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【摘要】：课程标准中明确指出“具有较强的问题意识，能够发现和提出具有探究价值的物理问题，敢于质疑”是当前物理课程要实现的重要目标之一。
【关键词】：发现问题 认知冲突 构建知识
中图分类号：G424.1
善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。“问题”对于高中生的学习动机的激发、知识体系的建构、思维能力和创新能力的培养十分重要。课程标准中明确指出“具有较强的问题意识，能够发现和提出具有探究价值的物理问题，敢于质疑”是当前物理课程要实现的重要目标之一。培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心。
美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”我们的教学现状是：不少学生进入高中后，学习积极性比初中差，表现为不愿思考，不爱提问，不善答问。教师也清楚地意识到：学生提不出问题，说明学生的学习是有“问题”的。学生要能提出问题，那么首先要会发现问题。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生发现问题呢？本文通过笔者多年教学的实践经验，论述了高中物理教学中如何从“创造环境，敢于发问、实验探究，发现问题、认知冲突，诱发问题”等方面，引导学生发现问题，提高学生问题意识，让学生在物理学习中敢问、会问、善问、多问。
一、创造环境，敢于发问
传统教育是一种“去问题教育”，以应付标准化考试为方向。在物理教学中只重视学生“解决问题”能力的培养，而忽视“提出问题”能力的培养。加之教师在课堂上完全灌输，学生被动接受，“填压式”的教学，让学生长期的不能问，逐步演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问。课堂上，学生的头脑中都没有问题，也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，就感受不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习就只能是表层和形式的。因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。
要改变现状，教师必须给学生创设真正自由、宽松、和谐、民主的课堂，消除学生畏惧的心理障碍。课堂上教师应尊重所有学生的人格、个性，对学生所提出的问题都要作出回应，并给予热情的鼓励。让学生体会到提出问题的成就感，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问。
二、实验探究，发现问题
“以实验为基础”是物理学科的基本特征。物理实验是物理学科发展的最真实、最生动、最有效的物质载体。在物理教学中，教师要提倡和鼓励学生通过物理实验进行探究性学习，这种教学不仅激发学生探究的兴趣和欲望，而且引发问题自然、强烈。
比如在《圆周运动的实例分析》这一节，可以做一个杂技：水流星试验。在试验小桶中注入水，然后把它转动起来，学生会发现水到达最高点时，却没有流下来，引出围绕问题的同时，让学生自己来做，然后找学生说说试验成功的关键，由此学生很容易想到速度，将自己引入到了课堂之中，结合学生之前的经验，引导学生进行分析物体的受力，寻找向心力的同时，解释水没有流下来的原因，在学生初步明白，播放过山车的视频，和坐过山车的同学谈论感受，类比过山车中的人和水流星中的水类似，从而有效将学生引入课堂。此方法是指教师有目的地引入或创设具体事物的情景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，使学生主动地进入新课知识的探究。这样一节枯燥课堂就在学生的探究中被轻易地接受了，也为以后的课堂教学中学生敢提出问题奠定心理基础。
三、认知冲突，诱发问题
创设“认知冲突”情景，激发学生的思维，诱发学生自主发现问题和提出问题，进而促使学生主动去思考、去探索。在物理课堂上，教师要巧妙的制造“冲突”，让学生发现用已有的知识来解释一个新问题与已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”。为了消除这种“失衡”，学生就产生认知需求，激起强烈的探究欲望，进而促使学生实现知识的重新建构和培养他们的分析问题和解决问题的能力。
通过问题情景的创设，使教材内容和学生的认知之间产生一种“不协调”，从而把学生引入新知的探索中，因而大大激发了学生的学习动机，提高了学生的学习主动性，课堂教学效率明显提高。
四、创设情境，引出问题
