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摘 要：随着教学事业的不断发展，人们对教学质量的要求也越来越高，传统教学模式已经不能满足人们对教育的需求。传统教学模式下的初中语文教学课堂，主要是让学生死记硬背语文知识为主，忽略了学习能力的培养。这就导致学生的学习积极性较差，知识应用能力较差。在素质教育不断推行的背景下，教师要改变传统教学理念，以提升学生综合素质为教学目标，通过多元化的教学模式，增强学生的自主合作学习能力。
关键词：初中语文；教学策略；自主学习
我国教学事业受传统文化的影响，在教学过程中通常是教师单方面的向学生灌输知识，学生被动的在课堂上进行学习，学生在教学体系中的“主体”地位得不到体现，导致学生养成被动的学习习惯，对学习目的没有明确的认知。随着考试逐渐增多，学生的学习压力也越来越大，“应试教育”逐渐成为了初中教学的主要模式。随着素质教育的不断推行，初中语文教学也在不断的改进教学方式，但是部分初中还存在着诸多亟待解决的问题。基于此，笔者通过调查研究，对自助合作学习进行分析，结合实际教学情况，阐述如何在初中语文课堂中培养学生自主合作学习能力。
一、自主合作学习概述
自主合作学习是指教师通过合理的引导学生，让学生与学生在课堂上进行沟通交流，自主学习课堂内容、这种学习方法能够将学生在教学体系中的“主体”地位体现出来，笔者通过调查分析，总结出自主合作学习具有以下几个特点：第一，自主合作学习模式下的学习目标以及计划是围绕学生的学习水平制定的，因此该教学方法有较强的适应性。第二，初中生具有想象力、发散性思维较强的特点，自主合作学习能够充分激发学生学习积极性，教师在课堂上通过合理的引入，设立相关的问题，就能让学生对问题产生求知欲，然后再对问题进行讨论，学生的学习行为是主动的，在解决问题之后，学生也能从中获得成就感。
二、培养学生自主合作学习能力的实际策略
（一）情境教学
教师首先要重视学生在课堂上的主体地位，将培养学生自主合作学习能力做为教学中的重要部分，通过多元化的学习手段，学生明确自己的学习目标。学习氛围对提升学习效率以及质量有着重要作用，良好的学习氛围能够促使学生进行自主学习。教师可以在课堂上将学生分为多个小组，通过小组之间的合作，活跃教学氛围[2]。教师要科学的分配小组人员，将不同学习水平的学生分配在同一个小组，明确小组自主学习任务。在实际教学过程中，教师可以让小组中积极性最高的同学担任小组长，让小组长协助教师维持课堂秩序，保证教学活动的有序进行。教师可以根据教学内容，在课堂上构建相关的情境进行教学，通过情境改变传统教学模式下枯燥乏味的教学课堂。为了提升情境教学的趣味性，教师可以参考学生的建议，根据学生的兴趣对教学情境进行编排。举个例子，教师通过调查，发现本班学生对话剧表演有着浓厚的兴趣，在教授《范进中举》这一课的过程中，教师就可以用课本内容作为情景剧剧本，在课堂上挑选积极性较强、喜欢表演的学生上台扮演课文中的人物，让学生对范进中举之后的心理活动进行表演，进而加深学生对《范进中举》这篇课文的理解，学生在观看完毕之后，心里就会生出疑问：为什么范进中举之后会异常的高兴，导致范进喜极而疯？教师就可以以这个问题为引，让各个小组对这个问题展开讨论，学生在讨论的过程中，教师可以对学生进行合理的引导：范进在读书的时候饱受压抑，并且古代的举人是可以做官的。通过这样的教学方式，还能够拓展学生的知识面，加深学生对课文的认知。学生讨论出结果之后，教师可以让每个小组派出代表上台进行阐述，进一步巩固自主合作学习的学习成果。
（二）以惑为诱
以惑为诱是指通过问题激发学生的求知欲，让学生对语文知识产生好奇心，学生在解决问题之后也能获得成就感，进而形成良性循环，让问题成为学生学习的内在驱动力。教师在教学中可以用问题作为知识内容的引出手段，通过设立開放性的问题，让学生以小组的形式对问题进行讨论。学生在产生求知欲的过程中，脑海里就会思考问题的原由以及自己的观点，在小组讨论的过程中，学生就能够将自己的观点进行阐述，学生与学生之间通过思维的碰撞，进而产生相互促进作用[4]。古语说“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见思考对于学习的重要性，教师只有将学生的求知欲激发出来，通过以惑为诱的教学方式，才能够有效的提升学生自主合作学习能力。举个例子，在教授《喂-出来》这一课时，课文末尾在最后给学生留下了一个问题，天上掉落了人们最初扔下的石头，接下来会发生什么？不停的掉落东西又会造成什么影响？是什么原因导致的这个结构？教师可以通过这些问题让学生在课堂上进行讨论，学生在讨论的过程中，会为了解决问题翻阅课文的内容，进而加深学生对课文的理解。因为该问题没有固定的答案，学生在课堂上讨论出的结果肯定是不一样的，在小组内部讨论结束之后，教师就可以让小组与小组之间分享自己的讨论结果，让学生的思维碰撞出精彩的火花，有效的提升课堂教学质量，深化语文教学效果。
