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[摘 要] 为了更好地实现思政教育的全面覆盖，北京京北职业技术学院在英语课程思政建设中，利用英语课程的教学特点和优势，把与课文主題和内容相关的思政元素贯穿到课程教学活动中，初步探索出了英语“课程思政”的实施途径，充分发挥了英语课程的育人功能和协同效应。
[关键词] 高职;公共英语;课程思政
[基金项目] 2019年度北京京北职业技术学院课题“高职公共英语‘课程思政’的研究与实践”（YY201910）
[作者简介] 陈钢涛（1980—），男，河北邯郸人，硕士，副教授，主要从事英语职业教育研究;朱丽娜（1983—），女，湖北天门人，讲师，主要从事英语教学研究;彭兴艳（1976—），女（满族），北京怀柔人，硕士，副教授，主要从事高职英语教学研究;宋 颖（1982—），女，北京怀柔人，讲师，主要从事英语教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0099-02 [收稿日期] 2019-12-20
思想政治教育一直是高等教育的一项重要任务。为了更好地落实思政教育，高职院校除了开设思政课程之外，还需将思政教育融入其他课程的教学过程中，使各类课程与思政课程形成协同效应，实现思政教育全面覆盖，“课程思政”应运而生。英语“课程思政”强化了英语课程的思政职能，把品德修养和价值引领等思政元素贯穿到课程的教学活动中，发挥其课程的育人功能，促进构建全课程、全过程的“大思政”教育体系。
一、英语“课程思政”的必要性
1.对思政教育的重视程度不够。中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置。”我院为了提高学生的就业率，其人才培养更侧重于专业知识和技能，提倡英语等公共课的教学应与职业技能的培养相结合，对思想道德教育和人文素质培养的重视程度不够。同时，公共英语课时不断被压缩，教师在有限的课时内完成课程的教学目标已经相当不易，无暇顾及对学生的思政教育。
2.思政教育实施途径单一。目前，我院的思政教育还局限于“两课”教学和党团活动，形式比较单一、理论性不强，在其他校园活动和课程教学中的渗透还不到位，造成学生接受思政熏陶的机会有限，学习的兴趣不高，思政教育效果不尽人意。如果能在公共英语教学中挖掘新的教育资源，发挥其学科优势，将会为思政教育开辟一条新的途径。
3.英语教师思政教育意识不足。在公共英语教学中，教师更注重学生英语语言知识的积累和语言技能的培养，对英语教学的思政教育功能考虑较少。多数英语教师认为各科教师应各尽其责，思政教育应由思政教师来承担，不应作为英语课的任务。整体上看，教师的思政教育意识和手段有待提高。
4.英语教材中传统文化的缺失。语言的交流离不开文化的传播，而文化的传播应是双向的。英语学习者既要学习西方的先进文化，又要向世界传播我国优秀的传统文化。然而，就目前使用率较高的高职英语教材来看，其阅读材料还是以西方人物和文化为主。如果教师过多的讲解西方文化，而又缺乏价值引领的思政教育，就容易导致学生对西方文化和价值观的盲目跟从，削弱对中国传统文化的认同。同时，学生在英语课堂上很少学习中国文化，不能用英语表述与中国文化相关的英语词汇和句子，不能推进中国文化的传播，从而造成“中国文化失语”。[1]
二、英语“课程思政”的可行性
1.有较高的普及度和较强的持续性。公共英语是高职院校在一二年级阶段开设的一门必修课，开展英语“课程思政”，全院学生将会受益。另外，我院公共英语课程设置为每周4课时，根据专业不同分3～4个学期完成，与其他课程相比，具有课时多、跨度长的特点。教师在授课的过程中能够对学生进行长期、稳定的思政教育。
2.课程特点。英语是一门语言，而语言是思想的载体。英语课程不仅包含语言知识和技能的讲解，还包括文化和观念的传播。如果英语教师能将思政教育有意识、有计划地渗透到教学中，就能潜移默化地引领学生形成正确的人生观、价值观和世界观，使学生语言能力的提高与思政修养的提升齐头并进，相得益彰。