物理与我们每个人的生活息息相关，在物理课堂上有意识地将生产、生活及现代科技新信息，经过合理的“加工”用来创设问题情境。在真实的情景中学习物理，不仅让学生感受到所要学习的内容与他的生活联系紧密，而且这样的内容有用、有趣。而且学生通过对情境的观察、分析，能容易的提出相关问题。例如，在《光的折射》引入中，可以做下面实验：事先把硬币粘在不透明杯子底部的合适位置，把杯子放在投影仪下的合适位置（通过投影仪恰好看不见硬币），然后向杯里加水，随着水位的上升，会看见金光闪闪的的硬币。通过此实验给折射现象披上了神秘的面纱，学生还没从神秘中回过神又给学生做“水中弯折筷子”的实验，投影“放大镜放大效果图与实物图对比”的图，以及老师例举的生活实例让学生了解到什么是折射现象。但折射是怎样形成的，发生折射时又具有什么规律呢？
总之，生动性与形象性的情境，有助于学生把知识融入其中，激发学生的学习兴趣，改变以往课堂教学枯燥无味的局面。情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究性课堂教学的切入点。
五、构建知识，悟出问题
学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。充分体现了学生才是学习的主体。在教学中，教师通过对旧知识的再现，建立新知识的联系，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题。
例如，分析对比重力场合电场的性质，可以发现两者有很多相似之处：①重力和电场力都是保守力。②重力和电场力的大小都与零势能面的选择有关。③重力做功和电场力都与路径无关，重力做功与重力势能改变的关系 ，电场力做功与电势能改变的关系 ，两者完全相似。④物体在重力场中的平抛运动与带电粒子在电场中的类平抛运动都属于恒力作用下的匀变速运动。⑤重力场中的高度h与电场中的电势U都与参照点有关。学生对重力场的性质掌握的较好，通过这样的对比分析，知识得到了自然的同化，引发学生类比思考，促进新旧知识的同化，有利于学生巩固旧知识，理解新知识。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识。引导学生在不断的发现问题、提出问题、解决问题中学习，促使学生的素质得以全面发展。
参考文献：
[1]《中学物理教学参考》 陕西师范大学出版社
[2]《学与教的心理学》 皮连生主编 华东师范大学出版社
[3]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）
【关键词】：发现问题 认知冲突 构建知识
中图分类号：G424.1
善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。“问题”对于高中生的学习动机的激发、知识体系的建构、思维能力和创新能力的培养十分重要。课程标准中明确指出“具有较强的问题意识，能够发现和提出具有探究价值的物理问题，敢于质疑”是当前物理课程要实现的重要目标之一。培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心。
美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”我们的教学现状是：不少学生进入高中后，学习积极性比初中差，表现为不愿思考，不爱提问，不善答问。教师也清楚地意识到：学生提不出问题，说明学生的学习是有“问题”的。学生要能提出问题，那么首先要会发现问题。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生发现问题呢？本文通过笔者多年教学的实践经验，论述了高中物理教学中如何从“创造环境，敢于发问、实验探究，发现问题、认知冲突，诱发问题”等方面，引导学生发现问题，提高学生问题意识，让学生在物理学习中敢问、会问、善问、多问。
一、创造环境，敢于发问
传统教育是一种“去问题教育”，以应付标准化考试为方向。在物理教学中只重视学生“解决问题”能力的培养，而忽视“提出问题”能力的培养。加之教师在课堂上完全灌输，学生被动接受，“填压式”的教学，让学生长期的不能问，逐步演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问。课堂上，学生的头脑中都没有问题，也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，就感受不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习就只能是表层和形式的。因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。