（三）转变理念
传统教学模式中，教师在课堂上占据绝对的主导地位，教师在课堂通常采用“填鸭式”教学方法，在教学的过程中不断的给学生灌输知识。受传统教学观念的影响，教师认为自己教的越多学生也就能学的越多，所以教师就会通过补课等形式不断地让学生进行学习[6]。但是这种教学方式并不能从根本上提升学生的学习水平，反而还会让学生养成被动的学习习惯，部分学生还会对学习产生抵触情绪。因此，教师要在改善教学方式的同时也要转变自己的教学观念。教学活动是为了给社会培养更多的人才，所以一切教学活动都是围绕着学生展开的，学生才是教学体系中的“主体”。教师要对教学体系有正确的认知，单纯的向学生灌输理论知识并不能提高学生学习水平，而是创新教学模式，通过多元化的教学方式培养学生的学习能力，进而为学生打下良好的学习基础。
三、结束语
综上所述，自主学习并不是完全放手让学生自己进行学习，教师要通过合理的引导、约束，保证学生行走在正确的道路上，通过提升学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。在实际教学过程中，教师首先要在改变教学模式的同时，转变自己的教学观念，通过情境教学以及问题教学，激发学生的学习积极性，让学生主动在课堂上进行思考、合作，进而提升其学习质量，提高其学习效率。
参考文献：
[1]余海滨.初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养探究[J].小作家选刊，2017（8）：51-52.
[2]刘慧.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].语文课内外，2018（8）：37.
[3]苏宏杰.初中语文培养学生自主合作学习能力的对策[J].中学教学参考，2016（15）：26-26.
[4]胡宗峰.论初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].中外交流，2017（44）：189.
（作者单位：江西省宁都县会同初级中学）
关键词：初中语文；教学策略；自主学习
我国教学事业受传统文化的影响，在教学过程中通常是教师单方面的向学生灌输知识，学生被动的在课堂上进行学习，学生在教学体系中的“主体”地位得不到体现，导致学生养成被动的学习习惯，对学习目的没有明确的认知。随着考试逐渐增多，学生的学习压力也越来越大，“应试教育”逐渐成为了初中教学的主要模式。随着素质教育的不断推行，初中语文教学也在不断的改进教学方式，但是部分初中还存在着诸多亟待解决的问题。基于此，笔者通过调查研究，对自助合作学习进行分析，结合实际教学情况，阐述如何在初中语文课堂中培养学生自主合作学习能力。
一、自主合作学习概述
自主合作学习是指教师通过合理的引导学生，让学生与学生在课堂上进行沟通交流，自主学习课堂内容、这种学习方法能够将学生在教学体系中的“主体”地位体现出来，笔者通过调查分析，总结出自主合作学习具有以下几个特点：第一，自主合作学习模式下的学习目标以及计划是围绕学生的学习水平制定的，因此该教学方法有较强的适应性。第二，初中生具有想象力、发散性思维较强的特点，自主合作学习能够充分激发学生学习积极性，教师在课堂上通过合理的引入，设立相关的问题，就能让学生对问题产生求知欲，然后再对问题进行讨论，学生的学习行为是主动的，在解决问题之后，学生也能从中获得成就感。
二、培养学生自主合作学习能力的实际策略
（一）情境教学
