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摘 要：随着科技的不断进步与发展，现代多媒体技术已经广泛应用到了教育教学中，使教学条件有了很大的改观。在初中数学教学中，多媒体以其生动直观的画面、动听悦耳的声响等创设了多样化的教学情境，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动形象、具体清晰，使学生的思维活跃、兴趣盎然，积极主动地投入到数学学习中，进而达到良好的教学效果。
关键词：初中数学 多媒体技术 作用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0129-01
研究表明人获得信息主要是靠眼睛，其次是耳朵。因此，在初中数学教学中，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，为学生展示更多直观的、形象的知识，并通过多样化、形象化的表现形式揭示数学概念的形成与发展，展现数学规律、数学思维的形成过程，进而激发学生的学习兴趣和欲望，使他们的主体性得到充分的体现，同时使数学课堂教学受到事半功倍的效果。下面笔者具体谈谈多媒体技术在初中数学课堂教学中的作用。
1 运用多媒体导入课堂教学，激起学生学习数学的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”良好的兴趣能够推动学生去探究和学习新知识，能够把数学学习由苦学变为乐学、愿学。而引起学生兴趣的是好奇心，他们对于新鲜的、未知的事物都具有非常强烈的求知欲望。因此，在初中数学教学中，教师要通过多媒体技术，为学生创设丰富多彩的教学情境，设计一些悬念，调动学生的各种感官参与学习，激发他们学习数学的兴趣。比如，在教学“轴对称图形”这一部分知识时，笔者在导入环节播放了蝴蝶在花丛中飞舞的情形，从蝴蝶飞行中两只翅膀不断重合的现象引入“轴对称图形”的定义，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能使他们从这个生活现象中受到启发，列举出更多的轴对称图形，进而对本节课的内容有更深入的认识和理解。与常规教学模式相比较，通过多媒体技术引入新课的教学方式，能够使画面、声音集于一体，动态演示与静态画面相结合，激发了学生的学习兴趣，充分地调动了学生的多种感官参与学习活动，提高了他们的学习效果。
2 有利于扩大教学容量，提高课堂教学效率
初中数学教学过程中会涉及到在黑板上画几何图形、函数图像等，这些内容要准确地展现在课堂上，需要教师花费不少时间和精力，这样学生才能够观察到更精确的数据、图形等。而运用多媒体技术辅助数学教学，就可以直接为学生展示课前制作好的图片，既节省了课堂教学时间，又增加了教学容量，为学生做更详细的讲解。另外，图形比教师的语言更直观、形象，动画比教师的语言更生动，利用多媒体技术能够随意缩放和移动图形，同时动画丰富多彩的颜色变化更能够刺激学生的兴奋点，其教学效果自然会很好。比如，在教学七年级“认识三角形”这一部分内容时，笔者先用多媒体技术为学生展示了一组颜色不同、形状各异的地砖，让学生从中找出哪些是三角形，之后又用多媒体向学生展示了多个三角形（包括锐角三角形、钝角三角形、直角三角形），让学生通过观察和比较对三角形进行分类，教师进行归纳和小结后，再为学生布置一些课堂练习，争取让学生在课堂上就能掌握本节课的内容。使用多媒体技术既让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时节省了教学时间，使学生能够当堂巩固所学知识，学习效果得到了明显提升。
3 有利于突破教学中的重难点
初中阶段的数学知识，尤其是几何方面的知识，比较抽象，学生要看懂一些图形需要具备一定的空间想象能力，但是不少学生往往只能通过表象来理解数学规律、结论，造成了他们对抽象数学知识的实质不能完全掌握，进而给他们构建新知带来困难。再加上有的教师还是局限于传统的教学手段，更增加了学生的学习难度，但往往这些困难正是学习的重点，是学生必须要掌握的内容。所以，在初中数学教学中，教师应适当地引入多媒体，使抽象的概念、定律等变得具体化、形象化，最好是能够通过动态的演示使学生得到更立体、更全面的认识和理解，这样就有助于教学重、难点的解决。比如，在教学三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是教师让学生自己动手作图，并得出结论，但是学生在画图过程中总会出现一些误差，有的学生画的图得不出三条线相交于一点的结论，如果出现这种结果就会使学生很难领会数学内容的本质。但利用多媒体技术就不同了，教师只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。形象逼真的图像解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。
总而言之，多媒体技术能够使抽象的数学知识变得形象直观，能够使教材内容动态地、立体地展现在学生眼前，既激发了他们的学习兴趣，减少了他们空间思维的困难，又扩大了他们的认知空间，使他们更迅速、更深入地理解了学习重难点，进而提高了数学学习效率。
（赣州市南康区三江中学，江西 赣州 341000）
参考文献：
[1]袁凤成.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的运用[J].新课程（中学），2012（05）.
