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摘 要：随着新课改的深入发展与完善，多元化教学评价方法在教学改革的推动下“应运而生”，这就要求教师在实际教学中，不仅要关注学生的学习成绩，而且也要切实注重发展与发展学生多方面的潜能。基于此，本文将从“激励式评价，激发兴趣”“分层评价，加深理解”“生生评价，提高能力”三个方面进行分析，谈一谈多元化评价方法在小学数学教学中的运用。
关键词：小学数学;多元化评价;激励式评价;分层评价;生生评价
所谓多元化评价，是指在实际教学中，教师根据学生的心理特征及课堂综合表现，采用多种高效且实效的教学评价方式给予学生科学、合理的评价，以充分激发学生的学习兴趣，帮助学生正确认识到自身的不足之处，加深其对新授知识的理解与掌握，从而有效促进学生数学综合能力的发展与提升。但由于受传统教育观念的影响，在现阶段的小学数学教学中，仍有部分教师的教学评价方式过于传统、单一，致使评价效果并不理想。因此，如何有效改变上述现状，采用多元化评价方法，进一步提高小学数学教学有效性已然成为每个教师都应深思的重要问题。
一、激励式评价，激发兴趣
众所周知，在小学教育阶段，学生年龄较小，无论是在生活中还是学习中都特别希望得到被人的认可，尤其是对于教师而言，若教师能够在实际教学中给予学生一定的表扬和鼓励，往往能够充分激发学生内心的学习欲望。而激励式评价最为显著的特征就在于能够充分激发学生的学习兴趣，同时也是新课改以来一种深受广大师生所青睐的评价手段，其重要性不言而喻。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用激励式评价方式来展开教学，以让学生从评价中切身感受到教师的亲切感以及数学知识的魅力与趣味性，进而有效达到“寓教于乐”的教学效果与目标。例如，在教学“方向与位置”这一课时，旨在激发学生的学习兴趣。首先，在课堂导入环节，我会向学生出示情境图，情境图大致内容为：“（小明面向图书馆）早晨，小明来到学校锻炼身体。”接着，我会以谈话的方式提问学生：“同学们，用前、后、左、右介绍一下学校的图书馆、教学楼、体育馆、大门分别在小明的什么方位可以吗？”之后，待学生回答结束后，我会给予学生一定的口头表扬（激励评价），如：“同学们，真棒！回答的很正确，你们太聪明了！”以此来有效激发学生的学习兴趣。然后，在课堂教学过程中，在引导学生初步感知东、南、西、北这一知识点时，我同样会采用激励式评价展开教学，即，提问学生：“太阳每天从哪个方面升起？从哪个方向落下？中午12点时在什么方向？等。”之后再组织学生以抢答的方式进行回答，并给以充分肯定和鼓励，进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、分层评价，加深理解
评价是教学过程中必不可少的一个环节，以分层评价为主体进行教学，既能够使各个学习层次的学生都能够对所学知识有更为深刻的理解与掌握，也能够帮助学生树立良好的学习信心，更为重要的是也能够最大限度地帮助每位学生都得以“学有所成、学有所获”。因此，在初中生物教学中，教师应根据学生的课堂表现及新课程标准来制定评价体系，尽可能地使学生从评价语气或内容上，增强自身的学习信心，加深对所学知识的理解，进而为学生数学学习打下良好的基础。例如，在教学完“加与减”这一课后，我会根据学生提交的课堂练习作业作出科学、合理评价。比如，先将学生的作业完成效果进行有效分类，接着，我会根据不同学生提交的不同练习作业，以分层的方式进行评价，评价会考虑到学生的综合表现。比如，基础差的学生所完成的课堂练习作业有错误，但其学习态度良好，作业过程积极，我会给以一定的肯定和鼓励，并进行各别指导。学习情况较好的学生，我除了会给予一定表扬外，还会让他们自主总结课堂练习作业中的不足。通过这样的分层评价方式，既能够让不同程度的学生享受自己的学习成果，也对巩固和加深学生对本节知识的理解和掌握具有一定的现实意义。
三、生生评价，提高能力
所谓生生评价，是一种以学生为主体的评价方法，是有效促进学生数学综合能力全面发展与提升的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师要始终坚持以生为本的教学原则，切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励学生以自评、小组互评的方式展开自主评价各自的学习效果，以此来有效帮助学生更为深刻、清晰地认识到自身的不足之处，发掘其内在的学习潜力，进而有效提高学生的数学能力与学习效率。例如，在教学完“认识图形”这一课后。首先，我会根据学生的学习能力，并按照“组间同质，组内异质”分组原则将学生进行有效分组，接着，我会向不同学习小组布置相应的课堂练习，即：“下图中，哪个是圆柱？哪个是球？哪个是长方体？”然后，待各小组完成练习后，我会将各小组的作业统一整理，并随机发放到各小组学生手中，以便于各小组展开互相评价，进而有效帮助学生深刻认识到自身的不足之处，并在潜移默化中培养良好的生生关系与协作精神。
综上所述，在新课改的背景下，作为一名优秀的小学数学教师，在进行教学评价时，应切实注意结合教学阶段特征与学生的学习发展特点，采用多元化的评价方法来进一步促进教学质量的高效与实效，进而使教学评价更加科学性、全面性、民主性。
參考文献：
[1]郑微.小学数学课堂教学多元化评价研究[J].求知导刊，2016（07）：87.
