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[摘要]本文从中学思想品德课教学实践出发，立足改革传统教学中重死记硬背知识要点，轻思维训练和轻学生内心体验的倾向，从理论和实践两方面阐述了情境教学法对学生思维的训练方法和加深学生内心体验的影响，以及达到教学目的的过程。
[关键词]情境教学 思想政治 创新 思维 能力
情境教学，是指教师在教学过程中为学生创造一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把学生带入这个情境之中，让学生在具体情境的启发下自主地进行学习。相对其他学科而言，情景教学对思想政治课有着更重要的意义。因为它更强调学生的主体性，更注重学生的活动，情景教学在完成思想教育、知识传授能力培养等方面具有内容广泛、形式多样、生动活泼等特点，如果能在思想政治课中巧妙地创设情境，在先进的现代教学思想的指导下，以灵活多变、不拘一格的情境赋予思想政治课教学以崭新的生命力，将是对传统思想政治课堂教学的一大突破，有着极其深远的现实意义。本人在平时的思想政治课教学实践中，不断进行这方面的尝试，并取得了一定成效。
一、创设问题情境，启发学生思维
著名教育家赞科夫曾说，“教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥他高度有效的作用。”由此可见，触及学生的精神需要非常重要。创设问题情境就能达到目的。因为它可以引爆学生的好奇心和求知欲，从而把课堂学习变成“学生的精神需要”，增强学生获取知识的主动性、探究性。
如教学《调整心态应对学习》时，我创设问题情境。提出：迈进新校园，结识新老师、新同学，进入新的学习空间，你有哪些不适应？这个问题情境，启发了学生的思维，激发他们的参与课堂教学的兴趣。问题一出，学生都各持己见，七嘴八舌，课堂气氛非常活跃，生生之间得到很好的交流。我亦把自己当作学习者，与学生一起学习、讨论。就这样，一堂轻松、有趣又不失充实的政治课顺利完成了。
二、创设讨论情境，培养学生的探究、合作学习能力
著名的数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”实践证明，恰当创设讨论情境，是学生积极、主动探究、获取新知的有效途径；通过讨论，学生学会了探究新知的方法，尝到了成功的喜悦，培养了培养学生的探究、合作学习的能力。
如我在讲授《我国法律与社会主义道德联系密切》时，就运用多媒体放映了“某一地方领导，遇到一起交通事故，袖手旁观，见死不救”的视频材料，然后提出精心准备的讨论题：“在现实生活中，当人们喊救命时，绝大多数人会采取援救措施，这样做符合社会主义道德的基本要求，然而，也有少数人却袖手旁观，见死不救。如何制裁见危不救者？”这个讨论题得先指导同学们用心看道德与法律的关系，再指导他们用心去体会这个讨论题目，掌握一定的理论、基本原理，熟悉讨论题目的前提下，才能使讨论活动顺利进行下去。讨论使学生的参与意识、探究意识、合作意识得以提高，并使教学过程合理紧凑，教学质量得到保证，真正实现“以教导学，以教促学”，不断优化课堂教学过程。
三、创设生活展现情境，培养学生的参与意识、观察判断能力
苏霍姆林斯基语：“我相信，促进自我教育的教育才是真正的教育。”思想政治课相对其他学科而言，它更强调学生的主体性、参与性、教育性，在思想政治课教学中巧妙地运用信息技术创设生活展现情境，会赋予思想政治课教学以崭新的生命力。
在讲《创建和谐校园》活动课前，我做了大量的动员工作让学生参与教学，在课前准备期间，我充分相信学生，放手让他们自己搜集材料、编辑画面内容，欲以此增强他们的自信心。这种方式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力、判断能力，并在活生生的现实生活中得到启发和教育，达到了事半功倍的效果。
四、创设想象情境，培养学生的创新能力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”创新离不开想象，必须以想象为基础。开动脑筋积极思考，发挥想象能力，会给人们带来智慧的光芒和创造的勇气。为了激发学生的想象力，培养学生的创新能力，我运用信息技术创设想象情境：把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，他们则会兴致盎然地投入学习的活动中，肯于、乐于动脑，发挥学生的想象力，从而开拓思维，获得创新的愉悦。
通过创设想象情境，学生开动脑筋，发挥想象力，动口、动笔、动手，形式各异，作品多样。由此得出，人类充满了智慧，人是万物之灵。我们人类虽是万物之灵，但人类是大自然的产物，其他生命是我们人类的好朋友，是我们人类赖以生存的的重要组成部分。我们要与其他生命和睦友好相处，创建和谐社会，创建和谐世界。
综上所述，情境教学在思想政治课中的应用，使学生进入最佳的学习状态，能够激发学生的求知欲，拓展学生的视野、联想、想象的空间，促进学生的全面和谐发展，会使不同层次、不同潜能的学生都有学习的机会、展示的机会、发展的机会。充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。因此教师在教学中，要创造出有价值的教学情境，师生共建理想的教学课堂。
