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长期以来，由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，侧重于对所谓“尖子生”、“优等生”的培养与训练，忽视了后进生未来发展的需要。为了使数学教育在新课改下面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，特从以下几个方面浅谈一下：
一、充分了解感化后进生
后进生，是指思想上和学习上暂时落后的学生。他们有与一般学生不同的特点：自卑感强，因为他们受到父母的训斥、怒骂，同学的挖苦、瞧不起，老师的冷落，使他们感到很自卑；逆反心理强，因为别人的瞧不起，他们表面上逆来顺受，心里却有很强的逆反心理。
1、爱心+耐心，筑好基础。
夏沔尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地。爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。特别是后进生，我们更要“偏爱”他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要班主任用爱心去滋润他们健康成长。
他是一个插班生，思维正常，可是他不爱学习，总爱惹是生非，原本一个安宁的班级在他的搅和下变得很不安宁。于是我积极主动跟家长联系，了解他这种行为的原因，也争取家长的积极配合。另一学生经常作业拖拉，不做，也不交，而且是“屡教不改“。这样的学生往往与教师距离比较远，对老师有种畏惧感，但又是一副“死猪不怕开水烫”的样子，就认定了你拿他没辙。对于这些学生只能耐着性子慢慢来，一步一个脚印。先从他们的生活入手，去了解他们、关心他们，与他们慢慢接近，从无话到有话，再到说真心话，到最后，他们的话变得越来越多，与我变得“多废话”了。“以其人之道还治其人之身”，我就反用他们那一招，象“牛皮糖”一样，再加上又拍又哄，小木鱼敲得当当响，“粘着做”，让他拿我也没办法。当然，这要有足够的耐心，看到进步了应及时地表扬与鼓励。
2、表扬+鼓励，驱动前进。
心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满信心，而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会，在不断的表扬中，后进生的自信心会渐渐树立起来。
例如：每次课堂提问，我叫到后进生回答时，若能够答上来，总要给予肯定；若答不上来，给予提示，或请他人帮忙，但也不会对答不上来的人批评。平时测验时，我更多的是关注那些后进学生，每当基础题解答得较好时，给予及时的肯定，说他们其实脑子并不笨，就是以前的知识掌握得不够牢固，只要按老师的要求，上课认真听讲，作业认真完成，多问同学或老师，老师敢肯定，最后的期末考试一定会给自己和别人一个惊喜。当然，对于每个后进生能提高多少，我都是因人而推测的，让他们试一试，对自己要充满信心。其实，我这一招，是一种表扬，是一种鼓励，同时也提出了新的要求，更是一种激将，用在平时“吊儿郎当”的人身上最有用，相当一部分人抄作业的现象在改善，进步明显。
二、让学生合作交流学习数学
学习方式的转变是新课程改革的显著特征。新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生尤其是“后进生”要给他们充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，在亲身体验和探索中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
在教学过程中，组织合作交流，可使后进生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作。在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，后进生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也可表现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。学生对某一学科兴趣如何，直接影响着学习效果，因此，各学科教师都很注意学生兴趣的培养和发展问题。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法，古往今来许多优秀的教师也都是这样做的。因此我们要完成数学学科的综合性教学任务，只能依靠激发兴趣这一策略。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师对教育教学工作的“好”与“乐”是其创造性完成培育年轻一代崇高任务的重要心理品质。这种兴趣可以使教师接近和了解学生，洞察他们的内心世界，发现他们的心理发展和学习规律，寻求更有效的教学方法，从而提高后进生的数学成绩。
一、充分了解感化后进生
后进生，是指思想上和学习上暂时落后的学生。他们有与一般学生不同的特点：自卑感强，因为他们受到父母的训斥、怒骂，同学的挖苦、瞧不起，老师的冷落，使他们感到很自卑；逆反心理强，因为别人的瞧不起，他们表面上逆来顺受，心里却有很强的逆反心理。
1、爱心+耐心，筑好基础。
夏沔尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地。爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。特别是后进生，我们更要“偏爱”他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要班主任用爱心去滋润他们健康成长。
他是一个插班生，思维正常，可是他不爱学习，总爱惹是生非，原本一个安宁的班级在他的搅和下变得很不安宁。于是我积极主动跟家长联系，了解他这种行为的原因，也争取家长的积极配合。另一学生经常作业拖拉，不做，也不交，而且是“屡教不改“。这样的学生往往与教师距离比较远，对老师有种畏惧感，但又是一副“死猪不怕开水烫”的样子，就认定了你拿他没辙。对于这些学生只能耐着性子慢慢来，一步一个脚印。先从他们的生活入手，去了解他们、关心他们，与他们慢慢接近，从无话到有话，再到说真心话，到最后，他们的话变得越来越多，与我变得“多废话”了。“以其人之道还治其人之身”，我就反用他们那一招，象“牛皮糖”一样，再加上又拍又哄，小木鱼敲得当当响，“粘着做”，让他拿我也没办法。当然，这要有足够的耐心，看到进步了应及时地表扬与鼓励。
2、表扬+鼓励，驱动前进。
心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满信心，而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会，在不断的表扬中，后进生的自信心会渐渐树立起来。
例如：每次课堂提问，我叫到后进生回答时，若能够答上来，总要给予肯定；若答不上来，给予提示，或请他人帮忙，但也不会对答不上来的人批评。平时测验时，我更多的是关注那些后进学生，每当基础题解答得较好时，给予及时的肯定，说他们其实脑子并不笨，就是以前的知识掌握得不够牢固，只要按老师的要求，上课认真听讲，作业认真完成，多问同学或老师，老师敢肯定，最后的期末考试一定会给自己和别人一个惊喜。当然，对于每个后进生能提高多少，我都是因人而推测的，让他们试一试，对自己要充满信心。其实，我这一招，是一种表扬，是一种鼓励，同时也提出了新的要求，更是一种激将，用在平时“吊儿郎当”的人身上最有用，相当一部分人抄作业的现象在改善，进步明显。
二、让学生合作交流学习数学
学习方式的转变是新课程改革的显著特征。新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生尤其是“后进生”要给他们充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，在亲身体验和探索中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
在教学过程中，组织合作交流，可使后进生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作。在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，后进生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也可表现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。学生对某一学科兴趣如何，直接影响着学习效果，因此，各学科教师都很注意学生兴趣的培养和发展问题。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法，古往今来许多优秀的教师也都是这样做的。因此我们要完成数学学科的综合性教学任务，只能依靠激发兴趣这一策略。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师对教育教学工作的“好”与“乐”是其创造性完成培育年轻一代崇高任务的重要心理品质。这种兴趣可以使教师接近和了解学生，洞察他们的内心世界，发现他们的心理发展和学习规律，寻求更有效的教学方法，从而提高后进生的数学成绩。