论文部分内容阅读
摘 要 汉语教学的主要目标就是听说读写能力培养，而汉语学习的最终目标则是写作能力。就少数民族的学生来说，少数民族学生能够将汉语读好、说准和听懂已经相当不易，而要使用汉语写作更是困难重重。本文结合我国少数民族地区教育教学的现状，深入的探究了少数民族地区的汉语写作教学，旨在促进少数民族地区汉语教学效率和学生汉语学习水平的提高。
关键词 少数民族 汉语 写作教学 策略
1.前言
写作课程是学习对汉字、标调符号、书写格式、语法和词汇进行综合运用的一门语言实践课程，其主要内容是遣词造句、格式运用、组句成文以及字词书写等等。所谓写作具体指的是书面表达学生对事物有感而发的形式，是经过学生的深思熟虑以后，根据第二语言的文体模式和语法规则等所开展的语言实践。少数民族地区汉语写作教学是为了帮助学生正确规范的使用汉字进行书面表述，在进行听、说、读的教学时，进行写作的实践及教学，促使学生借助于循序渐进的汉语写作练习达到写一般性文章的目的，比如非命题作文、计划总结、读后感以及条据书信等等。
2.少数民族地区汉语写作中所存在的常见错误
2.1缺乏汉语思维能力
汉语写作的重要基础和必要前提就是运用内在化已掌握的表达方式和语言知识，通过思维的力量展开外在化的创作输出，由此可见，在汉语写作过程当中，汉语思维能力发挥着至关重要的作用。正是因为少数民族地区的学生在很大程度上受到了其母语思维的直接影响，因而少数民族地区的学生普遍的缺乏汉语思维能力，他们写作出来的汉语作文在感情色彩和逻辑性方面明显不足，这对学生写作水平的提高是不利的。
2.2词语位置不当
少数民族地区的学生在汉语写作中常见的一大问题就是修饰语位置不当，前后相互对应的词语彼此对不上号，并且次序也不一致。有些词语的位置与介词的相关要求不相符，在介词的使用上有些词语的位置有着其自身特殊的要求，而如果词语的位置不当，那么便会对整个句子的表达造成极大的影响。汉语在表达方面往往要求整齐对称的句式，而词语位置不当会对句式的对称性造成破坏，对句子的整体效果产生影响。
2.3句法成分残缺，句法成分搭配不当
句子中主语和谓语、中心语和状语、中心语和定语等有着密切关系的句法成分，在对句子进行组织时，因为未将这些句法成分之间的配合真正的加以注意，这便导致句子的搭配不当。而句法成分残缺则指的是句子当中缺少了主要的句法成分，而在少数民族地区的汉语写作教学中，主语残缺是非常常见的一种汉语语法错误。
3.强化少数民族地区汉语写作教学的有效策略
3.1注意因材施教
要想促进少数民族地区学生写作水平的根本性提高，那么就必须对学生的生活环境、学习情况和个性特点进行深入了解，在将这些基本信息掌握的前提下，将“因材施教”的教学策略加以实施，以便于改进少数民族地区的汉语写作教学模式，简单的来说，就是要对少数民族地区学生运用汉语思维习惯和能力进行培养。由于少数民族地区的学生在汉语表述和母语思维二者之间存在着较大的矛盾，因此教学人员应当注意正确的引导他们将思维障碍从根本上克服，使学生能够尽快的与汉语思维的方式相适应。教学人员可以对少数民族母语与汉语之间的联系及差别进行归纳总结，将其传授给学生，并且指导学生联语成篇、组词成句的进行练习。
3.2激发写作兴趣，重视课外阅读
必须对学生的课外阅读提起高度的重视，使学生尽可能多的阅读优秀的范文，教学人员可以将与本年级教材相适合的范文推荐给学生，让学生对这些优秀范文进行阅读，以便于对别人的构思、表达技巧和写作方法加以学习，使学生切身的感受到优秀文章的美妙之处，进而产生创作的欲望。在对优秀文章进行阅读的同时，教学人员还应当积极的引导学生对身边的、物、事、人进行多留意、多思考、多观察，运用范文当中所学习到的相关知识将自身的体会和认识写出来，然后仔细的对照范文，将差距找出，进而使学生真正的了解到自己写作中存在的不足和问题，并且使学生将写作的方向明确，最终对汉语写作产生浓厚的兴趣。
3.3克服汉语写作恐惧，增强作文自信心
