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习作教学是语文教学中的重头戏，也是大家一直关注和思考的问题。采取有效策略，畅通农村小学习作教学的有效途径。
一、唤醒——变强制性为自主性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在整个写作教学中，首要任务是唤起学生表达的欲望，激发学生写作的兴趣，增强对写作的自信。美国、苏联的一些心理学家认为：儿童有表现自己的欲望，并且认为少年期是语言发展的最佳年龄期，应激发学生表达自己的动机和兴趣。我国的老一辈语文教育家对于唤醒学生写作的兴趣和动机，也有过大量精彩的认识。因此，我们首先要做的是唤醒孩子本能的表现自己的欲望，以激发对写作的热爱。
（一）和谐的环境
许多教育家认为，环境对孩子兴趣的培养具有重大的作用。我们在呼吁改善我们的社会环境和建立良好的家庭环境的同时，学校也要发挥作为教育者的优势，如在班级的每个角落帮他们办起小书架；开展习作教学辅助的趣味活动；在校园的每一个角落都饱含着丰富的人文气息，建立一个和谐的书香校园。
（二）放松的心态
当一个人喜欢上一件事，必然从心理上体验到一种愉悦，一种轻松。说起这一点，应该在写作的初始阶段，不必过分强调种种规矩，应该让孩子放胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除对写的神秘感，让学生处于一种放松的心态，敢于写，乐于写。这也许就是人们常说的“我手写我口”。
二、多元——变单行道为立交桥
对于大多数农村小学，往往是为了应试而习作，造成了单调而封闭的习作教学。多元理论就是善于从多个角度，采取多种形式，利用多种资源进行个性需求的多种整合，形成多元智能的个性化教学策略。在习作教学中，我想从以下三个方面谈谈多元化的教学策略。
（一）选材多元
1.农村习作题材的开拓
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现”。农村是个广阔的天地，农村习作题材比比皆是，问题是如何去引导他们去捕捉、积累。
（1）看农景。农村田野风光是美丽可爱的。水稻、油菜、小麦、桑田……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程有各具特点。随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷。引导学生就地取材，锻炼学生捕捉素材的能力。
（2）问农史。通过调查、访问，了解村史、家史，了解家乡的过去，收集值得记叙的故事，激发对家乡的热爱之情。
（3）学农艺。农技农艺是农家的传家宝，可以让学生通过身体力行，领悟劳动艰辛，学农民智慧。在劳动中交流情感，以劳动为荣，获取最具感受的写作素材。
2.习作选材的原则
（1）选材要真，老一辈语文教育家早就说过，习作“要写出诚实的、自己的话”。他们还说，习作最重要的原则是“有话必说，无话不说，说需心须如一，不能说谎。”对于学生而言，写作是他们精神生活的一部分，在习作中说真话，抒真情是学习做真人的一种历炼。当然，这不等于说学生在习作中所说的话只要是真的就行，不需要正确引导了。
（2）选材要新。这一点也没有争论，别总是老掉牙，老一套。同样的题目在三年级写的素材，到六年级还是写他，要选一些生活新镜头来写。
（3）选材要独。独也就是独有的，与众不同的。这就需要求异思维，在选材上动一番脑筋，不人云亦云，写出自己的特色。
（二）写法多元
1.读写结合。读写结合是一种从阅读中来，主要目的是发展学生的习作能力的一种方式，叶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否有法度与吸收有密切关系”。读写结合是以写促写，评价的标准也主要是有没有迁移好文本的写法上。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点 面 点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物等等事例，以促进读写之间的进一步融合。
2.想象习作。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要”。想象力是构成创新能力的重要因素，以培养想象力作为动力，是提高学生写作水平的重要方面。如《草船借箭》一文中诸葛亮立下军令状，保证按期交箭。在次，可引导学生思考：他在军令状上会写些什么？其次是结合课文中的情节续写。有些课文结尾往往“言已尽而意无穷”，这语言的空白处正是培养学生想象力的最佳点，教师可引导学生依据情节发展的需要以及人物性格特征合理想象。另外，出一些习作题如《假如我是……》《给100年后人类的一封信》《金星探险记》《月球生活十日谈》等，这类习作全凭学生自身对科学知识、规律的了解，加以大胆奇特的想象虚构出来的。
（三）评价多元
1.单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的互动整合达成素质是综合评价的基本依据。如是否有写作的兴趣和良好的习惯；是否表达了真情实感，对有创意的表述应予鼓励，从而淡化对写作知识方面的要求，以促进和谐发展的目的。
2.诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。此评价是为了形成学生习作能力而实施的评价，是让学生获得习作进步和提高的反馈信息，明确习作中的缺点与毛病，并把注意力引导、集中到为达成习作训练目标而持续努力上。但教師的工作仅仅是引导学生实现和形成目标，而非简单地或强行地想学生灌输自己的标准，否则，就剥夺了学生习作过程中的自主性权利，造成学生永远依赖于老师的结果。
