论文部分内容阅读
课文题目是课文的眼睛，它是一篇文章的高度概括，是文章内蕴的一个窗口，透过它，可以了解文章的内容和实质，窥视文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。抓住它的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，或开门见山，或管中窥豹，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成教学任务。
一、故意出错写课题
板书《徐悲鸿励志学画》课题时，我故意将“励”写成“厉”，学生纷纷举手指出错误：“‘励’字写错了，不是‘严厉’的‘厉’、‘厉害’的‘厉’，应该是‘鼓励’的‘励’、‘激励’的‘励’。”我随手用彩色粉笔在“厉”后的空白处加上了一个“力”，并顺势引导：“谁能说说‘励志’的意思呢？”学生说：“‘励志’就是‘立志’的意思。”我说：“这种解释行吗？如果是这样，我们为什么不把题目中的‘励志’改成‘立志’，这样会更容易理解一些。”我边说边把“励”改成“立”，然后让学生带着问题一起来读课文，寻找答案。学生兴致高涨，自由读课文。
“励志”一词在本文中既是“文眼”，又是“题眼”，蕴含着徐悲鸿炽热的爱国情怀、刻苦学艺的精神，具有牵一发而动全身的作用。我敏锐地抓住该词，并以此作为领会课文的切入点。首先，在板书课题时故意留下破绽，让学生认清字的结构，强化字形记忆。接着，让学生辨别“励志”与“立志”的异同。此时学生尚未接触课文，故误认为“励志”就是“立志”，我把错误当作教学资源来开发，让学生带着问题去探究课文。
二、质疑问难思课题
“学起于思，思源于疑”。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师根据学生提出的问题进行教学，就定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。学生读课文首先必先读课题，我们应培养学生向课题质疑的习惯。
教学《菩萨兵》一课，我板书完课题，让学生朗读课题后质疑，有的问：“菩萨兵是指的谁？”有的问：“谁称谁是菩萨兵？”还有的问：“为什么称作菩萨兵？”“什么样的兵可以称为菩萨兵？”我引导学生带着自己提的问题，仔细阅读课文，自主学习寻找问题的答案。有时候学生提的问题比较纷杂零乱，也可以引导学生进行归纳合并，抽出一两个有价值的问题让学生进行自主探究。
三、七嘴八舌话课题
利用谈话的方式导入新课，可以拉近师生之间的距离，对学生获得新知识起着重要作用。如在教学《每逢佳节倍思亲》这篇课文时，可以这样谈话导入：“我国有许多别具民族特色的传统节日，同学们知道哪些节日？人们是怎么过这些节日的？”学生说出春节、清明节、端午节、中秋节等，春节拜年，清明扫墓，端午赛龙舟，中秋赏月，等等。
四、声情并茂读课题
我们在进行课文内容阅读教学之前，经常会引导学生对课文的题目反复地朗读和感悟，从各个角度对题目进行审视，从题目中分析文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。下面撷取薛法根老师教学《我应该感到自豪才对》第一课时的教学案例进行赏析，与大家共享。
师：今天我们学习的课文是——
生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。
师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？那个词要读重音？
生：（齐答）我。
师：一起读课题。
生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音）
师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音）
师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音）
师：（擦去“自豪”）假如不用这个词语，课题可以怎么说？
生：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？
生：我应该感到不自卑才对。
师：这样说就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。
生：我不应该感到自卑才对。
师：这样说才对了。还可以怎么说？
生：我感到自卑是不对的。
生：我不会感到自卑才对。
师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。
薛老师对课文题目的处理匠心独具，可谓是精雕细琢，让人回味无穷。他不是机械单调地重复读题，而是指导学生多次读课题，但每一遍的要求各不相同。这三遍读课题，每一遍朗读都有明确的要求：谁应该感到自豪才对，我应该感到怎样才对，我感到自豪对不对。学生在不同情感的体验中，把题目读深、读透，课题、内容和情感一起深深地印在学生的心中。这样读题，使文题更鲜活，人物的形象更鲜明，文章的思想内涵也更清晰。
五、海阔天空拓课题
有些课文的题目文字精练，具有可扩展性。这类题目的课文大多是记叙文或说明文。教学这类课文时，可以在题目的前面、后面或中间添加成分，使之扩展成一个句子，从而使学生对课文内容有了初步的了解，再引导学生深入阅读，从而达到教学目的。教学《李广射虎》时，可启发学生将题目扩展为“神勇无比的李广机警地射虎”；《赶海》可扩展为“我和舅舅兴致勃勃地去赶海”；《海底世界》可扩展为“美丽而神奇的海底世界”……在让学生对题目的扩展之前，教师首先应指导学生初读课文题目，然后要求学生初读课文，整体感知课文内容，再扩展课文题目，最后深入阅读课文。这样层层深入地阅读，有利于学生理解课文内容。这种分层阅读的教学方法符合学生的认知规律，教学效果较好。巧拓课题理解课文，在很多阅读教学中都可以运用，比如《再见了，亲人》，在初步朗读课文之后，我让学生补充课题：“（）对（）说：‘再见了，亲人！’”学生初步体验了情感，之后在学习完每一个片段之后，再让学生补充课题：“（）觉悟地对（）说：’再见了，亲人！’”学生的感情进一步得到了升华。
