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摘要：在目前全球环境问题恶化的背景下，通过环境教育提高公民环保意识，促进生态文明建设迫在眉睫。初中地理学科在环境教育中承担着主要任务，而环境教育的开设与现行庞杂的学科考查相悖。在地理学科中整合乡土教材中环境教育的内容，推出整合课程，是实现环境教育，完成教学目标的有效途径。
关键词：环境教育;乡土地理;整合课程
1引言
随着近年环境问题对全球生物和人类的健康构成威胁，对我国的经济和社会带来诸多问题，提高我国公民的环保意识，促进生态文明建设迫在眉睫，而要实现这一目标根本有效的措施需要依赖教育。环境教育渗透在不同学段，不同学科。就中小学教育来说，地理学科在人地协调、可持续发展观的培养对促进中小学生生态文明意识中承担着重大作用。除此之外，本校初中地理学科在完成课程标准的教学任务以外，与青岛市乡土地理相整合，从自然地理环境的各要素出发，拓展学生对环境问题的认识。以期学生形成保护环境的意识，在日常生活中做保护环境的践行者。
2 环境教育概念的界定
环境教育自诞生以来，虽然其内容在不断发生变化，环境教育的主要趋势，根据英国学者JoyA·Palmer的观点，经历了自然教育和野外考察;户外探险教育、野外学习中心、资源保护教育和城市中人为环境和社区的研究;全球教育、发展教育、价值观教育和行动研究（主要指环境问题的解决）等等，目前主要是社区间的合作，如教师、学生、政治家及非政府组织共同来分析环境问题。而初中地理学科的环境教育，主要根据初中地理课程标准，要求学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。更加注重对学生可持续发展观、人地协调观的培养。
3环境教育在教学实践中的实施策略
3.1湘教版教材中环境问题的剖析
湘教版教材编写体例分析来看，世界地理部分上册注重自然环境的介绍，让学生初步了解地球，明晰地球海陆分布、地形、气候等自然环境要素。能够体现环境问题的教材内容主要集中在第三章世界的人口，特别是人口的急剧增长，给人类的生存和发展带来的一系列问题。教材采用漫画的形式让学生认识到，人口问题导致的大气污染，环境恶化;水资源短缺;渔业资源衰竭;石油、天然气等各类资源开采产生的破坏和污染。
下册部分注重区域自然地理环境各要素之间的相互影响关系，以及区域的整体性。更注重强调区域环境最突出的特点。能够体现环境问题的内容主要有如下两点：
（1）欧洲的人口欧洲西部人口负增长所带来的社会问题;
（2）巴西热带雨林对全球生态环境的重要意义，反之，雨林被破坏将会由此导致哪些环境问题。教材活动的设计，期望从角色扮演的形式多角度看待我们应该如何对待热带雨林。
3.2 环境教育内容的整合布局
基于对乡土教材《环境教育》七八年级、《蓝色的家园-海洋教育篇》的分析，在地理学科教学中将乡土教材融入课堂教学，既增加了学生课堂的阅读量，也有助于学生对国家课程的深入理解，更好的培养学生可持续发展观、人地协调观，提高环保的意识。与湘教版教材的课程整合如下：
湘教版教材内容：
七上第三章第四节聚落;八下第八章第一节北京市的城市特征与建设成就;七上第四章第三节影响气候的主要因素，人类活动与气候;七下第八章第五节巴西，热带雨林的环境效益;八上第三章第一节自然资源，可再生资源森林资源;八上第三章第一节自然资源，非可再生资源;活动题：新能源;八上第三章第二节土地资源;八上第三章第三节水资源。
乡土教材内容：
八年级环境教育第三单元和谐人居，第一课美丽的乡村;第二课繁华的城市;第三课美在和谐。七年级环境教育第一单元大气，第一课地球的外衣，第二课地球在“发烧”。第四课地球的保护伞—“臭氧”;七年级环境教育第四单元生物;第二课生物多样性减少;七年级环境教育第五单元能源;第一课文明基石，各类能源;第二课无“能”为“力”。第三课开发新能源，七年级环境教育第三单元土地，第一课生存之本;第二課伤病缠身耕地减少;七年级环境教育第二单元水，第一课生命之源，第二课淡水污染。