一、唤醒——变强制性为自主性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在整个写作教学中，首要任务是唤起学生表达的欲望，激发学生写作的兴趣，增强对写作的自信。美国、苏联的一些心理学家认为：儿童有表现自己的欲望，并且认为少年期是语言发展的最佳年龄期，应激发学生表达自己的动机和兴趣。我国的老一辈语文教育家对于唤醒学生写作的兴趣和动机，也有过大量精彩的认识。因此，我们首先要做的是唤醒孩子本能的表现自己的欲望，以激发对写作的热爱。
（一）和谐的环境
许多教育家认为，环境对孩子兴趣的培养具有重大的作用。我们在呼吁改善我们的社会环境和建立良好的家庭环境的同时，学校也要发挥作为教育者的优势，如在班级的每个角落帮他们办起小书架；开展习作教学辅助的趣味活动；在校园的每一个角落都饱含着丰富的人文气息，建立一个和谐的书香校园。
（二）放松的心态
当一个人喜欢上一件事，必然从心理上体验到一种愉悦，一种轻松。说起这一点，应该在写作的初始阶段，不必过分强调种种规矩，应该让孩子放胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除对写的神秘感，让学生处于一种放松的心态，敢于写，乐于写。这也许就是人们常说的“我手写我口”。
二、多元——变单行道为立交桥
对于大多数农村小学，往往是为了应试而习作，造成了单调而封闭的习作教学。多元理论就是善于从多个角度，采取多种形式，利用多种资源进行个性需求的多种整合，形成多元智能的个性化教学策略。在习作教学中，我想从以下三个方面谈谈多元化的教学策略。
（一）选材多元
1.农村习作题材的开拓
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现”。农村是个广阔的天地，农村习作题材比比皆是，问题是如何去引导他们去捕捉、积累。
（1）看农景。农村田野风光是美丽可爱的。水稻、油菜、小麦、桑田……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程有各具特点。随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷。引导学生就地取材，锻炼学生捕捉素材的能力。
（2）问农史。通过调查、访问，了解村史、家史，了解家乡的过去，收集值得记叙的故事，激发对家乡的热爱之情。
（3）学农艺。农技农艺是农家的传家宝，可以让学生通过身体力行，领悟劳动艰辛，学农民智慧。在劳动中交流情感，以劳动为荣，获取最具感受的写作素材。
2.习作选材的原则
（1）选材要真，老一辈语文教育家早就说过，习作“要写出诚实的、自己的话”。他们还说，习作最重要的原则是“有话必说，无话不说，说需心须如一，不能说谎。”对于学生而言，写作是他们精神生活的一部分，在习作中说真话，抒真情是学习做真人的一种历炼。当然，这不等于说学生在习作中所说的话只要是真的就行，不需要正确引导了。
（2）选材要新。这一点也没有争论，别总是老掉牙，老一套。同样的题目在三年级写的素材，到六年级还是写他，要选一些生活新镜头来写。
（3）选材要独。独也就是独有的，与众不同的。这就需要求异思维，在选材上动一番脑筋，不人云亦云，写出自己的特色。
（二）写法多元
1.读写结合。读写结合是一种从阅读中来，主要目的是发展学生的习作能力的一种方式，叶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否有法度与吸收有密切关系”。读写结合是以写促写，评价的标准也主要是有没有迁移好文本的写法上。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点 面 点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物等等事例，以促进读写之间的进一步融合。
2.想象习作。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要”。想象力是构成创新能力的重要因素，以培养想象力作为动力，是提高学生写作水平的重要方面。如《草船借箭》一文中诸葛亮立下军令状，保证按期交箭。在次，可引导学生思考：他在军令状上会写些什么？其次是结合课文中的情节续写。有些课文结尾往往“言已尽而意无穷”，这语言的空白处正是培养学生想象力的最佳点，教师可引导学生依据情节发展的需要以及人物性格特征合理想象。另外，出一些习作题如《假如我是……》《给100年后人类的一封信》《金星探险记》《月球生活十日谈》等，这类习作全凭学生自身对科学知识、规律的了解，加以大胆奇特的想象虚构出来的。
（三）评价多元
1.单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的互动整合达成素质是综合评价的基本依据。如是否有写作的兴趣和良好的习惯；是否表达了真情实感，对有创意的表述应予鼓励，从而淡化对写作知识方面的要求，以促进和谐发展的目的。
2.诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。此评价是为了形成学生习作能力而实施的评价，是让学生获得习作进步和提高的反馈信息，明确习作中的缺点与毛病，并把注意力引导、集中到为达成习作训练目标而持续努力上。但教師的工作仅仅是引导学生实现和形成目标，而非简单地或强行地想学生灌输自己的标准，否则，就剥夺了学生习作过程中的自主性权利，造成学生永远依赖于老师的结果。