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【摘 要】
在小学语文教学中，教师要把握好学生学习的起点，这样才能促使学生真正展开学习，避免出现虚假学习的问题。教师要运用预习和检测，了解学生的真实学习情况；教师要鼓励学生展开自问和追问，提高思考能力；教师要鼓励学生积极展开知识建构，进而提高学习效率。这些方式都有助于把握住学生学习的起点，引导学生展开真实学习。
【关键词】
学习起点 真实学习 小学语文
真实学习要求学生在已有的学习经验基础上展开对于未知知识的学习，而不是针对一些已经掌握的内容进行反复学习。因此教师在指导学生展开真实学习时要先了解学生的学习情况，只有把握好学生的学习起点才能让真实学习被触发，促使学生知道自己该学什么，该如何学习。在小学语文教学中，教师也要努力地把握住学生的学习起点，让学生展开真实学习。
一、预习与检测，谋求确证
不少教师在展开备课时都会尝试分析学生的学情，但是很多时候这种学情分析建立在教师主观臆断的基础上，缺乏实证证明。然而学生的学习情况可能因为多种原因而发生变化，教师推测得到的可能并非学生的真实学情。如果将这种虚假的学情作为起点展开教学，则会影响学生的学习效果。教师可以在教学中采用预习和检测的方式，让学生展开预习，而后通过检测了解学生的预习情况，这样就能获得确切的学情，以此为起点进行教学效果自然会更好。
在学习《秦兵马俑》时，教师可以指导学生预习，并让学生填写导学案，通过分析学生导学案的情况，了解学生的学习起点。在导学案中可以让学生分别总结课文中每一段的内容，并说说每一段的主要内容是什么。这样能了解学生是否对说明文的结构有所理解。教师还可以提出问题，让学生说说文章如何做到更准确地说明，让读者对于秦兵马俑有更多了解。这样的问题能看到学生是否对说明的方法有所了解。在检测的过程中，教师还可以让学生尝试用课文中的生字生词进行造句，这样也可以通过检测的方式了解学生是否掌握了文章中生字生词。通过预习和检测的方式教师能知道学生对于说明文究竟了解了多少，在进行预设时就能根据学生的学习情况展开教学，谋求确证。
预习和检测的方式能促使教师准确地定位学生的学习起点，这样才能有的放矢地设计各种教学策略。教师可以通过设置导学案，或者让学生提交预习笔记等方式了解学生的预习情况，也可以给学生提出一些问题，通过学生的回答了解学生的预习情况。
二、自问与追问，还原外化
在很多时候教师虽然教授了某个知识点，但是学生却未必真的学到了。如果教师误认为学生已经了解该知识点，并以此为起点进行教学，则学生的学习会陷入困境，产生无效学习。教师可以鼓励学生尝试带着问题进入课堂，采用自问和追问的方式，这样有助于教师了解学生是否真正掌握了知识点，也能有针对性地进行引导。
在学习《爱如茉莉》时，教师通过教学让学生了解了这篇文章的基本内容，这篇文章主要展现的是一家人的情感，体现了父母之间纯洁质朴的爱情。为了了解学生是否真正了解这一点，教师可以鼓励学生自己提出问题，并借助追问的方式进行还原外化。如有学生提出问题：“作者通过哪些词句展现父母之间的爱呢？”学生尝试找出了文章中的不少句子，这些句子都体现了父母的爱。如母亲在住院前还不忘记安排父亲的伙食，又如父亲一直都坐在床边守护着母亲等。教师还鼓励学生展开追问，尝试更深入地了解此问题。如有学生提出：“文章最后描写茉莉花的一段话虽然没有直接展现父母之间的情感，它是否也体现了父母之间的爱呢？”教师鼓励学生围绕该追问深入下去，进一步探究问题。
