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摘要：从中考的考试情况来看，阅读教学在整个语文教学的系统中有着举足轻重的地位。长期以来，教育工作者都认为语文能力的提高，应以“读”为先。那么怎样有效地地去提高学生的阅读能力呢，本文我主要从以下五个方面进行阐述：激发学生的阅读兴趣、让学生主动朗读、培养科学的阅读方法、倡导学生自主合作的学习方式、扩大学生的课外阅读量等，最后希望阅读能成为学生终身学习的需要。
关键词：兴趣;朗讀;方法;自主合作;课外
作为一个教师，我们都知道知识的获得离不开阅读，苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。”因此如何提高学生的阅读能力，已经成为了语文教学的重中之重。下面我就结合自己的教学经验谈谈自己几点深刻体会：
一、激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对于学生而言，有着重要的意义。首先，我认为在语文的教学中巧妙设置问题，就能在一定程度上激发学生的阅读兴趣。例如，在《西游记》的名著导读课中，我提出了这样的一个问题：猪八戒虽然他是一个贪财、贪色、好吃懒做的人，但他也有聪明机智的一面，你能找出相关的情节来加以说明吗？这一问题的提出，激发了学生的求知欲望，学生纷纷打开书查找相关的情节。结合教学的重难点，学生的实际情况，巧妙的设置问题，能很好地激发学生对文本的关注，阅读的兴趣也就大大地提高。其次我们要用欣赏的眼光对待学生的阅读成果。兴趣来自于成就感。因而学生不管是阅读一部名著所写的读后感，还是阅读一篇文章所提出的看法，我们都应该适当地给予表扬，为他们的进步而喝彩，阅读能力的提高那也就是水到渠成的事了。
二、让学生主动“朗读”起来
古人有云：“读书百遍，其义自见。”这说明了朗读对提高学生的阅读理解能力的重要作用。没有一定的朗读也就难以理解作者所要表达的思想感情，没有一定的朗读也就无法深刻体会文章的深意。但在教学中忽视朗读的现象十分严重。我曾在网上看到这么一组数据：一位老师对50节语文课的朗读情况进行调查，结果发现学生平均朗读时间只用7分钟。朗读都这样少了，更不用说提高学生的阅读能力了。因此，我们要结合学生的实际情况，不同文体的特点，有选择性、有目标性地让学生朗读起来。比如在教学《再别康桥》一文时，首先对课文背景进行介绍，其次教师进行示范性地指导朗读，这样不仅能渲染课堂气氛、带动学生的情感，也激起了学生朗读的欲望。这样有目的性地朗读也就能在一定程度上提高学生的阅读能力。
三、培养科学的阅读方法
阅读教学的目的不是教给学生这篇课文讲了什么，而是要教会学生如何去阅读一篇文章。因此掌握高效的阅读方法，学生才能在短时间内从文中获取更多的信息，提高阅读能力。在此我总结了以下的几点阅读方法：第一，要教给学生学会从题目、文章层次、写作手法以及中心思想上去进行阅读与思考。从题目上看，往往是一篇文章内容的概括或者暗示了文章的主题。比如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，我先让学生说说从这篇课文的题目来看，你获取了哪些有效信息？学生通过讨论，得出的结论是这篇课文以空间变换为记叙顺序，也概括了文章写作的主要内容。第二、教给学生学会精读、略读的阅读方法。精读是对于那些文质兼美的作品，尤其是积淀着民族文化精髓的经典著作。比如《西游记》中的“大闹天宫”、“三打白骨精”、“车迟国斗法”“三调芭蕉扇”等这些重点情节就需要精读，而略读法主要是针对作品中非重要情节，如背景的介绍、环境描写及心理独白等。这些非重要情节，学生不需要一字一句地去阅读，不需要仔细斟酌，只要前后贯通，了解文章大意即可。
四、倡导学生自主合作的学习方式
古人云“师父领进门，修行靠个人”，这也就是说我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是一个结果。在实际的教学中，学生在阅读一篇文章时，有时会碰到难以理解的地方，这些问题与学生自身的认知发生冲突，那么教师应该以此作为出发点，要求学生互相讨论，或者查阅相关的资料，也许得到的是不尽人意的答案，那总比没有答案、没有思路的要强。例如我在《故乡》一文的教学中，小说主要写鲁迅先生回到故乡时的所见所闻，那么文本为什么要写二十年前的闰土和杨二嫂，为什么不直奔主题呢？学生一开始无法理解这个问题。借此，我就适当引导学生通过自主合作、课堂上的辩论、思维的碰撞，学生最后明白作者是想通过闰土、杨二嫂二十多年前后的变化，描绘当时中国农村经济萧条、衰败的景象，也表达作者想改造旧社会、创造新生活的愿望。因此倡导自主的学习方式，个性化的阅读是引领学生走向真善美的艺术形式，理想的阅读境界大抵如此。
五、扩大课外阅读量
现在语文的教学现状让人堪忧：大部分学生不愿意读，不喜欢读，尤其是课外阅读。课外阅读量的严重缺失，直接影响学生字词积累、语言表达能力和人文修养，结果也就导致学生理解能力的降低。阅读能力的提高，仅仅靠课堂上的几本书远远不足的。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧;也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”。由此可见，想要让孩子们出类拔萃，不是去培训、不是题海战术、而是阅读、阅读、再阅读。
因此，根据中考的考试大纲，我要求学生每学期至少阅读课外二部书籍，并提供书目参考。如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》等。除此之外，我还让学生写读后感、做手抄报、开展课外读书交流课等方式，让学生谈谈自己的读书体验。通过大量的课外阅读和的交流，学生理解能力也就能逐渐提高了。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”阅读能力的提高，不是一蹴而就的，但只要我们以新时代的素质教育为方向，以学生为主体，遵循教学规律，积极探索，勇于实践，就一定能提高学生的阅读能力。最后我希望让阅读成为学生终身学习的需要。