言为心声，题为文眼。只要潜心研读课文题目，重视课文题目的教学，让学生把课文题目读活、读深、读透，读出情感、读出体验，就一定能使课文题目散发迷人的魅力。
一、故意出错写课题
板书《徐悲鸿励志学画》课题时，我故意将“励”写成“厉”，学生纷纷举手指出错误：“‘励’字写错了，不是‘严厉’的‘厉’、‘厉害’的‘厉’，应该是‘鼓励’的‘励’、‘激励’的‘励’。”我随手用彩色粉笔在“厉”后的空白处加上了一个“力”，并顺势引导：“谁能说说‘励志’的意思呢？”学生说：“‘励志’就是‘立志’的意思。”我说：“这种解释行吗？如果是这样，我们为什么不把题目中的‘励志’改成‘立志’，这样会更容易理解一些。”我边说边把“励”改成“立”，然后让学生带着问题一起来读课文，寻找答案。学生兴致高涨，自由读课文。
“励志”一词在本文中既是“文眼”，又是“题眼”，蕴含着徐悲鸿炽热的爱国情怀、刻苦学艺的精神，具有牵一发而动全身的作用。我敏锐地抓住该词，并以此作为领会课文的切入点。首先，在板书课题时故意留下破绽，让学生认清字的结构，强化字形记忆。接着，让学生辨别“励志”与“立志”的异同。此时学生尚未接触课文，故误认为“励志”就是“立志”，我把错误当作教学资源来开发，让学生带着问题去探究课文。
二、质疑问难思课题
“学起于思，思源于疑”。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师根据学生提出的问题进行教学，就定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。学生读课文首先必先读课题，我们应培养学生向课题质疑的习惯。
教学《菩萨兵》一课，我板书完课题，让学生朗读课题后质疑，有的问：“菩萨兵是指的谁？”有的问：“谁称谁是菩萨兵？”还有的问：“为什么称作菩萨兵？”“什么样的兵可以称为菩萨兵？”我引导学生带着自己提的问题，仔细阅读课文，自主学习寻找问题的答案。有时候学生提的问题比较纷杂零乱，也可以引导学生进行归纳合并，抽出一两个有价值的问题让学生进行自主探究。
三、七嘴八舌话课题
利用谈话的方式导入新课，可以拉近师生之间的距离，对学生获得新知识起着重要作用。如在教学《每逢佳节倍思亲》这篇课文时，可以这样谈话导入：“我国有许多别具民族特色的传统节日，同学们知道哪些节日？人们是怎么过这些节日的？”学生说出春节、清明节、端午节、中秋节等，春节拜年，清明扫墓，端午赛龙舟，中秋赏月，等等。
四、声情并茂读课题
我们在进行课文内容阅读教学之前，经常会引导学生对课文的题目反复地朗读和感悟，从各个角度对题目进行审视，从题目中分析文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。下面撷取薛法根老师教学《我应该感到自豪才对》第一课时的教学案例进行赏析，与大家共享。
师：今天我们学习的课文是——
生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。
师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？那个词要读重音？
生：（齐答）我。
师：一起读课题。
生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音）
师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音）
师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音）
师：（擦去“自豪”）假如不用这个词语，课题可以怎么说？
生：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？
生：我应该感到不自卑才对。
师：这样说就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。
生：我不应该感到自卑才对。
师：这样说才对了。还可以怎么说？
生：我感到自卑是不对的。
生：我不会感到自卑才对。
师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。
薛老师对课文题目的处理匠心独具，可谓是精雕细琢，让人回味无穷。他不是机械单调地重复读题，而是指导学生多次读课题，但每一遍的要求各不相同。这三遍读课题，每一遍朗读都有明确的要求：谁应该感到自豪才对，我应该感到怎样才对，我感到自豪对不对。学生在不同情感的体验中，把题目读深、读透，课题、内容和情感一起深深地印在学生的心中。这样读题，使文题更鲜活，人物的形象更鲜明，文章的思想内涵也更清晰。
五、海阔天空拓课题
有些课文的题目文字精练，具有可扩展性。这类题目的课文大多是记叙文或说明文。教学这类课文时，可以在题目的前面、后面或中间添加成分，使之扩展成一个句子，从而使学生对课文内容有了初步的了解，再引导学生深入阅读，从而达到教学目的。教学《李广射虎》时，可启发学生将题目扩展为“神勇无比的李广机警地射虎”；《赶海》可扩展为“我和舅舅兴致勃勃地去赶海”；《海底世界》可扩展为“美丽而神奇的海底世界”……在让学生对题目的扩展之前，教师首先应指导学生初读课文题目，然后要求学生初读课文，整体感知课文内容，再扩展课文题目，最后深入阅读课文。这样层层深入地阅读，有利于学生理解课文内容。这种分层阅读的教学方法符合学生的认知规律，教学效果较好。巧拓课题理解课文，在很多阅读教学中都可以运用，比如《再见了，亲人》，在初步朗读课文之后，我让学生补充课题：“（）对（）说：‘再见了，亲人！’”学生初步体验了情感，之后在学习完每一个片段之后，再让学生补充课题：“（）觉悟地对（）说：’再见了，亲人！’”学生的感情进一步得到了升华。
言为心声，题为文眼。只要潜心研读课文题目，重视课文题目的教学，让学生把课文题目读活、读深、读透，读出情感、读出体验，就一定能使课文题目散发迷人的魅力。