要想使学生在轻松欢快的环境中将作文写好，那么就应当首先将材料问题解决。学生惧怕汉语写作的重要原因就在于写作材料的缺乏。教学人员应当使学生知道，写作的源泉就是周围的生活，要借助于少数民族地区所具有的生活资源，引导学生走向生活、体验生活、感受生活，将学生的生活经历及亲身见闻不断的丰富，使学生逐渐的学会用心体验、用眼睛观察、用心灵感受周边事物，使学生主动的捕捉有趣和新奇的感受及事物，并且在感受及观察当中得到对人类、社会、自然的独特体验，进而储存更为丰富的写作材料，拥有更多的创作灵感，产生源源不断的写作动力。
3.4创新教学方法
现阶段，在新课程改革的大背景下，少数民族地区的汉语写作教学必须不断的对教学方法进行改革及创新，不断的将教学内容加以丰富，促使教学能够紧紧跟随时代发展和教育教学改革的步伐。在少数民族地区的汉语写作课堂教学过程当中，教学人员应当将以往传统的一对一答的教学模式打破，引导学生进行口头回答，同时要求学生运用所掌握的汉语知识将回答串联取来，使之成为汉语小短文，通过这种方式对锻炼学生组织语言的能力。此外，教学人员在汉语写作教学中加强多媒体的运用，把学生需要完成的任务通过多媒体加以表现，再加上教学人员的引导，使学生切实的领悟写作任务的要点，正确的把握写作的中心主旨，提高学生的汉语写作能力。
4.结束语
总而言之，在各族人民的不断努力及国家政策的支持下，我国少数民族地区得以迅速的发展，为少数民族的教育教学的发展提供了有力的保障。在少数民族地区的汉语写作教学中，教学人员应当尽快的转变教学观念，积极的创新教学方法，并且采取有效的教学策略，最大限度的促进少数民族地区学生汉语写作能力的提高。
参考文献：
[1]孟彩霞.从句型嵌套入手综合运用多种理论的少数民族汉语写作教学模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2011（6）.
[2]高冬玲.结果-过程教学法及其在少数民族汉语写作教学中的应用[J].伊犁师范学院学报（社科版），2010（2）.
[3]范晓玲.少数民族汉语写作教学中的偏误分析及对策[J].和田师范专科学校学报，2007（4）.
关键词 少数民族 汉语 写作教学 策略
1.前言
写作课程是学习对汉字、标调符号、书写格式、语法和词汇进行综合运用的一门语言实践课程，其主要内容是遣词造句、格式运用、组句成文以及字词书写等等。所谓写作具体指的是书面表达学生对事物有感而发的形式，是经过学生的深思熟虑以后，根据第二语言的文体模式和语法规则等所开展的语言实践。少数民族地区汉语写作教学是为了帮助学生正确规范的使用汉字进行书面表述，在进行听、说、读的教学时，进行写作的实践及教学，促使学生借助于循序渐进的汉语写作练习达到写一般性文章的目的，比如非命题作文、计划总结、读后感以及条据书信等等。
2.少数民族地区汉语写作中所存在的常见错误
2.1缺乏汉语思维能力
汉语写作的重要基础和必要前提就是运用内在化已掌握的表达方式和语言知识，通过思维的力量展开外在化的创作输出，由此可见，在汉语写作过程当中，汉语思维能力发挥着至关重要的作用。正是因为少数民族地区的学生在很大程度上受到了其母语思维的直接影响，因而少数民族地区的学生普遍的缺乏汉语思维能力，他们写作出来的汉语作文在感情色彩和逻辑性方面明显不足，这对学生写作水平的提高是不利的。
2.2词语位置不当
少数民族地区的学生在汉语写作中常见的一大问题就是修饰语位置不当，前后相互对应的词语彼此对不上号，并且次序也不一致。有些词语的位置与介词的相关要求不相符，在介词的使用上有些词语的位置有着其自身特殊的要求，而如果词语的位置不当，那么便会对整个句子的表达造成极大的影响。汉语在表达方面往往要求整齐对称的句式，而词语位置不当会对句式的对称性造成破坏，对句子的整体效果产生影响。
2.3句法成分残缺，句法成分搭配不当