3.教学内容优势。思政课程在学校思政教育中处于核心地位，课程理论性和思想性较强，很多学生认为课程与实际生活脱节，往往是被动接受知识。这种显性的授课方式容易使学生产生距离感，造成学生学习兴趣不高、教学目标较难实现。高职英语教材往往都是基于现实生活，根据内容分为不同模块，涉及学习、体育、科技、环保、文化等主题，兼具教育性和趣味性。教师在讲解语言知识和训练语言技能的同时，可以利用这些主题内容作为载体，传递背后隐藏的文化和思想。这种隐性教育方式贴近学生的生活，更容易引起学生的共鸣。
三、英语“课程思政”的实施途径
1.提高英语教师思政意识和教育水平。高职英语教师要意识到所承担的思政教育职责，加强研修，提升思想品德素养和课程思政的教学能力，以社会主义核心价值观引领学生的知识建构和价值倾向，增强学生的价值判断能力、选择能力和塑造能力，从而形成德育合力，构建课程思政与思政课程同向而行、协同育人的新格局。
2.设置思政教育目标，明确教学设计和评价方式。我院英语教研室邀请思政教师参与课改研讨，结合当前使用的教材，制定了每个单元的思政目标。以《新视野英语读写教程1（第三版）》（外语教学与研究出版社，以下简称《新视野1》）第一单元“College Life”为例，思政教育目标设定为：端正学习态度，提高学生学习的自觉性与主动性;引导学生正确认识人生目标对人生实践的重要作用，帮助学生制定合适的学习目标。另外，英语教研室还明确了具体的实施方法及对应的评价机制，为课程思政的开展提供了保障。 3.提炼教材中的思政元素，充实中国传统文化的内容。教材是一门课程的核心教学材料，是教师开展各项教学活动的基础。我院英语教师充分挖掘教材内容，根据单元主题和内容提炼教材中的思政元素，在教学活动中影响学生的人生观和价值观。比如在讲授《新视野1》第三单元 “Wealth，Success or love”时，提出家庭、财富和事业哪个最重要的问题，通过比较、讨论和引导，让学生树立正确的家庭观、爱情观，为踏上工作岗位、解决好立业成家的人生重大问题打下基础。此外，英语教师要不断加强对中国传统文化的学习，能将所掌握的中国文化用英语规范地表达出来，在讲解西方文化时能做到与中国传统文化进行比较，提高学生表述中国文化的英语能力和中西文化的鉴别能力，培养学生的文化自信，增强学生的民族自豪感。
4.合理利用信息化手段。信息化教学是趋势，并在资源分享、学生互动、评估测试等方面取得了良好的效果。[2]因此，教师要学会合理利用信息技术，摆脱时间和空间的限制，将与单元主题相关且具有正能量的教学资源，通过雨课堂、微信等工具，让学生读相关文章、看相關视频、听相关音频。这样，学生不仅可以增加阅读量，提高听力水平，还可以获取一些积极的价值观点。通过将德育融入英文视听内容，又将这些内容通过网络平台实现资源共享，通过教师的引导和评价，让学生潜移默化地接受了价值引领，充分发挥了英语课程的协同效应。
5.创造思政教育环境，拓展英语第二课堂活动。我院围绕校风、学风、时事政治、社会热点等主题，定期组织主题鲜明的英语演讲、诵读、写作、话剧等活动，创造思政教育的良好氛围。这些活动不仅能提高学生的英语应用能力，还能加深他们对社会和思想政治领域的认知。如举行以“我的中国梦”为主题的英语演讲比赛，让学生把个人的理想与国家的富强紧密联系起来，为早日实现“中国梦”而努力奋斗。这样，学生不仅提升了口语表达能力，学习了与“中国梦”相关的英语词汇，还接受了爱国主义教育，对自己的人生规划有了更清晰的认识。这些活动将知识扩展、能力提升、思想熏陶和价值引领融为一体，体现了英语课程思政的教学优势。
四、结语
高职英语教师一定要掌握“课程思政”的手段，通过“课程思政”教书育人，但思政元素的融入要讲究方法和技巧，要“润物细无声”，不可照本宣科或过分强调思政观点。因此，英语“课程思政”教学需要教师具备更高的教学设计能力和课堂掌控能力。而怎样把握课程思政的“度”，怎样更加客观地评价“课程思政”的教学效果，还需要教师积极地探索和尝试，不断完善英语“课程思政”的教学模式。
参考文献
[1]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-9.
