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【摘要】教师在课堂教学中，不仅要能有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，激发学生的生命活力，让化学课堂绽放生命的光芒。当然，充满激情的课堂应该是由一个引人入胜的开头，有一个激情四射的老师，一个充满活力的教学过程，一个耐人寻味的结尾。这就需要教师不断的探索与追求。
【关键词】打造；激情；化学
教师在课堂教学中，不仅要能有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，激发学生的生命活力，让化学课堂绽放生命的光芒，以达到“知识与能力、过程与方法、情感价值”的三维目标的统一。
怎样才能让化学课堂焕发生命的活力呢？我认为应该将我们的教学激情融入课堂，让激情充满课堂，才会使教与学在一种无比融洽的氛围中进行：它可以是授课时的一个微笑，可以是学生一个求知的眼神，可以是答问间的一种默契，可以是欢笑间的一种会意等，它是教与学过程中的催化剂，有了它，课堂教学才能焕发出生命的活力；有了它，教与学才能擦出智慧的火花。
一、教师自身要有激情
要做一个充满激情的老师。首先教师要有过硬的学科专业知识，能正确分析学科的教学目标，并能准确地对教学目标进行描述.其次，教师要有丰厚的教育心理学知识.能根据学生的年龄差异和心理差异，对学生在不同环境下出现的特征进行分析和把握，再有，还有一定的信息技术能力等等.
除此之外，教师一进入课堂就满怀热情地全身心投入到教学中来，并将每一位同学都引领进兴奋的学习状态中。在课堂上要用你的激情去感染学生。教师尽可能多地用抑扬顿挫的语调并配以丰富的表情和体态语言来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松、充满激情的教学氛围。科学实践证明，愉快的情绪能够使身体的各种生理机能活跃起来，使人的大脑工作达到最佳状态。
二、教师要有幽默感
斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。
许多教师感到对化学概念和理论的讲解抽象枯燥。其实，只要做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，单薄化为丰富。如在讲核外电子排布时，针对“电子离核越近能量越低”，可向学生打比方说：“这好比你们小时候，婴儿时，爸爸将你抱在怀里；学会走路时，爸爸将你牵在手上；你再大一点，爸爸则说：走，外边玩去。即是说，离核越近，能量越低；离核越远，能量越高。”学生听到这里便点头称是，欢笑不已。又如在介绍某些化学性质时，若干巴巴说教，学生兴趣索然，若用风趣的语言或幽默的比喻激发学生的兴趣效果就不一样，如讲到氮气或氧气的颜色、气味时，对学生说：“请你们睁大眼睛看一看！再打开鼻口深呼吸。”这样一说，效果自然不同一般。这种风趣语言联系了生活实际，又强调了反应条件的重要性。化学概念和理论抽象枯燥；化学反应现象、条件复杂，要熟记它实在烦人。运用幽默能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。幽默教师的教学是有个性魅力和智慧的光彩的，教师本人也常常是学生的崇拜者，偶像，化学课堂也就成为他们踊跃学习，释放激情的空间
三、激情化学课堂的构建与延伸
1情景激情
在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。通过自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习激情。
自然现象存在于我们的生活的每一个角落，而且有很多事实就发生在我们的身边，往往是熟悉又是熟视无睹的问题，只要提醒学生注意观察，即可构成课堂情景。如我们在学习影响气体溶解度外因的时候，教师可以让孩子回忆这样一个生活经历：振荡一瓶雪碧，然后打开，会冒出大量气泡并带着液体喷出，快速喝下后，会打嗝并鼻子带有酸酸的感觉.通过这样的生活情景，使学生既解开了一系列的疑问，同时也进一步加深了对影响气体溶解度外因的理解。又如，在学习酸的化学性质时，可以这样创设课堂情景，水壶是日常生活中的必须品，水壶中的水垢也是学生司空见惯的问题，如何除去水垢，是我们遇到的一个小问题。我们可以取一小块放入试管中加入稀盐酸溶液中，让学生观察现象，水垢大部分溶解，并有气体产生（小气泡）。此时教师就可提出问题：为什么有这样的现象？ 放出的气体是什么？水垢的成分是什么？这个现象说明了什么事实？生活中我们可以用什么物質来除去水垢呢？这样学生的兴趣被激发了，思维更活跃了。我们教师就更能与学生进行沟通，激发学生的学习兴趣，当然学生也能从中感受到学习的快乐。
2、实验激情
化学学科的最大魔力在于化学实验，它贴近生活，又千变万化，是激发学生兴趣的源泉。例如讲到氢氧化钠时，先变一个小猫，再来个塑料瓶变瘪。这些实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。另外，在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，还应设计一些培养学生发散性思维的实验。总之，化学很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生的兴趣，使学生在快乐的情绪下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。
总之，充满激情的化学课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。当然，充满激情的课堂应该是由一个引人入胜的开头，有一个激情四射的老师，一个充满活力的教学过程，一个耐人寻味的结尾。这就需要教师不断的探索与追求。
参考文献：
[1]刘宏武.新课程的教学方法选择.中央民族大学出版社.2004.