句子中主语和谓语、中心语和状语、中心语和定语等有着密切关系的句法成分，在对句子进行组织时，因为未将这些句法成分之间的配合真正的加以注意，这便导致句子的搭配不当。而句法成分残缺则指的是句子当中缺少了主要的句法成分，而在少数民族地区的汉语写作教学中，主语残缺是非常常见的一种汉语语法错误。
3.强化少数民族地区汉语写作教学的有效策略
3.1注意因材施教
要想促进少数民族地区学生写作水平的根本性提高，那么就必须对学生的生活环境、学习情况和个性特点进行深入了解，在将这些基本信息掌握的前提下，将“因材施教”的教学策略加以实施，以便于改进少数民族地区的汉语写作教学模式，简单的来说，就是要对少数民族地区学生运用汉语思维习惯和能力进行培养。由于少数民族地区的学生在汉语表述和母语思维二者之间存在着较大的矛盾，因此教学人员应当注意正确的引导他们将思维障碍从根本上克服，使学生能够尽快的与汉语思维的方式相适应。教学人员可以对少数民族母语与汉语之间的联系及差别进行归纳总结，将其传授给学生，并且指导学生联语成篇、组词成句的进行练习。
3.2激发写作兴趣，重视课外阅读
必须对学生的课外阅读提起高度的重视，使学生尽可能多的阅读优秀的范文，教学人员可以将与本年级教材相适合的范文推荐给学生，让学生对这些优秀范文进行阅读，以便于对别人的构思、表达技巧和写作方法加以学习，使学生切身的感受到优秀文章的美妙之处，进而产生创作的欲望。在对优秀文章进行阅读的同时，教学人员还应当积极的引导学生对身边的、物、事、人进行多留意、多思考、多观察，运用范文当中所学习到的相关知识将自身的体会和认识写出来，然后仔细的对照范文，将差距找出，进而使学生真正的了解到自己写作中存在的不足和问题，并且使学生将写作的方向明确，最终对汉语写作产生浓厚的兴趣。
3.3克服汉语写作恐惧，增强作文自信心
要想使学生在轻松欢快的环境中将作文写好，那么就应当首先将材料问题解决。学生惧怕汉语写作的重要原因就在于写作材料的缺乏。教学人员应当使学生知道，写作的源泉就是周围的生活，要借助于少数民族地区所具有的生活资源，引导学生走向生活、体验生活、感受生活，将学生的生活经历及亲身见闻不断的丰富，使学生逐渐的学会用心体验、用眼睛观察、用心灵感受周边事物，使学生主动的捕捉有趣和新奇的感受及事物，并且在感受及观察当中得到对人类、社会、自然的独特体验，进而储存更为丰富的写作材料，拥有更多的创作灵感，产生源源不断的写作动力。
3.4创新教学方法
现阶段，在新课程改革的大背景下，少数民族地区的汉语写作教学必须不断的对教学方法进行改革及创新，不断的将教学内容加以丰富，促使教学能够紧紧跟随时代发展和教育教学改革的步伐。在少数民族地区的汉语写作课堂教学过程当中，教学人员应当将以往传统的一对一答的教学模式打破，引导学生进行口头回答，同时要求学生运用所掌握的汉语知识将回答串联取来，使之成为汉语小短文，通过这种方式对锻炼学生组织语言的能力。此外，教学人员在汉语写作教学中加强多媒体的运用，把学生需要完成的任务通过多媒体加以表现，再加上教学人员的引导，使学生切实的领悟写作任务的要点，正确的把握写作的中心主旨，提高学生的汉语写作能力。
4.结束语
总而言之，在各族人民的不断努力及国家政策的支持下，我国少数民族地区得以迅速的发展，为少数民族的教育教学的发展提供了有力的保障。在少数民族地区的汉语写作教学中，教学人员应当尽快的转变教学观念，积极的创新教学方法，并且采取有效的教学策略，最大限度的促进少数民族地区学生汉语写作能力的提高。
参考文献：
[1]孟彩霞.从句型嵌套入手综合运用多种理论的少数民族汉语写作教学模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2011（6）.
[2]高冬玲.结果-过程教学法及其在少数民族汉语写作教学中的应用[J].伊犁师范学院学报（社科版），2010（2）.
[3]范晓玲.少数民族汉语写作教学中的偏误分析及对策[J].和田师范专科学校学报，2007（4）.