[2]陈钢涛.信息化背景下高职英语词汇教学存在的问题与对策[J].河北职业教育，2019（04）52-55.
[关键词] 高职;公共英语;课程思政
[基金项目] 2019年度北京京北职业技术学院课题“高职公共英语‘课程思政’的研究与实践”（YY201910）
[作者简介] 陈钢涛（1980—），男，河北邯郸人，硕士，副教授，主要从事英语职业教育研究;朱丽娜（1983—），女，湖北天门人，讲师，主要从事英语教学研究;彭兴艳（1976—），女（满族），北京怀柔人，硕士，副教授，主要从事高职英语教学研究;宋 颖（1982—），女，北京怀柔人，讲师，主要从事英语教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0099-02 [收稿日期] 2019-12-20
思想政治教育一直是高等教育的一项重要任务。为了更好地落实思政教育，高职院校除了开设思政课程之外，还需将思政教育融入其他课程的教学过程中，使各类课程与思政课程形成协同效应，实现思政教育全面覆盖，“课程思政”应运而生。英语“课程思政”强化了英语课程的思政职能，把品德修养和价值引领等思政元素贯穿到课程的教学活动中，发挥其课程的育人功能，促进构建全课程、全过程的“大思政”教育体系。
一、英语“课程思政”的必要性
1.对思政教育的重视程度不够。中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置。”我院为了提高学生的就业率，其人才培养更侧重于专业知识和技能，提倡英语等公共课的教学应与职业技能的培养相结合，对思想道德教育和人文素质培养的重视程度不够。同时，公共英语课时不断被压缩，教师在有限的课时内完成课程的教学目标已经相当不易，无暇顾及对学生的思政教育。
2.思政教育实施途径单一。目前，我院的思政教育还局限于“两课”教学和党团活动，形式比较单一、理论性不强，在其他校园活动和课程教学中的渗透还不到位，造成学生接受思政熏陶的机会有限，学习的兴趣不高，思政教育效果不尽人意。如果能在公共英语教学中挖掘新的教育资源，发挥其学科优势，将会为思政教育开辟一条新的途径。
3.英语教师思政教育意识不足。在公共英语教学中，教师更注重学生英语语言知识的积累和语言技能的培养，对英语教学的思政教育功能考虑较少。多数英语教师认为各科教师应各尽其责，思政教育应由思政教师来承担，不应作为英语课的任务。整体上看，教师的思政教育意识和手段有待提高。
4.英语教材中传统文化的缺失。语言的交流离不开文化的传播，而文化的传播应是双向的。英语学习者既要学习西方的先进文化，又要向世界传播我国优秀的传统文化。然而，就目前使用率较高的高职英语教材来看，其阅读材料还是以西方人物和文化为主。如果教师过多的讲解西方文化，而又缺乏价值引领的思政教育，就容易导致学生对西方文化和价值观的盲目跟从，削弱对中国传统文化的认同。同时，学生在英语课堂上很少学习中国文化，不能用英语表述与中国文化相关的英语词汇和句子，不能推进中国文化的传播，从而造成“中国文化失语”。[1]
二、英语“课程思政”的可行性
1.有较高的普及度和较强的持续性。公共英语是高职院校在一二年级阶段开设的一门必修课，开展英语“课程思政”，全院学生将会受益。另外，我院公共英语课程设置为每周4课时，根据专业不同分3～4个学期完成，与其他课程相比，具有课时多、跨度长的特点。教师在授课的过程中能够对学生进行长期、稳定的思政教育。
2.课程特点。英语是一门语言，而语言是思想的载体。英语课程不仅包含语言知识和技能的讲解，还包括文化和观念的传播。如果英语教师能将思政教育有意识、有计划地渗透到教学中，就能潜移默化地引领学生形成正确的人生观、价值观和世界观，使学生语言能力的提高与思政修养的提升齐头并进，相得益彰。
