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[摘 要]随着移动技术快速发展以及平板电脑和智能手机等移动设备的普及，国内“互联网+教育”背景下移动教育发展得如火如荼。为建设学习型城市并满足全民终身学习的需要，微信公众平台作为一种丰富移动学习形式的新途径，逐渐被越来越多学者重视。文章将微信、学堂在线微信公众号、微信小程序、订阅号、服务号视为整体与国内知名MOOC平台——学堂在线的手机应用APP进行比较。希望能从学习者、教育者、应用特性等角度出发，通过对比从中得出微信公众平台运用于移动学习所具有的优点和不足。
[关键词]微信公众平台;MOOC平台;移动教育;终身学习;APP
[中图分类号]G201 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）06-0005-05
一、前言
目前，微信作为智能手机使用频率最多的社交软件，拥有大量的用户，根据腾讯旗下的科技文摘提供的数据显示，截至2017年，微信已经覆盖中国94%以上的智能手机，2017年内日最高登陆用户人数超过9亿。微信作为一款非常实用的社交软件已经深入我们日常生活的方方面面，并且为我们的日常工作和生活提供了许多便利。通过文献分析法，可以发现微信在移动学习领域上的实践研究从2013年就已经开始，在中国知网搜索关键词为“微信公众平台”并含“移动学习”词频的搜索结果可看出，2013年中国知网有关微信公众平台和移动学习的文献有7篇，2014年有30篇，2015年增至102篇，2016年175篇，2017年215篇，而且目前相关的文献内容较多集中在微信公众平台的移动学习可行性、移动学习资源建设等方面的探索[1]。近两年内探索如何运用微信公众平台建设SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）课程、平台的相关论文数量在逐渐增加。总体而言，微信在移动学习方面的研究文献数量正在呈现逐年上升的趋势，从侧面可以看出关于微信教学研究正在受到越来越多学者的关注。
二、学堂在线APP与微信公众平台
网络学习平台是开展移动学习的基础，也是网络教学和网络教学辅助的必备条件，良好的移动学习体验离不开功能完善、设计人性化的网络教学平台[2]。MOOC（massive open online courses）教学平台是网络教学平台的延伸，目前国外最受欢迎的几个MOOC学习平台有：Coursera、Udacity、edX等。在国内，最受欢迎的MOOC平台有：学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线等等。根据调查发现，学堂在线的在线教学功能完善，使用人数较多，学生日活跃度也较高。因此，此次研究将学堂在线MOOC平台的APP应用与微信公众平台进行比较。
（一）移动学习
移动学习指在移动电子设备支持下充分利用碎片化时间，学习者随时随地可以开展自定步调的个性化学习，且支持学习的移动设备能有效地呈现学习内容和提供教师与学习者之间的双向交流[3]。由于移动学习拥有利用碎片化时间和随时随地进行学习的特点，移动学习也被认为是开展翻转课堂、混合学习、非正式学习等学习活动的有效途径。
（二）学堂在线APP
学堂在线基于OPENedx，平台由清华大学研发，是在2013年10月启动上线的中文慕课平台。迄今为止，学堂在线为国内超过100个大专院校及机构搭建了小规模私有在线课程（SPOC）平台，使这些机构能借此开展慕课建设并推进基于慕课的混合式教学实践。据官方发布数据显示，至2017年11月，学堂在线注册用户超过900万，平台拥有来自国内外一流大学全面覆盖 12大学科门类的课程1300门。为了方便移动端的用户随时随地学习，学堂在线开发了学堂在线移动端APP，目前学堂在线APP提供iPhone、iPad、Android三个版本的下载。
（三）微信公众平台
微信是腾讯公司推出的一个为智能终端提供通讯服务的应用程序，也是目前国内最受欢迎的社交软件，是腾讯公司在微信应用软件基础上推出的一项用户可进行自媒体活动的拓展功能，它分为订阅号、服务号、小程序以及企业号4种。目前微信公眾平台被广泛运用于企业、政府机关、学校、医院等事业单位和非政府组织建立与员工、上下游合作伙伴及内部IT系统间的连接关系。