关键词：兴趣;朗讀;方法;自主合作;课外
作为一个教师，我们都知道知识的获得离不开阅读，苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。”因此如何提高学生的阅读能力，已经成为了语文教学的重中之重。下面我就结合自己的教学经验谈谈自己几点深刻体会：
一、激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对于学生而言，有着重要的意义。首先，我认为在语文的教学中巧妙设置问题，就能在一定程度上激发学生的阅读兴趣。例如，在《西游记》的名著导读课中，我提出了这样的一个问题：猪八戒虽然他是一个贪财、贪色、好吃懒做的人，但他也有聪明机智的一面，你能找出相关的情节来加以说明吗？这一问题的提出，激发了学生的求知欲望，学生纷纷打开书查找相关的情节。结合教学的重难点，学生的实际情况，巧妙的设置问题，能很好地激发学生对文本的关注，阅读的兴趣也就大大地提高。其次我们要用欣赏的眼光对待学生的阅读成果。兴趣来自于成就感。因而学生不管是阅读一部名著所写的读后感，还是阅读一篇文章所提出的看法，我们都应该适当地给予表扬，为他们的进步而喝彩，阅读能力的提高那也就是水到渠成的事了。
二、让学生主动“朗读”起来
古人有云：“读书百遍，其义自见。”这说明了朗读对提高学生的阅读理解能力的重要作用。没有一定的朗读也就难以理解作者所要表达的思想感情，没有一定的朗读也就无法深刻体会文章的深意。但在教学中忽视朗读的现象十分严重。我曾在网上看到这么一组数据：一位老师对50节语文课的朗读情况进行调查，结果发现学生平均朗读时间只用7分钟。朗读都这样少了，更不用说提高学生的阅读能力了。因此，我们要结合学生的实际情况，不同文体的特点，有选择性、有目标性地让学生朗读起来。比如在教学《再别康桥》一文时，首先对课文背景进行介绍，其次教师进行示范性地指导朗读，这样不仅能渲染课堂气氛、带动学生的情感，也激起了学生朗读的欲望。这样有目的性地朗读也就能在一定程度上提高学生的阅读能力。
三、培养科学的阅读方法
阅读教学的目的不是教给学生这篇课文讲了什么，而是要教会学生如何去阅读一篇文章。因此掌握高效的阅读方法，学生才能在短时间内从文中获取更多的信息，提高阅读能力。在此我总结了以下的几点阅读方法：第一，要教给学生学会从题目、文章层次、写作手法以及中心思想上去进行阅读与思考。从题目上看，往往是一篇文章内容的概括或者暗示了文章的主题。比如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，我先让学生说说从这篇课文的题目来看，你获取了哪些有效信息？学生通过讨论，得出的结论是这篇课文以空间变换为记叙顺序，也概括了文章写作的主要内容。第二、教给学生学会精读、略读的阅读方法。精读是对于那些文质兼美的作品，尤其是积淀着民族文化精髓的经典著作。比如《西游记》中的“大闹天宫”、“三打白骨精”、“车迟国斗法”“三调芭蕉扇”等这些重点情节就需要精读，而略读法主要是针对作品中非重要情节，如背景的介绍、环境描写及心理独白等。这些非重要情节，学生不需要一字一句地去阅读，不需要仔细斟酌，只要前后贯通，了解文章大意即可。
四、倡导学生自主合作的学习方式
古人云“师父领进门，修行靠个人”，这也就是说我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是一个结果。在实际的教学中，学生在阅读一篇文章时，有时会碰到难以理解的地方，这些问题与学生自身的认知发生冲突，那么教师应该以此作为出发点，要求学生互相讨论，或者查阅相关的资料，也许得到的是不尽人意的答案，那总比没有答案、没有思路的要强。例如我在《故乡》一文的教学中，小说主要写鲁迅先生回到故乡时的所见所闻，那么文本为什么要写二十年前的闰土和杨二嫂，为什么不直奔主题呢？学生一开始无法理解这个问题。借此，我就适当引导学生通过自主合作、课堂上的辩论、思维的碰撞，学生最后明白作者是想通过闰土、杨二嫂二十多年前后的变化，描绘当时中国农村经济萧条、衰败的景象，也表达作者想改造旧社会、创造新生活的愿望。因此倡导自主的学习方式，个性化的阅读是引领学生走向真善美的艺术形式，理想的阅读境界大抵如此。
五、扩大课外阅读量
现在语文的教学现状让人堪忧：大部分学生不愿意读，不喜欢读，尤其是课外阅读。课外阅读量的严重缺失，直接影响学生字词积累、语言表达能力和人文修养，结果也就导致学生理解能力的降低。阅读能力的提高，仅仅靠课堂上的几本书远远不足的。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧;也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”。由此可见，想要让孩子们出类拔萃，不是去培训、不是题海战术、而是阅读、阅读、再阅读。
因此，根据中考的考试大纲，我要求学生每学期至少阅读课外二部书籍，并提供书目参考。如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》等。除此之外，我还让学生写读后感、做手抄报、开展课外读书交流课等方式，让学生谈谈自己的读书体验。通过大量的课外阅读和的交流，学生理解能力也就能逐渐提高了。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”阅读能力的提高，不是一蹴而就的，但只要我们以新时代的素质教育为方向，以学生为主体，遵循教学规律，积极探索，勇于实践，就一定能提高学生的阅读能力。最后我希望让阅读成为学生终身学习的需要。