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摘要：文章主要讲述了如何培养学生阅读的兴趣为了培养学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，从创设情境，激发学生阅读兴趣;加强实践教学，激发学生阅读热情;利用思维导图，培养学生阅读能力三个方面阐述了如何在小学语文阅读教学中培养学生的学习兴趣。
关键词：小学语文;阅读;兴趣
在当今的小学语文教育中，“读书百遍，其义自见”就成了我们语文教师在课堂上经常说的一句话。“百遍”指的是熟读，读熟了书中描述之意义就会自然明白，不用讲解，即明其意。再深究一番，追根结底，这便是投注于“阅读”与“理解”两大块了。我们的语文卷纸常常会出现阅读理解题，锻炼学生的阅读能力，就能提高学生的快速理解能力。一本书、一篇散文、再或者一页诗词，一读生、二读浅、三读入、四读清、五读明。记忆中文本的情节转折之处、语句优美之处、越读的多越让人欲罢不能再多读一遍，每一次阅读总会多一些体会和感悟，总会多一次心灵深处的满足。所以多多品味文章，就能参透拿到手的那一篇，就能感受字里行间的魅力，看破文章暗语。一步步脚踏实地的积累，怀着感受观察之真心，阅读理解的能力就一定可以提高。
激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，小学生还没有养成自己的阅读习惯，激发他们的阅读热情是帮助他们形成主动阅读意识的关键。营造良好的阅读环境，良好的阅读环境可以调动起学生的阅读积极性。尤其是良好的读书氛围，对学生的阅读感悟能力有非常大的激发作用。教师可以通过不同的方法调动起学生的感觉享受，让学生有身临其境的感觉。帮组学生掌握正确的阅读方法，学生阅读能力的培养不应该只局限在课堂之中，课外的好书也是非常值得学生去阅读的。对于课外书籍的阅读，教师因该教给学生正确的阅读技巧技巧。首先，要教会学生怎样区分好书和坏书。教师可以制定一些对学生的发展有帮助的健康书籍知道学生阅读。在阅读的过程中，教师要有意识的引导学生记录下一些优美的词句和格言，对学生写作能力的提高有帮助。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄優美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。培养学生自主阅读意识。教师必须要认清自己在教学中的位置，新课标强调，在课堂教学中，教师只是引导者和辅助者，课堂教学的重点不是教师教给学生知识，而是学生主动要学习知识，也就是说，现代化的课堂更注重教师对学生自主学习能力的培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师只要教给学生正确的阅读方法，就可以放手让学生自己寻找喜欢阅读的书籍进行阅读。学生也只有在阅读的过程中找到适合自己的阅读习惯和阅读方式，才能真正享受阅读，爱上阅读，最终从根本上提升其阅读能力，带来整体语文能力的上升。
1 创设情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。然而，教师在小学语文阅读教学中发现有些学生对阅读不感兴趣，如果这样的问题得不到有效处理，那么会使学生对阅读产生极大厌恶感。所以，教师在小学语文阅读教学中融入情境教学法，既能为学生展示不同风格的教学情境，又能促进教师与学生间的良性互动，从而激发学生的阅读兴趣，提高课堂的教学效率。例如，教师在教学《神奇的书》时，首先，教师可以向学生展示一幅图画，图画中画了一本神奇的书。其次，教师通过创设问题情境的方式导入《神奇的书》这一新课的讲授，并对学生说：“同学们，你们喜欢读书吗？你们都读过哪些类型的书呢？”有的学生说：“我读过《三国演义》这本书，在阅读这本书的时候，我体会到诸葛亮之智、刘备之仁、关羽之义。”还有的学生说：“我读过《安徒生童话》，这些童话故事富有哲理。”最后，教师对学生说：“下面，请你们阅读课文，想一想课文都写了哪些内容？”于是学生有感情地阅读课文，而教师通过图画情境和问题情境的方式有效地导入了新课，从而激发了学生的阅读兴趣。
2 加强实践教学，激发学生阅读热情
缺乏生活的阅读教学注定犹如枯枝败叶，没有生机;又如水中浮萍，没有根基。这启发教师在教学中应当与现实生活“友好往来”。可是，有些教师在实际的阅读教学中，没有将理论和实际联系起来，更有甚者，几乎与现实生活“老死不相往来”。如果这一问题不能及时解决，那么不仅会使语文阅读教学变得枯燥乏味，还会对语文阅读高效课堂的构建产生阻碍作用。基于此，教师在阅读教学中，应积极打开生活之门，通过实践教学，点燃学生的阅读热情。
3 利用思维导图，培养学生阅读能力
思维导图是一种与新课标、新理念相吻合的教学方法，它融合了图形、色彩、线条、文字等多种因素，以发散思维的形式呈现复杂的知识点，从而使这些知识点变得有条有理、清晰直观。思维导图与语文阅读教学的结合，既能使学生的思维之门得以打开，又能使阅读教学变得生动活泼。因此，语文教师应以思维导图为手段，使阅读教学绽放思维之花，从而培养学生的阅读能力。
总之，这样的教学方法不仅打开了学生的思维之门，还促进了学生阅读能力的提升。综上所述，在阅读教学中培养学生的阅读兴趣是语文教师应当不断探究的一个重大课题。只有不断提高学生的阅读兴趣，学生才能体会阅读中的真情实感。所以，语文教师在阅读教学中，应当搭建情境之桥，激发学生的阅读兴趣;打开生活之门，点燃学生阅读热情;绽放思维之花，培养学生阅读能力，从而达到对传统阅读模式进行革新的目的，推开学生语文阅读兴趣之窗。
