为了在高中英语的教学上实现适用性的教学效果，我们理应以培养学生的能动性以及对知识的理解能力为基础，从而达到提升学生的整体学习能力以及对英语的综合应用能力的效果。本文主要讨论培养学生的理解式记忆，理解式阅读以及理解式应用三个方面的适用性的教学方式。
　　一、理解式记忆
　　在高中英语的教学中，庞大的单词量都是需要学生通过记忆的方式来学习累积的。因此要想学好英语，首先就得从适应性的角度来考虑如何提升学生的记忆效率。这就需要我们应用到理解式记忆的教学方式，从而使得我们的教学过程更符合学习的心理规律。根据单词记忆的特点，我们应该让学生的学习建立在理解记忆上，让学生在新旧单词的联系上进行归纳记忆，同时实现让学生在理解的基础上进行记忆。由于学生感知印象的深浅关系到记忆的效率以及掌握的牢固程度，所以教师在教学的过程中，对于单词的教授应该根据学生的心理特点，教学方案的设计要尽量做到新颖，给学生留下深刻的印象，引导学生使用联想的方式来进行印象记忆，在心理上对学生进行深化引导，强化学生的感知印象和记忆。在教授单词的时候，把单词的音、形、字、意同时教给学生，让学生对所学习和记忆的东西全面理解，理解得越清楚全面也就越容易记忆。在学习单词的同时，对于该单词的词义要加以延伸，要对该词的反义词、关联词等进行适度的讲解，归纳比较，对新学习的知识与旧知识进行创造性组合关联，从而实现关联理解和关联记忆，全面的加深学生的理解基础和记忆痕迹，从而引导学生由机械式的被动记忆转化到理解式的主动记忆，既提高学生自主学习的积极性和兴趣性，又提高学生对于单词量的记忆效率。在使学生进行理解式记忆学习的同时，也要注重对学生所学的知识进行阶段性复习，强化理解记忆的效果，巩固所学到的知识痕迹。只有这样不断地进行练习，让学生习惯理解式记忆的学习方式，才能不断地提高学习效率，完成单词的学习和积累。
　　二、理解式阅读
　　在高中英语的教学过程中，更深层次的学习，还在于阅读理解。阅读本身就是一个接受信息的过程，而理解是在接受信息的过程中，进行思考，理解文字所表达思想的过程。文字的堆砌以及符号的表达，都是组成语言的过程，在阅读的同时应用自己的知识量，进行联想重建，实现思维上的吸收和感知，从而理解阅读材料上所传递的信息和意义，这都需要学生在知识积累的基础上对单词、语法、句意等知识进行综合分析处理。可见学生要在学习的过程中做到在阅读的基础上进行理解的深化，是一个思维整体运作的过程。因此教师在阅读教学的过程中，要根据学生的语言知识和文化背景进行引导教学，尽量运用学生已学的知识来填补阅读段落中的信息空白，着重对阅读材料的顺序排列以及逻辑思维进行讲解。在讲解的过程中，还可以对新的词汇、语法以及文章结构进行延伸讲解，从而实现学生在阅读材料上的整体规律认知。在教学方案的设计上，由浅入深，从引导学生对阅读材料进行表层理解，到深层理解，再到整体理解，循序渐进。
　　三、理解式应用
　　高中英语教学还应该注重培养学生对知识进行理解式应用的培养。记忆是积累和认知，阅读是理解和倾听，应用则是表达。表达的最好方式体现在写作上。写作是一个多层次概念，既有语言编排的训练，又有逻辑思维的训练。因此教师在对学生进行英语应用写作练习时，要充分调动学生的创造性，灵活运用各种引导方式，从写作的准确性、功能性、逻辑性、流畅性等多个方面来进行教学训练，逐步提升学生的写作水准以及表达应用能力。教师从主题结构，段落分布，语法运用等多个角度给学生进行讲解，让学生寻找自己喜欢的表达方式来进行写作。在写作前做好充分的准备，草稿、文字推敲、错误自检等也都是需要向学生进行重点教授的部分。只有在完整地理解写作中要表达的观点，做好充分的准备后，才能够让学生在写作中逐步得到完善和提高。
　　总之，要想在高中英语的教学过程全面提升学生的应用学习能力，就需要我们广大的英语教师从英语教学的适用性方式出发，注重对学生理解式记忆，理解式阅读，理解式应用的能力进行深入培养，如此才能在接下来的教学中在适用性上取得有效突破，从而实现在提升学生的综合素质的同时，提升学生的英语成绩，保障我们的教学成果。
　　（作者单位：江西于都县于都二中）