[2]周长发.信息技术下初中数学教学实践研究[J].中国科教创新导刊，2010（15）.
关键词：初中数学 多媒体技术 作用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0129-01
研究表明人获得信息主要是靠眼睛，其次是耳朵。因此，在初中数学教学中，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，为学生展示更多直观的、形象的知识，并通过多样化、形象化的表现形式揭示数学概念的形成与发展，展现数学规律、数学思维的形成过程，进而激发学生的学习兴趣和欲望，使他们的主体性得到充分的体现，同时使数学课堂教学受到事半功倍的效果。下面笔者具体谈谈多媒体技术在初中数学课堂教学中的作用。
1 运用多媒体导入课堂教学，激起学生学习数学的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”良好的兴趣能够推动学生去探究和学习新知识，能够把数学学习由苦学变为乐学、愿学。而引起学生兴趣的是好奇心，他们对于新鲜的、未知的事物都具有非常强烈的求知欲望。因此，在初中数学教学中，教师要通过多媒体技术，为学生创设丰富多彩的教学情境，设计一些悬念，调动学生的各种感官参与学习，激发他们学习数学的兴趣。比如，在教学“轴对称图形”这一部分知识时，笔者在导入环节播放了蝴蝶在花丛中飞舞的情形，从蝴蝶飞行中两只翅膀不断重合的现象引入“轴对称图形”的定义，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能使他们从这个生活现象中受到启发，列举出更多的轴对称图形，进而对本节课的内容有更深入的认识和理解。与常规教学模式相比较，通过多媒体技术引入新课的教学方式，能够使画面、声音集于一体，动态演示与静态画面相结合，激发了学生的学习兴趣，充分地调动了学生的多种感官参与学习活动，提高了他们的学习效果。
2 有利于扩大教学容量，提高课堂教学效率
初中数学教学过程中会涉及到在黑板上画几何图形、函数图像等，这些内容要准确地展现在课堂上，需要教师花费不少时间和精力，这样学生才能够观察到更精确的数据、图形等。而运用多媒体技术辅助数学教学，就可以直接为学生展示课前制作好的图片，既节省了课堂教学时间，又增加了教学容量，为学生做更详细的讲解。另外，图形比教师的语言更直观、形象，动画比教师的语言更生动，利用多媒体技术能够随意缩放和移动图形，同时动画丰富多彩的颜色变化更能够刺激学生的兴奋点，其教学效果自然会很好。比如，在教学七年级“认识三角形”这一部分内容时，笔者先用多媒体技术为学生展示了一组颜色不同、形状各异的地砖，让学生从中找出哪些是三角形，之后又用多媒体向学生展示了多个三角形（包括锐角三角形、钝角三角形、直角三角形），让学生通过观察和比较对三角形进行分类，教师进行归纳和小结后，再为学生布置一些课堂练习，争取让学生在课堂上就能掌握本节课的内容。使用多媒体技术既让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时节省了教学时间，使学生能够当堂巩固所学知识，学习效果得到了明显提升。
3 有利于突破教学中的重难点
初中阶段的数学知识，尤其是几何方面的知识，比较抽象，学生要看懂一些图形需要具备一定的空间想象能力，但是不少学生往往只能通过表象来理解数学规律、结论，造成了他们对抽象数学知识的实质不能完全掌握，进而给他们构建新知带来困难。再加上有的教师还是局限于传统的教学手段，更增加了学生的学习难度，但往往这些困难正是学习的重点，是学生必须要掌握的内容。所以，在初中数学教学中，教师应适当地引入多媒体，使抽象的概念、定律等变得具体化、形象化，最好是能够通过动态的演示使学生得到更立体、更全面的认识和理解，这样就有助于教学重、难点的解决。比如，在教学三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是教师让学生自己动手作图，并得出结论，但是学生在画图过程中总会出现一些误差，有的学生画的图得不出三条线相交于一点的结论，如果出现这种结果就会使学生很难领会数学内容的本质。但利用多媒体技术就不同了，教师只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。形象逼真的图像解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。
总而言之，多媒体技术能够使抽象的数学知识变得形象直观，能够使教材内容动态地、立体地展现在学生眼前，既激发了他们的学习兴趣，减少了他们空间思维的困难，又扩大了他们的认知空间，使他们更迅速、更深入地理解了学习重难点，进而提高了数学学习效率。
（赣州市南康区三江中学，江西 赣州 341000）
参考文献：
[1]袁凤成.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的运用[J].新课程（中学），2012（05）.
[2]周长发.信息技术下初中数学教学实践研究[J].中国科教创新导刊，2010（15）.