要改变现状，教师必须给学生创设真正自由、宽松、和谐、民主的课堂，消除学生畏惧的心理障碍。课堂上教师应尊重所有学生的人格、个性，对学生所提出的问题都要作出回应，并给予热情的鼓励。让学生体会到提出问题的成就感，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问。
二、实验探究，发现问题
“以实验为基础”是物理学科的基本特征。物理实验是物理学科发展的最真实、最生动、最有效的物质载体。在物理教学中，教师要提倡和鼓励学生通过物理实验进行探究性学习，这种教学不仅激发学生探究的兴趣和欲望，而且引发问题自然、强烈。
比如在《圆周运动的实例分析》这一节，可以做一个杂技：水流星试验。在试验小桶中注入水，然后把它转动起来，学生会发现水到达最高点时，却没有流下来，引出围绕问题的同时，让学生自己来做，然后找学生说说试验成功的关键，由此学生很容易想到速度，将自己引入到了课堂之中，结合学生之前的经验，引导学生进行分析物体的受力，寻找向心力的同时，解释水没有流下来的原因，在学生初步明白，播放过山车的视频，和坐过山车的同学谈论感受，类比过山车中的人和水流星中的水类似，从而有效将学生引入课堂。此方法是指教师有目的地引入或创设具体事物的情景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，使学生主动地进入新课知识的探究。这样一节枯燥课堂就在学生的探究中被轻易地接受了，也为以后的课堂教学中学生敢提出问题奠定心理基础。
三、认知冲突，诱发问题
创设“认知冲突”情景，激发学生的思维，诱发学生自主发现问题和提出问题，进而促使学生主动去思考、去探索。在物理课堂上，教师要巧妙的制造“冲突”，让学生发现用已有的知识来解释一个新问题与已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”。为了消除这种“失衡”，学生就产生认知需求，激起强烈的探究欲望，进而促使学生实现知识的重新建构和培养他们的分析问题和解决问题的能力。
通过问题情景的创设，使教材内容和学生的认知之间产生一种“不协调”，从而把学生引入新知的探索中，因而大大激发了学生的学习动机，提高了学生的学习主动性，课堂教学效率明显提高。
四、创设情境，引出问题
物理与我们每个人的生活息息相关，在物理课堂上有意识地将生产、生活及现代科技新信息，经过合理的“加工”用来创设问题情境。在真实的情景中学习物理，不仅让学生感受到所要学习的内容与他的生活联系紧密，而且这样的内容有用、有趣。而且学生通过对情境的观察、分析，能容易的提出相关问题。例如，在《光的折射》引入中，可以做下面实验：事先把硬币粘在不透明杯子底部的合适位置，把杯子放在投影仪下的合适位置（通过投影仪恰好看不见硬币），然后向杯里加水，随着水位的上升，会看见金光闪闪的的硬币。通过此实验给折射现象披上了神秘的面纱，学生还没从神秘中回过神又给学生做“水中弯折筷子”的实验，投影“放大镜放大效果图与实物图对比”的图，以及老师例举的生活实例让学生了解到什么是折射现象。但折射是怎样形成的，发生折射时又具有什么规律呢？
总之，生动性与形象性的情境，有助于学生把知识融入其中，激发学生的学习兴趣，改变以往课堂教学枯燥无味的局面。情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究性课堂教学的切入点。
五、构建知识，悟出问题
学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。充分体现了学生才是学习的主体。在教学中，教师通过对旧知识的再现，建立新知识的联系，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题。
例如，分析对比重力场合电场的性质，可以发现两者有很多相似之处：①重力和电场力都是保守力。②重力和电场力的大小都与零势能面的选择有关。③重力做功和电场力都与路径无关，重力做功与重力势能改变的关系 ，电场力做功与电势能改变的关系 ，两者完全相似。④物体在重力场中的平抛运动与带电粒子在电场中的类平抛运动都属于恒力作用下的匀变速运动。⑤重力场中的高度h与电场中的电势U都与参照点有关。学生对重力场的性质掌握的较好，通过这样的对比分析，知识得到了自然的同化，引发学生类比思考，促进新旧知识的同化，有利于学生巩固旧知识，理解新知识。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识。引导学生在不断的发现问题、提出问题、解决问题中学习，促使学生的素质得以全面发展。
参考文献：
[1]《中学物理教学参考》 陕西师范大学出版社
[2]《学与教的心理学》 皮连生主编 华东师范大学出版社
[3]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）