整合后课程主要内容概览：
运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。举例说出聚落与自然环境的关系。懂得保护世界文化遗产的意义。运用资料说出首都北京的自然地理特点、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就。认识全球气候变暖的原因和危害，如何采取措施控制全球气温继续升高。森林生态环境效益：保护生物多样性、维护全球生态平衡、保持水土、防风固沙、净化空气、美化环境;非可再生资源，主要是矿产资源，我国能源矿产资源的现状以及能源消费结构。如何响应“节能减排”优化能源结构。举例了解新能源有哪些种类。运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策。
3.3整合课程的实施对环境教育的作用
当前形势下，青岛地区初中学生学业压力普遍较大，环境教育作为非考查类学科，单独开设环境教育课程难度偏大。在课程内容详细分析的基础上与现行的地理学科内容整合，既丰富了地理课堂的素材，也达到了环境教育的目的，使学生开阔眼界，深层次理解相关环境问题。青岛作为蓝色经济发展的先驱城市，地理学科与《蓝色的家园-海洋教育篇》的整合，体现出学习对生活有用的地理，而地理教师对课程内容的丰富，体现出构建开放的地理课程。与现行课程标准的要求完全吻合。
4 结语
环境教育在笔者学校以整合课程的形式，推进特色校本课程的建设已几年有余，既没有影响国家级课程标准的实施，也没有增加学生的课业负担。反而从不同角度提升了学生的阅读能力、生活技能以及环境保护意识。因此，整合区域环境教材、地理学科等其他学科的环境教育势在必行。
参考文献：
[1]孙玉.环境教育在科学教材中的体现--对大陆和台湾教材的比较研究.[硕士学位论文].
[2]杨冬利.英国中小学环境教育及其对我国的启示.[硕士学位论文].
[3]胡子讳.中外中小学环境教育的比较研究[硕士学位论文].
关键词：环境教育;乡土地理;整合课程
1引言
随着近年环境问题对全球生物和人类的健康构成威胁，对我国的经济和社会带来诸多问题，提高我国公民的环保意识，促进生态文明建设迫在眉睫，而要实现这一目标根本有效的措施需要依赖教育。环境教育渗透在不同学段，不同学科。就中小学教育来说，地理学科在人地协调、可持续发展观的培养对促进中小学生生态文明意识中承担着重大作用。除此之外，本校初中地理学科在完成课程标准的教学任务以外，与青岛市乡土地理相整合，从自然地理环境的各要素出发，拓展学生对环境问题的认识。以期学生形成保护环境的意识，在日常生活中做保护环境的践行者。
2 环境教育概念的界定
环境教育自诞生以来，虽然其内容在不断发生变化，环境教育的主要趋势，根据英国学者JoyA·Palmer的观点，经历了自然教育和野外考察;户外探险教育、野外学习中心、资源保护教育和城市中人为环境和社区的研究;全球教育、发展教育、价值观教育和行动研究（主要指环境问题的解决）等等，目前主要是社区间的合作，如教师、学生、政治家及非政府组织共同来分析环境问题。而初中地理学科的环境教育，主要根据初中地理课程标准，要求学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。更加注重对学生可持续发展观、人地协调观的培养。
3环境教育在教学实践中的实施策略
3.1湘教版教材中环境问题的剖析
湘教版教材编写体例分析来看，世界地理部分上册注重自然环境的介绍，让学生初步了解地球，明晰地球海陆分布、地形、气候等自然环境要素。能够体现环境问题的教材内容主要集中在第三章世界的人口，特别是人口的急剧增长，给人类的生存和发展带来的一系列问题。教材采用漫画的形式让学生认识到，人口问题导致的大气污染，环境恶化;水资源短缺;渔业资源衰竭;石油、天然气等各类资源开采产生的破坏和污染。
