案例 苏教版八年级数学活动课，分式游式
　　课前要求每名同学做一些长６ ｃｍ， 宽３ ｃｍ的矩形卡片，卡片上的内容自定；编排游戏活动小组，４个人为１组，分甲方、乙方，每方两个人进行游戏规则自行设计.
　　教师：游戏一，将你们准备的卡片让对方分别将２张卡片放在分子、分母上，回答组成的式子是否为分式，如果是分式，它什么时候有意义？分式的值能为０吗？
　　甲方：卡片：x1 - xx2 - 1 -32——=
　　乙方：■.回答甲方的问题是：①这个式子是分式吗？
　　②x为何值时分式无意义？③这个分式的值能为０吗？
　　游戏规则是：对方出示卡片后，回答时间不得超过１分钟，每答对１问记１分，答错１问扣１分，并把主要错误填在《数学活动记录表》上.
　　经过１０轮游戏以后，教师请每个小组带着刚才的积分进入游戏二.
　　游戏二：用刚才的卡片组成一个分式方程，并求出它的解.
　　甲组：用卡片组成方程：■ + ■ = ■.
　　乙组：解：方程两边同乘以ｘ２ － １，得：－３（ｘ ＋ １） ＋ ２（ｘ － １） ＝ ｘ.
　　去括号得：-３ｘ － ３ ＋ ２ｘ － ２ ＝ ｘ.
　　移项合并同类项得 －２ｘ ＝ ５.
　　方程两边同时除以－２，得 ｘ ＝ －■.
　　经检验ｘ ＝ －■是原方程的根.
　　甲方提出的游戏规则是①轮流拿出卡片组成分式方程让对方解，方程正确（经出卡方确认）记３分，答案正确（经出卡方确认）再记３分，若经双方公认出示的卡片无法组成分式方程，则应扣除出卡方２分. ②对方出示卡片后，每轮回答时间不得超过２分钟，否则不得分，回答问题的这方的判断时间不得超过１分钟，否则扣３分.
　　５轮游戏结束，得分高者胜.
　　小组汇报游戏结果，评选优胜小组.
　　反思 数学教学中学生通过游戏活动，不仅加深了对分式概念的理解，也提高了解分式方程的运算能力. 同时，由于知识的呈现方式较平时授课大不相同，学生活动很活跃. 但教学中本人有一种“不会教”、“不敢放”的感觉，总是觉得：学生做游戏，老师干什么？一节课下来，心中没有底. 教学为了什么而开放，怎样开放？成了我最大的困惑. 有好几次都觉得无所适从，有点尴尬.
　　从数学教育理论的角度看，本节活动课属于下面的问题：
　　对于数学活动课中的游戏活动，是苏科版教材的一大亮点，游戏活动，由于它突出了“动”和“用”两个字，引导学生在活动中思考，能更好地感受知识的价值，获得“情感、态度、价值观”方面的体验，但是随着新课程的实施，也容易出现一些误区，像这一节课，我感觉对新课改中“改善学生学习方式”这一课改新理念的理解形式化、片面化和庸俗化，教学为了开放而开放，而失去了数学课堂应有的“数学味”，课堂教学显得有点浮躁，华而不实. 数学游戏变成了“数学演戏”，影响了课堂教学目标的有效达成.
　　对策
　　1. 明确教师的角色地位
　　随着新课程的实施，“以学生发展为本”的教育新理念不断地深入人心，课堂上教师尊重学生独特的学习体验. 事实上，只有学生乐于发表自己的感受和见解，课堂才能变得开放而有活力. 在学生的合作性学习中，教师是活动的“引导者、合作者”，只有真正理解了教师作为数学学习活动的“组织者”“引导者”和“合作者”的内涵，强化引导者的角色意识，才能使学生在课堂上得到实实在在的发展，否则就会成为学生学习活动的消极被动的适应者，游戏看似活跃，其实思维含量不高，缺乏智慧的挑战.
　　2. 明确教材中数学活动的编写意图
　　数学活动，主要是为了给学生提供较多的“做”数学的机会，数学游戏活动能寓教于乐，富有挑战性，极能激发学生的学习兴趣，同时在游戏活动中，学生在合作中不断地变换角色，不仅锻炼了学生的心理素质，应变能力，而且能使数学教育与童心共振，事实上，教育不可能脱离学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活，自己的感受远远地丢在校门之外，而怀着纯而又纯的学习愿望来到学校. 设置数学活动，可以让学生在“做”中“学”，为了让学生在“快乐的竞争”氛围中向智慧挑战，教师在设计数学游戏时应作充分的准备，在小组划分，活动程序等方面尽量细化，还可以培养学习骨干，让活动在骨干学生的带领下进行.
　　3. 游戏活动应防止两极分化
　　游戏活动属于开放式教学的一种，能有效地实施分层次教学. 体现“不同的人有不同的发展”的教学新理念. 但是，由于学生的认知水平，知识、能力储备各不相同. 教师应注意防止两极分化的加剧. 在小组活动交流时应精心挑选不同水平的小组，尽量给差生以活动的空间，使他们也能体验到学习的成功快感，树立自信.
　　数学教学只有贴近学生的童心，让教育与童心共振，才能焕发生命的活力，学海无涯不能永远让“苦”作舟，而应扬起快乐的风帆. 让学生在快乐地接受新知识的同时学会数学地思考，这才是我们每一位数学教师孜孜以盼的结果.