自问和追问的方式很好地解决了学习起点不确定性的问题，能让学生了解学生的学习情况。自问是学生真实学习的动力，而追问则能促使学生的思维展开还原和外化，促使学生展开深度学习。
三、暴露与建构，知识介入
学习中如果学生有实质性的参与，则学生必然能提高学习效果。实质性的参与能避免学生迅速遗忘所学知识的问题，促使学生找对学习起点，进而进行知识介入，这样能让知识更完整地暴露在学生的面前，也能促使学生更合理地展开知识建构。
在学习《三亚落日》时，教师将学习比喻等修辞手法作为主要的教学内容。教师首先让学生尝试将文章中的各种比喻句都找出来，而后尝试将比喻句转换句型，变成普通的句子。在转换的过程中，教师指导学生展开对比，总结出了比喻句的特点。如有学生敏锐地发现，比喻句具有本体和喻体，还有比喻词，能形象化地展现事物的特点。这样就将知识完整地暴露在了学生的面前。教师继而指导学生尝试完成自主建构。教师让学生尝试分析去掉了比喻句后的课文，说说表达效果是否有不同，而后又鼓励学生将自己作文中的句子替换成比喻句，并思考表达效果是否与不同。这样的学习让学生参与到了知识建构中，学生在实质性的参与活动中能更好地掌握相关的语文知识。
在鼓励学生尝试参与式学习的过程中，教师可以明确地将学习的要点展示给学生，然后让学生尝试进行自主梳理，对学习的要点进行概括和分析。如果能形成一定的心理图式，则学习效果会更好，也有助于教师了解学生学习表象下真实的知识基础，了解学生学习的起点在哪里。
如果学生的学习只是建立在应试的基础上，则学生的学习是浮于表面的，很难真正掌握知识。教师要通过各种方法让学生基于自己的知识起点展开学习，这样才能形成真实的学习。
【参考文献】
【1】王晓奕.看不到起点，就找不到终点——教在起點，让学习真实发生【J】.小学教学研究，2017（3）
【2】郑志刚.以学定教理念下小学语文教学内容的研制策略【J】.教学与管理：小学版，2015（3）
在小学语文教学中，教师要把握好学生学习的起点，这样才能促使学生真正展开学习，避免出现虚假学习的问题。教师要运用预习和检测，了解学生的真实学习情况；教师要鼓励学生展开自问和追问，提高思考能力；教师要鼓励学生积极展开知识建构，进而提高学习效率。这些方式都有助于把握住学生学习的起点，引导学生展开真实学习。
【关键词】
学习起点 真实学习 小学语文
真实学习要求学生在已有的学习经验基础上展开对于未知知识的学习，而不是针对一些已经掌握的内容进行反复学习。因此教师在指导学生展开真实学习时要先了解学生的学习情况，只有把握好学生的学习起点才能让真实学习被触发，促使学生知道自己该学什么，该如何学习。在小学语文教学中，教师也要努力地把握住学生的学习起点，让学生展开真实学习。
一、预习与检测，谋求确证
不少教师在展开备课时都会尝试分析学生的学情，但是很多时候这种学情分析建立在教师主观臆断的基础上，缺乏实证证明。然而学生的学习情况可能因为多种原因而发生变化，教师推测得到的可能并非学生的真实学情。如果将这种虚假的学情作为起点展开教学，则会影响学生的学习效果。教师可以在教学中采用预习和检测的方式，让学生展开预习，而后通过检测了解学生的预习情况，这样就能获得确切的学情，以此为起点进行教学效果自然会更好。
在学习《秦兵马俑》时，教师可以指导学生预习，并让学生填写导学案，通过分析学生导学案的情况，了解学生的学习起点。在导学案中可以让学生分别总结课文中每一段的内容，并说说每一段的主要内容是什么。这样能了解学生是否对说明文的结构有所理解。教师还可以提出问题，让学生说说文章如何做到更准确地说明，让读者对于秦兵马俑有更多了解。这样的问题能看到学生是否对说明的方法有所了解。在检测的过程中，教师还可以让学生尝试用课文中的生字生词进行造句，这样也可以通过检测的方式了解学生是否掌握了文章中生字生词。通过预习和检测的方式教师能知道学生对于说明文究竟了解了多少，在进行预设时就能根据学生的学习情况展开教学，谋求确证。