教师首先要重视学生在课堂上的主体地位，将培养学生自主合作学习能力做为教学中的重要部分，通过多元化的学习手段，学生明确自己的学习目标。学习氛围对提升学习效率以及质量有着重要作用，良好的学习氛围能够促使学生进行自主学习。教师可以在课堂上将学生分为多个小组，通过小组之间的合作，活跃教学氛围[2]。教师要科学的分配小组人员，将不同学习水平的学生分配在同一个小组，明确小组自主学习任务。在实际教学过程中，教师可以让小组中积极性最高的同学担任小组长，让小组长协助教师维持课堂秩序，保证教学活动的有序进行。教师可以根据教学内容，在课堂上构建相关的情境进行教学，通过情境改变传统教学模式下枯燥乏味的教学课堂。为了提升情境教学的趣味性，教师可以参考学生的建议，根据学生的兴趣对教学情境进行编排。举个例子，教师通过调查，发现本班学生对话剧表演有着浓厚的兴趣，在教授《范进中举》这一课的过程中，教师就可以用课本内容作为情景剧剧本，在课堂上挑选积极性较强、喜欢表演的学生上台扮演课文中的人物，让学生对范进中举之后的心理活动进行表演，进而加深学生对《范进中举》这篇课文的理解，学生在观看完毕之后，心里就会生出疑问：为什么范进中举之后会异常的高兴，导致范进喜极而疯？教师就可以以这个问题为引，让各个小组对这个问题展开讨论，学生在讨论的过程中，教师可以对学生进行合理的引导：范进在读书的时候饱受压抑，并且古代的举人是可以做官的。通过这样的教学方式，还能够拓展学生的知识面，加深学生对课文的认知。学生讨论出结果之后，教师可以让每个小组派出代表上台进行阐述，进一步巩固自主合作学习的学习成果。
（二）以惑为诱
以惑为诱是指通过问题激发学生的求知欲，让学生对语文知识产生好奇心，学生在解决问题之后也能获得成就感，进而形成良性循环，让问题成为学生学习的内在驱动力。教师在教学中可以用问题作为知识内容的引出手段，通过设立開放性的问题，让学生以小组的形式对问题进行讨论。学生在产生求知欲的过程中，脑海里就会思考问题的原由以及自己的观点，在小组讨论的过程中，学生就能够将自己的观点进行阐述，学生与学生之间通过思维的碰撞，进而产生相互促进作用[4]。古语说“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见思考对于学习的重要性，教师只有将学生的求知欲激发出来，通过以惑为诱的教学方式，才能够有效的提升学生自主合作学习能力。举个例子，在教授《喂-出来》这一课时，课文末尾在最后给学生留下了一个问题，天上掉落了人们最初扔下的石头，接下来会发生什么？不停的掉落东西又会造成什么影响？是什么原因导致的这个结构？教师可以通过这些问题让学生在课堂上进行讨论，学生在讨论的过程中，会为了解决问题翻阅课文的内容，进而加深学生对课文的理解。因为该问题没有固定的答案，学生在课堂上讨论出的结果肯定是不一样的，在小组内部讨论结束之后，教师就可以让小组与小组之间分享自己的讨论结果，让学生的思维碰撞出精彩的火花，有效的提升课堂教学质量，深化语文教学效果。
（三）转变理念
传统教学模式中，教师在课堂上占据绝对的主导地位，教师在课堂通常采用“填鸭式”教学方法，在教学的过程中不断的给学生灌输知识。受传统教学观念的影响，教师认为自己教的越多学生也就能学的越多，所以教师就会通过补课等形式不断地让学生进行学习[6]。但是这种教学方式并不能从根本上提升学生的学习水平，反而还会让学生养成被动的学习习惯，部分学生还会对学习产生抵触情绪。因此，教师要在改善教学方式的同时也要转变自己的教学观念。教学活动是为了给社会培养更多的人才，所以一切教学活动都是围绕着学生展开的，学生才是教学体系中的“主体”。教师要对教学体系有正确的认知，单纯的向学生灌输理论知识并不能提高学生学习水平，而是创新教学模式，通过多元化的教学方式培养学生的学习能力，进而为学生打下良好的学习基础。
三、结束语
综上所述，自主学习并不是完全放手让学生自己进行学习，教师要通过合理的引导、约束，保证学生行走在正确的道路上，通过提升学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。在实际教学过程中，教师首先要在改变教学模式的同时，转变自己的教学观念，通过情境教学以及问题教学，激发学生的学习积极性，让学生主动在课堂上进行思考、合作，进而提升其学习质量，提高其学习效率。
参考文献：
[1]余海滨.初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养探究[J].小作家选刊，2017（8）：51-52.
[2]刘慧.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].语文课内外，2018（8）：37.
[3]苏宏杰.初中语文培养学生自主合作学习能力的对策[J].中学教学参考，2016（15）：26-26.
[4]胡宗峰.论初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].中外交流，2017（44）：189.
（作者单位：江西省宁都县会同初级中学）