[关键词]情境教学 思想政治 创新 思维 能力
情境教学，是指教师在教学过程中为学生创造一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把学生带入这个情境之中，让学生在具体情境的启发下自主地进行学习。相对其他学科而言，情景教学对思想政治课有着更重要的意义。因为它更强调学生的主体性，更注重学生的活动，情景教学在完成思想教育、知识传授能力培养等方面具有内容广泛、形式多样、生动活泼等特点，如果能在思想政治课中巧妙地创设情境，在先进的现代教学思想的指导下，以灵活多变、不拘一格的情境赋予思想政治课教学以崭新的生命力，将是对传统思想政治课堂教学的一大突破，有着极其深远的现实意义。本人在平时的思想政治课教学实践中，不断进行这方面的尝试，并取得了一定成效。
一、创设问题情境，启发学生思维
著名教育家赞科夫曾说，“教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥他高度有效的作用。”由此可见，触及学生的精神需要非常重要。创设问题情境就能达到目的。因为它可以引爆学生的好奇心和求知欲，从而把课堂学习变成“学生的精神需要”，增强学生获取知识的主动性、探究性。
如教学《调整心态应对学习》时，我创设问题情境。提出：迈进新校园，结识新老师、新同学，进入新的学习空间，你有哪些不适应？这个问题情境，启发了学生的思维，激发他们的参与课堂教学的兴趣。问题一出，学生都各持己见，七嘴八舌，课堂气氛非常活跃，生生之间得到很好的交流。我亦把自己当作学习者，与学生一起学习、讨论。就这样，一堂轻松、有趣又不失充实的政治课顺利完成了。
二、创设讨论情境，培养学生的探究、合作学习能力
著名的数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”实践证明，恰当创设讨论情境，是学生积极、主动探究、获取新知的有效途径；通过讨论，学生学会了探究新知的方法，尝到了成功的喜悦，培养了培养学生的探究、合作学习的能力。
如我在讲授《我国法律与社会主义道德联系密切》时，就运用多媒体放映了“某一地方领导，遇到一起交通事故，袖手旁观，见死不救”的视频材料，然后提出精心准备的讨论题：“在现实生活中，当人们喊救命时，绝大多数人会采取援救措施，这样做符合社会主义道德的基本要求，然而，也有少数人却袖手旁观，见死不救。如何制裁见危不救者？”这个讨论题得先指导同学们用心看道德与法律的关系，再指导他们用心去体会这个讨论题目，掌握一定的理论、基本原理，熟悉讨论题目的前提下，才能使讨论活动顺利进行下去。讨论使学生的参与意识、探究意识、合作意识得以提高，并使教学过程合理紧凑，教学质量得到保证，真正实现“以教导学，以教促学”，不断优化课堂教学过程。
三、创设生活展现情境，培养学生的参与意识、观察判断能力
苏霍姆林斯基语：“我相信，促进自我教育的教育才是真正的教育。”思想政治课相对其他学科而言，它更强调学生的主体性、参与性、教育性，在思想政治课教学中巧妙地运用信息技术创设生活展现情境，会赋予思想政治课教学以崭新的生命力。
在讲《创建和谐校园》活动课前，我做了大量的动员工作让学生参与教学，在课前准备期间，我充分相信学生，放手让他们自己搜集材料、编辑画面内容，欲以此增强他们的自信心。这种方式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力、判断能力，并在活生生的现实生活中得到启发和教育，达到了事半功倍的效果。
四、创设想象情境，培养学生的创新能力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”创新离不开想象，必须以想象为基础。开动脑筋积极思考，发挥想象能力，会给人们带来智慧的光芒和创造的勇气。为了激发学生的想象力，培养学生的创新能力，我运用信息技术创设想象情境：把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，他们则会兴致盎然地投入学习的活动中，肯于、乐于动脑，发挥学生的想象力，从而开拓思维，获得创新的愉悦。
通过创设想象情境，学生开动脑筋，发挥想象力，动口、动笔、动手，形式各异，作品多样。由此得出，人类充满了智慧，人是万物之灵。我们人类虽是万物之灵，但人类是大自然的产物，其他生命是我们人类的好朋友，是我们人类赖以生存的的重要组成部分。我们要与其他生命和睦友好相处，创建和谐社会，创建和谐世界。
综上所述，情境教学在思想政治课中的应用，使学生进入最佳的学习状态，能够激发学生的求知欲，拓展学生的视野、联想、想象的空间，促进学生的全面和谐发展，会使不同层次、不同潜能的学生都有学习的机会、展示的机会、发展的机会。充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。因此教师在教学中，要创造出有价值的教学情境，师生共建理想的教学课堂。