预习和检测的方式能促使教师准确地定位学生的学习起点，这样才能有的放矢地设计各种教学策略。教师可以通过设置导学案，或者让学生提交预习笔记等方式了解学生的预习情况，也可以给学生提出一些问题，通过学生的回答了解学生的预习情况。
二、自问与追问，还原外化
在很多时候教师虽然教授了某个知识点，但是学生却未必真的学到了。如果教师误认为学生已经了解该知识点，并以此为起点进行教学，则学生的学习会陷入困境，产生无效学习。教师可以鼓励学生尝试带着问题进入课堂，采用自问和追问的方式，这样有助于教师了解学生是否真正掌握了知识点，也能有针对性地进行引导。
在学习《爱如茉莉》时，教师通过教学让学生了解了这篇文章的基本内容，这篇文章主要展现的是一家人的情感，体现了父母之间纯洁质朴的爱情。为了了解学生是否真正了解这一点，教师可以鼓励学生自己提出问题，并借助追问的方式进行还原外化。如有学生提出问题：“作者通过哪些词句展现父母之间的爱呢？”学生尝试找出了文章中的不少句子，这些句子都体现了父母的爱。如母亲在住院前还不忘记安排父亲的伙食，又如父亲一直都坐在床边守护着母亲等。教师还鼓励学生展开追问，尝试更深入地了解此问题。如有学生提出：“文章最后描写茉莉花的一段话虽然没有直接展现父母之间的情感，它是否也体现了父母之间的爱呢？”教师鼓励学生围绕该追问深入下去，进一步探究问题。
自问和追问的方式很好地解决了学习起点不确定性的问题，能让学生了解学生的学习情况。自问是学生真实学习的动力，而追问则能促使学生的思维展开还原和外化，促使学生展开深度学习。
三、暴露与建构，知识介入
学习中如果学生有实质性的参与，则学生必然能提高学习效果。实质性的参与能避免学生迅速遗忘所学知识的问题，促使学生找对学习起点，进而进行知识介入，这样能让知识更完整地暴露在学生的面前，也能促使学生更合理地展开知识建构。
在学习《三亚落日》时，教师将学习比喻等修辞手法作为主要的教学内容。教师首先让学生尝试将文章中的各种比喻句都找出来，而后尝试将比喻句转换句型，变成普通的句子。在转换的过程中，教师指导学生展开对比，总结出了比喻句的特点。如有学生敏锐地发现，比喻句具有本体和喻体，还有比喻词，能形象化地展现事物的特点。这样就将知识完整地暴露在了学生的面前。教师继而指导学生尝试完成自主建构。教师让学生尝试分析去掉了比喻句后的课文，说说表达效果是否有不同，而后又鼓励学生将自己作文中的句子替换成比喻句，并思考表达效果是否与不同。这样的学习让学生参与到了知识建构中，学生在实质性的参与活动中能更好地掌握相关的语文知识。
在鼓励学生尝试参与式学习的过程中，教师可以明确地将学习的要点展示给学生，然后让学生尝试进行自主梳理，对学习的要点进行概括和分析。如果能形成一定的心理图式，则学习效果会更好，也有助于教师了解学生学习表象下真实的知识基础，了解学生学习的起点在哪里。
如果学生的学习只是建立在应试的基础上，则学生的学习是浮于表面的，很难真正掌握知识。教师要通过各种方法让学生基于自己的知识起点展开学习，这样才能形成真实的学习。
【参考文献】
【1】王晓奕.看不到起点，就找不到终点——教在起點，让学习真实发生【J】.小学教学研究，2017（3）
【2】郑志刚.以学定教理念下小学语文教学内容的研制策略【J】.教学与管理：小学版，2015（3）