[2]毕节市实验学校 吴锋. 浅议小学数学教学中多元化评价机制[N]. 贵州民族报，2019-09-18（B03）.
关键词：小学数学;多元化评价;激励式评价;分层评价;生生评价
所谓多元化评价，是指在实际教学中，教师根据学生的心理特征及课堂综合表现，采用多种高效且实效的教学评价方式给予学生科学、合理的评价，以充分激发学生的学习兴趣，帮助学生正确认识到自身的不足之处，加深其对新授知识的理解与掌握，从而有效促进学生数学综合能力的发展与提升。但由于受传统教育观念的影响，在现阶段的小学数学教学中，仍有部分教师的教学评价方式过于传统、单一，致使评价效果并不理想。因此，如何有效改变上述现状，采用多元化评价方法，进一步提高小学数学教学有效性已然成为每个教师都应深思的重要问题。
一、激励式评价，激发兴趣
众所周知，在小学教育阶段，学生年龄较小，无论是在生活中还是学习中都特别希望得到被人的认可，尤其是对于教师而言，若教师能够在实际教学中给予学生一定的表扬和鼓励，往往能够充分激发学生内心的学习欲望。而激励式评价最为显著的特征就在于能够充分激发学生的学习兴趣，同时也是新课改以来一种深受广大师生所青睐的评价手段，其重要性不言而喻。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用激励式评价方式来展开教学，以让学生从评价中切身感受到教师的亲切感以及数学知识的魅力与趣味性，进而有效达到“寓教于乐”的教学效果与目标。例如，在教学“方向与位置”这一课时，旨在激发学生的学习兴趣。首先，在课堂导入环节，我会向学生出示情境图，情境图大致内容为：“（小明面向图书馆）早晨，小明来到学校锻炼身体。”接着，我会以谈话的方式提问学生：“同学们，用前、后、左、右介绍一下学校的图书馆、教学楼、体育馆、大门分别在小明的什么方位可以吗？”之后，待学生回答结束后，我会给予学生一定的口头表扬（激励评价），如：“同学们，真棒！回答的很正确，你们太聪明了！”以此来有效激发学生的学习兴趣。然后，在课堂教学过程中，在引导学生初步感知东、南、西、北这一知识点时，我同样会采用激励式评价展开教学，即，提问学生：“太阳每天从哪个方面升起？从哪个方向落下？中午12点时在什么方向？等。”之后再组织学生以抢答的方式进行回答，并给以充分肯定和鼓励，进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、分层评价，加深理解
评价是教学过程中必不可少的一个环节，以分层评价为主体进行教学，既能够使各个学习层次的学生都能够对所学知识有更为深刻的理解与掌握，也能够帮助学生树立良好的学习信心，更为重要的是也能够最大限度地帮助每位学生都得以“学有所成、学有所获”。因此，在初中生物教学中，教师应根据学生的课堂表现及新课程标准来制定评价体系，尽可能地使学生从评价语气或内容上，增强自身的学习信心，加深对所学知识的理解，进而为学生数学学习打下良好的基础。例如，在教学完“加与减”这一课后，我会根据学生提交的课堂练习作业作出科学、合理评价。比如，先将学生的作业完成效果进行有效分类，接着，我会根据不同学生提交的不同练习作业，以分层的方式进行评价，评价会考虑到学生的综合表现。比如，基础差的学生所完成的课堂练习作业有错误，但其学习态度良好，作业过程积极，我会给以一定的肯定和鼓励，并进行各别指导。学习情况较好的学生，我除了会给予一定表扬外，还会让他们自主总结课堂练习作业中的不足。通过这样的分层评价方式，既能够让不同程度的学生享受自己的学习成果，也对巩固和加深学生对本节知识的理解和掌握具有一定的现实意义。
三、生生评价，提高能力
所谓生生评价，是一种以学生为主体的评价方法，是有效促进学生数学综合能力全面发展与提升的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师要始终坚持以生为本的教学原则，切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励学生以自评、小组互评的方式展开自主评价各自的学习效果，以此来有效帮助学生更为深刻、清晰地认识到自身的不足之处，发掘其内在的学习潜力，进而有效提高学生的数学能力与学习效率。例如，在教学完“认识图形”这一课后。首先，我会根据学生的学习能力，并按照“组间同质，组内异质”分组原则将学生进行有效分组，接着，我会向不同学习小组布置相应的课堂练习，即：“下图中，哪个是圆柱？哪个是球？哪个是长方体？”然后，待各小组完成练习后，我会将各小组的作业统一整理，并随机发放到各小组学生手中，以便于各小组展开互相评价，进而有效帮助学生深刻认识到自身的不足之处，并在潜移默化中培养良好的生生关系与协作精神。
综上所述，在新课改的背景下，作为一名优秀的小学数学教师，在进行教学评价时，应切实注意结合教学阶段特征与学生的学习发展特点，采用多元化的评价方法来进一步促进教学质量的高效与实效，进而使教学评价更加科学性、全面性、民主性。
參考文献：
[1]郑微.小学数学课堂教学多元化评价研究[J].求知导刊，2016（07）：87.
[2]毕节市实验学校 吴锋. 浅议小学数学教学中多元化评价机制[N]. 贵州民族报，2019-09-18（B03）.