3.教学内容优势。思政课程在学校思政教育中处于核心地位，课程理论性和思想性较强，很多学生认为课程与实际生活脱节，往往是被动接受知识。这种显性的授课方式容易使学生产生距离感，造成学生学习兴趣不高、教学目标较难实现。高职英语教材往往都是基于现实生活，根据内容分为不同模块，涉及学习、体育、科技、环保、文化等主题，兼具教育性和趣味性。教师在讲解语言知识和训练语言技能的同时，可以利用这些主题内容作为载体，传递背后隐藏的文化和思想。这种隐性教育方式贴近学生的生活，更容易引起学生的共鸣。
三、英语“课程思政”的实施途径
1.提高英语教师思政意识和教育水平。高职英语教师要意识到所承担的思政教育职责，加强研修，提升思想品德素养和课程思政的教学能力，以社会主义核心价值观引领学生的知识建构和价值倾向，增强学生的价值判断能力、选择能力和塑造能力，从而形成德育合力，构建课程思政与思政课程同向而行、协同育人的新格局。
2.设置思政教育目标，明确教学设计和评价方式。我院英语教研室邀请思政教师参与课改研讨，结合当前使用的教材，制定了每个单元的思政目标。以《新视野英语读写教程1（第三版）》（外语教学与研究出版社，以下简称《新视野1》）第一单元“College Life”为例，思政教育目标设定为：端正学习态度，提高学生学习的自觉性与主动性;引导学生正确认识人生目标对人生实践的重要作用，帮助学生制定合适的学习目标。另外，英语教研室还明确了具体的实施方法及对应的评价机制，为课程思政的开展提供了保障。 3.提炼教材中的思政元素，充实中国传统文化的内容。教材是一门课程的核心教学材料，是教师开展各项教学活动的基础。我院英语教师充分挖掘教材内容，根据单元主题和内容提炼教材中的思政元素，在教学活动中影响学生的人生观和价值观。比如在讲授《新视野1》第三单元 “Wealth，Success or love”时，提出家庭、财富和事业哪个最重要的问题，通过比较、讨论和引导，让学生树立正确的家庭观、爱情观，为踏上工作岗位、解决好立业成家的人生重大问题打下基础。此外，英语教师要不断加强对中国传统文化的学习，能将所掌握的中国文化用英语规范地表达出来，在讲解西方文化时能做到与中国传统文化进行比较，提高学生表述中国文化的英语能力和中西文化的鉴别能力，培养学生的文化自信，增强学生的民族自豪感。
4.合理利用信息化手段。信息化教学是趋势，并在资源分享、学生互动、评估测试等方面取得了良好的效果。[2]因此，教师要学会合理利用信息技术，摆脱时间和空间的限制，将与单元主题相关且具有正能量的教学资源，通过雨课堂、微信等工具，让学生读相关文章、看相關视频、听相关音频。这样，学生不仅可以增加阅读量，提高听力水平，还可以获取一些积极的价值观点。通过将德育融入英文视听内容，又将这些内容通过网络平台实现资源共享，通过教师的引导和评价，让学生潜移默化地接受了价值引领，充分发挥了英语课程的协同效应。
5.创造思政教育环境，拓展英语第二课堂活动。我院围绕校风、学风、时事政治、社会热点等主题，定期组织主题鲜明的英语演讲、诵读、写作、话剧等活动，创造思政教育的良好氛围。这些活动不仅能提高学生的英语应用能力，还能加深他们对社会和思想政治领域的认知。如举行以“我的中国梦”为主题的英语演讲比赛，让学生把个人的理想与国家的富强紧密联系起来，为早日实现“中国梦”而努力奋斗。这样，学生不仅提升了口语表达能力，学习了与“中国梦”相关的英语词汇，还接受了爱国主义教育，对自己的人生规划有了更清晰的认识。这些活动将知识扩展、能力提升、思想熏陶和价值引领融为一体，体现了英语课程思政的教学优势。
四、结语
高职英语教师一定要掌握“课程思政”的手段，通过“课程思政”教书育人，但思政元素的融入要讲究方法和技巧，要“润物细无声”，不可照本宣科或过分强调思政观点。因此，英语“课程思政”教学需要教师具备更高的教学设计能力和课堂掌控能力。而怎样把握课程思政的“度”，怎样更加客观地评价“课程思政”的教学效果，还需要教师积极地探索和尝试，不断完善英语“课程思政”的教学模式。
参考文献
[1]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-9.
[2]陈钢涛.信息化背景下高职英语词汇教学存在的问题与对策[J].河北职业教育，2019（04）52-55.