。
参考文献：
[1]于正军.运用新教材应关注学生的计算现实[J].小学教学设计，2009（11）.
[2]薛武.有效性课堂应给予学生四大关注[J].数学学习与研究，2010（24）.
[3]路国庆.实施新课程应更多关注学生的学[J].教育科研论坛，2009（05）.
关键词： 小学数学 差异性教学 教学策略
小学是学生智力的萌芽时期，小学教师，尤其是小学数学教师要善于发现学生的天赋，开发他们的智力与创造力，对每个学生的特点与个性准确分辨，做善于发现学生差异性的合格教师。小学生虽然年龄相仿，学习内容一样，但由于受到学习能力与后天环境的影响，知识的理解与接受快慢程度不相同，导致学习成绩的差异。因此，要正确对待这种差异，因材施教，做到“差”“异”共同进步。
一、教学的目标既要确保底线，更要高端开放
在小学数学教学过程中，教学节奏要符合学生差异发展的节律，实现教与学的协同发展，促进学生的和谐发展。为了学生的身心发展与社会发展的需要，制定合理的教学目标：教学目标的设定不仅要保证底线，更要追求高端。换言之，就是教学目标要有弹性。根据学生的情况选择合理的教学目标，以便开发不同层次学生的学习潜能，使每个学生都找到自己的人生价值，和谐发展自己。比如练习可以分为基本练习、重难点练习、拓展练习等。操作上采取弹性措施，允许学生根据自己的实际情况选择完成数学练习的量。学习能力低的学生可以选择从基本练习开始，逐步加大练习难度；学习能力强的学生可跳过基本练习，直接做重难点练习，甚至可以依据这部分学生的学习能力再附加一些练习，做到上不封顶，下有保底。小学数学课堂上，由于每个学生解决问题的策略不相同，教师可适当增加开放性的练习题，增强学生灵活运用知识的能力与思维能力。
二、实施学生差异性教学，促进不同学生和谐发展
差异教学的实质是平等教育，因人而异，实现对学生的个性化教学。小学数学教师要正确合理地引导学生，让他们明白人各有所长，挖掘他们潜在的优势与才能，增强其自信心。在授课中，根据本班学生的水平差异，设计不同层次的教学目标，激发学生的学习兴趣，打破学生被动学习的局面，化被动为主动，全面提高学生的素质。
1.肯定学生学习能力的差异，设计差异化的教学目标。在小学数学教学过程中，教师要多留意由学习能力引起的学习差异，有的学生思维灵活、反应敏捷、逻辑推理强，学习理解与掌握知识的能力强；有的学生则观察力差、思维笨拙、反应迟钝，易受其他因素的影响，学习理解与掌握知识的能力较差。因此，教师必须正视学生学习能力的差异并承认这种客观差异，制定差异化的教学目标。教师应根据学生学习数学能力的差异，制定不同的教学目标，符合不同层次学生的学习能力。如：小学数学教材中有一章关于公倍数与最小公倍数的教学，教师可依据学生学习能力的差异，设计不同等级的差异作业。由于不同阶段的学生对学习有不同层次的要求，因而很容易在这种差异化的学习过程中体验到学习的成功，进而提高学习的积极性与主动性。差异化教学策略的实施能帮助教师树立关注全体学生的理念，全面发展不同层次的学生。
2.关注学生学习能力的差异，鼓励学生不同的学习历程。在小学数学教学中，教师要善于鼓励学生，让他们根据课件内容提出他们认为有益的问题，并关注学习进程中学生智力与能力方面的差异，深入探讨不同学生在学习能力上的差异，教学中对每个学生公平对待、一视同仁，坚持面向全班学生，让学生在多样化的学习过程中收获成功，防止两极分化。例如：教师在教学“整数除以小数”时，先让学生独自思考填空，理由是什么，然后教学内容，引导学生正确思考并联系以前所学的知识，传授“整数除以小数”商不变原则。最后让学生再尝试新题先算，再一起继续探讨研究加深印象。
3.重视学生思维能力的差异，组织学生合作的探究学习。在小学数学学习过程中，学生的思维方式是不相同的，有的学生形象思维比较强；有的则侧重于抽象思维；也有中间类型的学生。思维方式的不同必然导致学生学习历程与学习方式的差异。因此，教师要注重组合学生的合作探究学习，这样不仅可以使不同思维方式的学生组合在一起共同探讨学习，还可以通过思维碰撞，促进学生相互学习，共同发展。
三、建立差异性的评价机制，培养学生健康人格
教育学明确指出要建立全面的学生评价体系。因此，小学数学教师在进行学习评价时应当尊重个体与个体差异，因人施评，凸显学生对学习历程的过程性评价，挖掘学生的潜能，促进学生创造性的发挥，增强学生的自信心。
1.评价具有个性化，突出学生的发展性。小学数学教师在对学生进行学习评价时多采用口头评价的形式，是一种真正意义上的教育行为的过程性评价。不同学生在数学课堂教学中表现是不同的，因此教师在对学生进行评价时应当具有个性化。对学生数学课堂学习的评价是促进学生提升的一种有效教学手段，旨在增强学生的自信心，促进学生全面发展与完善。
2.评价具有针对性，体现学生真实性。小学教师数学在对学生进行学习过程的评价时，强调评价要有真实性，针对学生特定的领域进行评价。师生之间要做到坦诚相待、相互尊重，指出学生需要改进的地方，让学生看到自己的不足与缺点。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要承认并重视学生学习能力的差异，制定恰当的教学目标，因材施教，因人施评，实现全体学生的全面共同发展，增强学生的自信心。
参考文献：
[1]于正军.运用新教材应关注学生的计算现实[J].小学教学设计，2009（11）.
[2]薛武.有效性课堂应给予学生四大关注[J].数学学习与研究，2010（24）.
[3]路国庆.实施新课程应更多关注学生的学[J].教育科研论坛，2009（05）.