（作者单位：河南省焦作市解放区学生路小学）
关键词：小学语文;阅读;兴趣
在当今的小学语文教育中，“读书百遍，其义自见”就成了我们语文教师在课堂上经常说的一句话。“百遍”指的是熟读，读熟了书中描述之意义就会自然明白，不用讲解，即明其意。再深究一番，追根结底，这便是投注于“阅读”与“理解”两大块了。我们的语文卷纸常常会出现阅读理解题，锻炼学生的阅读能力，就能提高学生的快速理解能力。一本书、一篇散文、再或者一页诗词，一读生、二读浅、三读入、四读清、五读明。记忆中文本的情节转折之处、语句优美之处、越读的多越让人欲罢不能再多读一遍，每一次阅读总会多一些体会和感悟，总会多一次心灵深处的满足。所以多多品味文章，就能参透拿到手的那一篇，就能感受字里行间的魅力，看破文章暗语。一步步脚踏实地的积累，怀着感受观察之真心，阅读理解的能力就一定可以提高。
激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，小学生还没有养成自己的阅读习惯，激发他们的阅读热情是帮助他们形成主动阅读意识的关键。营造良好的阅读环境，良好的阅读环境可以调动起学生的阅读积极性。尤其是良好的读书氛围，对学生的阅读感悟能力有非常大的激发作用。教师可以通过不同的方法调动起学生的感觉享受，让学生有身临其境的感觉。帮组学生掌握正确的阅读方法，学生阅读能力的培养不应该只局限在课堂之中，课外的好书也是非常值得学生去阅读的。对于课外书籍的阅读，教师因该教给学生正确的阅读技巧技巧。首先，要教会学生怎样区分好书和坏书。教师可以制定一些对学生的发展有帮助的健康书籍知道学生阅读。在阅读的过程中，教师要有意识的引导学生记录下一些优美的词句和格言，对学生写作能力的提高有帮助。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄優美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。培养学生自主阅读意识。教师必须要认清自己在教学中的位置，新课标强调，在课堂教学中，教师只是引导者和辅助者，课堂教学的重点不是教师教给学生知识，而是学生主动要学习知识，也就是说，现代化的课堂更注重教师对学生自主学习能力的培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师只要教给学生正确的阅读方法，就可以放手让学生自己寻找喜欢阅读的书籍进行阅读。学生也只有在阅读的过程中找到适合自己的阅读习惯和阅读方式，才能真正享受阅读，爱上阅读，最终从根本上提升其阅读能力，带来整体语文能力的上升。
1 创设情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。然而，教师在小学语文阅读教学中发现有些学生对阅读不感兴趣，如果这样的问题得不到有效处理，那么会使学生对阅读产生极大厌恶感。所以，教师在小学语文阅读教学中融入情境教学法，既能为学生展示不同风格的教学情境，又能促进教师与学生间的良性互动，从而激发学生的阅读兴趣，提高课堂的教学效率。例如，教师在教学《神奇的书》时，首先，教师可以向学生展示一幅图画，图画中画了一本神奇的书。其次，教师通过创设问题情境的方式导入《神奇的书》这一新课的讲授，并对学生说：“同学们，你们喜欢读书吗？你们都读过哪些类型的书呢？”有的学生说：“我读过《三国演义》这本书，在阅读这本书的时候，我体会到诸葛亮之智、刘备之仁、关羽之义。”还有的学生说：“我读过《安徒生童话》，这些童话故事富有哲理。”最后，教师对学生说：“下面，请你们阅读课文，想一想课文都写了哪些内容？”于是学生有感情地阅读课文，而教师通过图画情境和问题情境的方式有效地导入了新课，从而激发了学生的阅读兴趣。
2 加强实践教学，激发学生阅读热情
缺乏生活的阅读教学注定犹如枯枝败叶，没有生机;又如水中浮萍，没有根基。这启发教师在教学中应当与现实生活“友好往来”。可是，有些教师在实际的阅读教学中，没有将理论和实际联系起来，更有甚者，几乎与现实生活“老死不相往来”。如果这一问题不能及时解决，那么不仅会使语文阅读教学变得枯燥乏味，还会对语文阅读高效课堂的构建产生阻碍作用。基于此，教师在阅读教学中，应积极打开生活之门，通过实践教学，点燃学生的阅读热情。
3 利用思维导图，培养学生阅读能力
思维导图是一种与新课标、新理念相吻合的教学方法，它融合了图形、色彩、线条、文字等多种因素，以发散思维的形式呈现复杂的知识点，从而使这些知识点变得有条有理、清晰直观。思维导图与语文阅读教学的结合，既能使学生的思维之门得以打开，又能使阅读教学变得生动活泼。因此，语文教师应以思维导图为手段，使阅读教学绽放思维之花，从而培养学生的阅读能力。
总之，这样的教学方法不仅打开了学生的思维之门，还促进了学生阅读能力的提升。综上所述，在阅读教学中培养学生的阅读兴趣是语文教师应当不断探究的一个重大课题。只有不断提高学生的阅读兴趣，学生才能体会阅读中的真情实感。所以，语文教师在阅读教学中，应当搭建情境之桥，激发学生的阅读兴趣;打开生活之门，点燃学生阅读热情;绽放思维之花，培养学生阅读能力，从而达到对传统阅读模式进行革新的目的，推开学生语文阅读兴趣之窗。
（作者单位：河南省焦作市解放区学生路小学）