下册部分注重区域自然地理环境各要素之间的相互影响关系，以及区域的整体性。更注重强调区域环境最突出的特点。能够体现环境问题的内容主要有如下两点：
（1）欧洲的人口欧洲西部人口负增长所带来的社会问题;
（2）巴西热带雨林对全球生态环境的重要意义，反之，雨林被破坏将会由此导致哪些环境问题。教材活动的设计，期望从角色扮演的形式多角度看待我们应该如何对待热带雨林。
3.2 环境教育内容的整合布局
基于对乡土教材《环境教育》七八年级、《蓝色的家园-海洋教育篇》的分析，在地理学科教学中将乡土教材融入课堂教学，既增加了学生课堂的阅读量，也有助于学生对国家课程的深入理解，更好的培养学生可持续发展观、人地协调观，提高环保的意识。与湘教版教材的课程整合如下：
湘教版教材内容：
七上第三章第四节聚落;八下第八章第一节北京市的城市特征与建设成就;七上第四章第三节影响气候的主要因素，人类活动与气候;七下第八章第五节巴西，热带雨林的环境效益;八上第三章第一节自然资源，可再生资源森林资源;八上第三章第一节自然资源，非可再生资源;活动题：新能源;八上第三章第二节土地资源;八上第三章第三节水资源。
乡土教材内容：
八年级环境教育第三单元和谐人居，第一课美丽的乡村;第二课繁华的城市;第三课美在和谐。七年级环境教育第一单元大气，第一课地球的外衣，第二课地球在“发烧”。第四课地球的保护伞—“臭氧”;七年级环境教育第四单元生物;第二课生物多样性减少;七年级环境教育第五单元能源;第一课文明基石，各类能源;第二课无“能”为“力”。第三课开发新能源，七年级环境教育第三单元土地，第一课生存之本;第二課伤病缠身耕地减少;七年级环境教育第二单元水，第一课生命之源，第二课淡水污染。
整合后课程主要内容概览：
运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。举例说出聚落与自然环境的关系。懂得保护世界文化遗产的意义。运用资料说出首都北京的自然地理特点、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就。认识全球气候变暖的原因和危害，如何采取措施控制全球气温继续升高。森林生态环境效益：保护生物多样性、维护全球生态平衡、保持水土、防风固沙、净化空气、美化环境;非可再生资源，主要是矿产资源，我国能源矿产资源的现状以及能源消费结构。如何响应“节能减排”优化能源结构。举例了解新能源有哪些种类。运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策。
3.3整合课程的实施对环境教育的作用
当前形势下，青岛地区初中学生学业压力普遍较大，环境教育作为非考查类学科，单独开设环境教育课程难度偏大。在课程内容详细分析的基础上与现行的地理学科内容整合，既丰富了地理课堂的素材，也达到了环境教育的目的，使学生开阔眼界，深层次理解相关环境问题。青岛作为蓝色经济发展的先驱城市，地理学科与《蓝色的家园-海洋教育篇》的整合，体现出学习对生活有用的地理，而地理教师对课程内容的丰富，体现出构建开放的地理课程。与现行课程标准的要求完全吻合。
4 结语
环境教育在笔者学校以整合课程的形式，推进特色校本课程的建设已几年有余，既没有影响国家级课程标准的实施，也没有增加学生的课业负担。反而从不同角度提升了学生的阅读能力、生活技能以及环境保护意识。因此，整合区域环境教材、地理学科等其他学科的环境教育势在必行。
参考文献：
[1]孙玉.环境教育在科学教材中的体现--对大陆和台湾教材的比较研究.[硕士学位论文].
[2]杨冬利.英国中小学环境教育及其对我国的启示.[硕士学位论文].
[3]胡子讳.中外中小学环境教育的比较研究[硕士学位论文].