[2]毕华林.化学新课程理念与实施.山东教育出版社.2004.
【关键词】打造；激情；化学
教师在课堂教学中，不仅要能有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，激发学生的生命活力，让化学课堂绽放生命的光芒，以达到“知识与能力、过程与方法、情感价值”的三维目标的统一。
怎样才能让化学课堂焕发生命的活力呢？我认为应该将我们的教学激情融入课堂，让激情充满课堂，才会使教与学在一种无比融洽的氛围中进行：它可以是授课时的一个微笑，可以是学生一个求知的眼神，可以是答问间的一种默契，可以是欢笑间的一种会意等，它是教与学过程中的催化剂，有了它，课堂教学才能焕发出生命的活力；有了它，教与学才能擦出智慧的火花。
一、教师自身要有激情
要做一个充满激情的老师。首先教师要有过硬的学科专业知识，能正确分析学科的教学目标，并能准确地对教学目标进行描述.其次，教师要有丰厚的教育心理学知识.能根据学生的年龄差异和心理差异，对学生在不同环境下出现的特征进行分析和把握，再有，还有一定的信息技术能力等等.
除此之外，教师一进入课堂就满怀热情地全身心投入到教学中来，并将每一位同学都引领进兴奋的学习状态中。在课堂上要用你的激情去感染学生。教师尽可能多地用抑扬顿挫的语调并配以丰富的表情和体态语言来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松、充满激情的教学氛围。科学实践证明，愉快的情绪能够使身体的各种生理机能活跃起来，使人的大脑工作达到最佳状态。
二、教师要有幽默感
斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。
许多教师感到对化学概念和理论的讲解抽象枯燥。其实，只要做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，单薄化为丰富。如在讲核外电子排布时，针对“电子离核越近能量越低”，可向学生打比方说：“这好比你们小时候，婴儿时，爸爸将你抱在怀里；学会走路时，爸爸将你牵在手上；你再大一点，爸爸则说：走，外边玩去。即是说，离核越近，能量越低；离核越远，能量越高。”学生听到这里便点头称是，欢笑不已。又如在介绍某些化学性质时，若干巴巴说教，学生兴趣索然，若用风趣的语言或幽默的比喻激发学生的兴趣效果就不一样，如讲到氮气或氧气的颜色、气味时，对学生说：“请你们睁大眼睛看一看！再打开鼻口深呼吸。”这样一说，效果自然不同一般。这种风趣语言联系了生活实际，又强调了反应条件的重要性。化学概念和理论抽象枯燥；化学反应现象、条件复杂，要熟记它实在烦人。运用幽默能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。幽默教师的教学是有个性魅力和智慧的光彩的，教师本人也常常是学生的崇拜者，偶像，化学课堂也就成为他们踊跃学习，释放激情的空间
三、激情化学课堂的构建与延伸
1情景激情
在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。通过自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习激情。
自然现象存在于我们的生活的每一个角落，而且有很多事实就发生在我们的身边，往往是熟悉又是熟视无睹的问题，只要提醒学生注意观察，即可构成课堂情景。如我们在学习影响气体溶解度外因的时候，教师可以让孩子回忆这样一个生活经历：振荡一瓶雪碧，然后打开，会冒出大量气泡并带着液体喷出，快速喝下后，会打嗝并鼻子带有酸酸的感觉.通过这样的生活情景，使学生既解开了一系列的疑问，同时也进一步加深了对影响气体溶解度外因的理解。又如，在学习酸的化学性质时，可以这样创设课堂情景，水壶是日常生活中的必须品，水壶中的水垢也是学生司空见惯的问题，如何除去水垢，是我们遇到的一个小问题。我们可以取一小块放入试管中加入稀盐酸溶液中，让学生观察现象，水垢大部分溶解，并有气体产生（小气泡）。此时教师就可提出问题：为什么有这样的现象？ 放出的气体是什么？水垢的成分是什么？这个现象说明了什么事实？生活中我们可以用什么物質来除去水垢呢？这样学生的兴趣被激发了，思维更活跃了。我们教师就更能与学生进行沟通，激发学生的学习兴趣，当然学生也能从中感受到学习的快乐。
2、实验激情
化学学科的最大魔力在于化学实验，它贴近生活，又千变万化，是激发学生兴趣的源泉。例如讲到氢氧化钠时，先变一个小猫，再来个塑料瓶变瘪。这些实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。另外，在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，还应设计一些培养学生发散性思维的实验。总之，化学很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生的兴趣，使学生在快乐的情绪下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。
总之，充满激情的化学课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。当然，充满激情的课堂应该是由一个引人入胜的开头，有一个激情四射的老师，一个充满活力的教学过程，一个耐人寻味的结尾。这就需要教师不断的探索与追求。
参考文献：
[1]刘宏武.新课程的教学方法选择.中央民族大学出版社.2004.
[2]毕华林.化学新课程理念与实施.山东教育出版社.2004.