小学英语作为小学阶段的一门基础性学科，对小学教学而言尤为重要。传统的小学英语教学，主要是采用灌输式教学，由于缺乏互动，大部分小学生在英语课堂上，只能被动地接受英语教师对知识的传授，这种教学方式并不能让小学生真正热爱英语学习，而变成了被动接受的过程。因此，如何在小学英语课堂上，真正维持好输入和输出之间的平衡，这成为当前在开展英语教学过程当中需注意的重要问题。实际上，日常小学英语教学教师和学生的良性互动，并不是不允许教师对知识的单向传授，而是在教师传授过程当中，需要有控制和计划地推动学生的知识反馈，这样也有助于小学英语课堂教学在良性范畴之中有序发展。
　　1. 通过可理解下的知识输入，形成语言知识框架
　　对于小学英语课堂而言，只有将相关英语课堂知识内容，通过可理解方式进行传输，才能让整个英语课堂的教学水平提升。正如学者克拉申所提出的：“只有语言的学习者真正接触到可以理解的语言，那么才能将语言知识吸收进去。”可理解性的语言知识输入，能帮助小学生在课堂学习中逐渐形成知识框架，最终实现英语知识自主输出。因此，可理解性信息输入，对于小学英语课堂教学的动态平衡至关重要。在这一思想指导下，英语教师主要是从以下几个方面着手发展信息输入教学：
　　第一方面，英语教师在英语课堂上，应该对教材文本进行解读，对相关英语知识进行梳理，将教材内容结构进行细化，从而让小学生能够对文本内容进行理解。教师应该从教材每一个单元中的主题进行引导，并且利用旧有知识滚动等方式进行传输，才能够帮助学生形成英语语言材料的积累。教师在课堂上应该将教学方面的重点、难点等进行揭示，最终帮助学生对英语课程形成一种稳定的知识框架基础。
　　第二方面，英语教师对于英语教材中的文本进行解构，帮助学生重新建构出英语知识结构。语言材料储备，并不是学生自主运用英语知识的全部条件。英语课堂教学应该重视学生近期可拓展的英语知识水平区间，由教师作为教学主导作用，帮助小学生对文本进行二次解读加工，最终回归到教材中，对教材文本进行重新建构。这样才能够实现理解性英语知识输入，最终帮助小学生形成良好的语言储备基础。这一点尤为关键，英语教师应该遵守语言学习的规律，按照相关的顺序推动小学生形成语言技能的综合能力基础。
　　2. 以实践为基础进行知识输出，内化形成语言能力
　　可在理解性语言输入形成知识框架后，在情境教学互动性实践下，英语教师要帮助学生逐渐形成语言能力。语言学习是一种复杂的认知活动，因此，小学英语课堂教学应该重视英语教学上的实践性语言输入。在这一思路下，小学英语教师应该重点创造多种实践形式，以此实现输入条件下知识输出的平衡，最终形成学生的语言知识能力。
　　第一方面，从表演性语言实践上着手设计教学。英语教师应该从小学生大部分有活泼以及好动的习性上着手，在英语知识输出实践中，让小学生在表演过程中将英语知识运用出来。英语教师应该创设一些模拟实际状况的情境，特别是运用英语知识进行模拟交际，让小学生能够逐渐形成英语知识学习的乐趣，最终积极地投入到英语课堂学习之中。
　　第二方面，从想象力培养角度，开展语言知识输出实践。小学生是富有想象力的群体，因此，在小学英语课堂教学当中，应该重视对小学生的想象力方面的培养，让小学生在思维发散的基础上，将英语知识能力输出来。比如根据小学英语教材或者绘本当中，英语教师可以设定一个知识框架，鼓励小学生进行想象创造，从而将英语知识运用出来，将英语的交流沟通作用展现出来。
　　第三方面，从拓展性角度，设计英语语言实践。英语语言实践也可以从自主创造的角度上进行设计，拓展模式重点是将真实情境还原到课堂当中，配合一些动手实践的环节，让小学英语课堂具备多元拓展的功能。比如以“美食”作为一种英语课程的主题，让与“美食”相关的语言材料作为拓展资源库，让小学生们组成各种语言实践团队，小小的美食家可以发挥自己的动手能力进行创造，模拟招待客人或者是餐厅等场景，对于小学生在学习语言上的主动性是发挥了充分调动的作用。因此，大量的语言材料在特定的拓展场景中进行流动，小学生可以不断地进行语言输出，最终逐渐内化形成自己的语言综合能力。
　　3. 结束语
　　从实践的角度上看，在小学英语课程中对语言信息输入以及知识输出的平衡，能够帮助小学英语课堂逐渐形成有渗透性、吸引力的教学课堂。对于小学英语课堂教学而言，语言输入和语言输出要维持动态的平衡，这样才能充分调动小学生在学习英语知识方面的主观能动性，进而不断地发展小学生的综合英语运用能力，而且对于小学生的想象力、创造力以及其他综合能力都有重要的养成作用。教师要付出更多的耐心，主动发挥教学上主导作用，创设更多英语知识实践场景，通过多元模式让小学生能够对英语知识产生学习的热情和兴趣，最终培养出具备坚实英语基础的小学生，实现小学英语课堂教学的目标。
　　（作者单位：山东省临沂二小沂龙湾小学）