由于资源开发成本较低、应用门槛相对较低、信息传播速率较快、受众面广、使用方便快捷、应用种类和功能API多样化、集成化等特点，微信公众平台被国内研究者普遍认为在移动教育方面具有广泛前景。目前许多教育行业的公司和企业都建立有公众号或者小程序，如清华大学就在开发了学堂在线手机APP和雨课堂APP之后，再开发了基于微信的学堂在线小程序和雨课堂小程序，让学习者能够通过邀请码和二维码等方式更方便地支持手机端用户随时随地利用碎片化时间观看国内一流大学的优秀课程进行学习。
三、研究方法和评价指标
文章使用的研究方法主要为比较分析法和文献分析法，通过阅读中国知网关于微信公众平台移动学习研究的文献了解微信公众平台在移动学习领域的应用情况，在前人的基础上总结归纳微信公众平台开展移动学习的优势和劣势。再借助国际著名网络教学平台评估指标体系（Edutools）对学堂在线APP和微信公众平台进行测量，然后对比其测量结果。评价指标体系分学习管理工具维度、系统支持工具维度、系统技术特征三个模块，这三个模块下又分“交流工具”“效能工具”“学生参与工具”“管理工具”“课程传输工具”、“内容开发工具”“硬件/软件”“公司详情/许可”8个二级指标，这些二级指标又被划分为40个小项，每个小项又划分为一些具体的指标，共计169条[4]。本研究将从学习者和教育者角度出发对比两个目标对象的学习管理工具与系统支持工具，并去除少量与教育者、学习者体验相关度较低的指标。为了更直观地观察出微信公众平台与学堂在线APP的应用区别，引用应用特性维度并添加移动学习应用分类特性表[5]。本研究将微信公众平台（微信、学堂在线微信公众号、微信小程序、订阅号、服务号）作为整体进行研究，为了使对比研究直观可视，本研究的微信公众平台提取学堂在线小程序用做视频学习平台，将学堂在线公众号和雨课堂小程序用于课程管理和课程设计，用微信作为交互工具，共同对比学堂在线MOOC平台的APP应用。 （一）“学习管理工具”维度对比分析
通过在“学习管理工具”维度下的对比分析（见下页表1），发现微信公众平台与学堂在线MOOC平台在这个大维度方面的表现各有千秋。微信公众平台的课程没有“书签”“日历/任务”“课内检索”“导航和帮助” 则与学堂在线APP类似均无法精准检索课程关键词和对课程内部章节进行“课内检索”。在“异步/同步”上微信公众平台不支持教学视频的下载，而学堂在线MOOC平台APP支持视频下载。
在“交流工具”和“学生参与工具”两个二级维度下，微信公众平台表现更好。微信本身是社交软件，在涉及信息交流和参与交互的指标上占据相当大的优势。在“讨论区”“实时聊天”“日志笔记”等指标上，微信公众平台既有讨论区也有日志笔记，虽然不收发邮件，但可以通过微信群实时联系、语音对话、视频聊天和传输文件。在“分组”“自评互评”“学生档案”“学生社区”等指标上，也能够通过群组的方式快速建立分组和进行自评互评、快速建立学生社区，微信公众平台没有学生档案。
（二）“系统支持工具”维度对比分析
在“课程设计工具”二级维度上（见下页表2），目前学术界普遍认为微信公众平台和学堂在线MOOC平台的学习资源都应遵循SCORM（Sharable Content Object Reference Model）——共享内容对象参考模型或共享组件引用模式，其资源与教材应便于再用与共享，所以在“内容共享/复用”指标上，双方均能进行一定程度的内容复用。在“课程模板”指标方面，双方平台本身并不提供，需要开发和设计。在“课组管理”“教学设计工具”指标上，学堂在线APP没有内置教学设计工具，且不具备“课组管理”功能。
在“课程发布工具”二级维度方面，微信公众平台和学堂在线APP均具备“自动测试评分”“课程管理”“教师帮助”“在线打分工具”“学生跟踪等功能，但微信公众平台在使用上更灵活，但是学堂在线APP对应功能却更加完善。
（三）“应用特性”维度对比分析
通过在“应用特性”维度的对比可以发现（见下页表3），相較学堂在线原生APP而言，微信公众平台显示出轻量化的特性。
从“开发平台/语言”指标看出，学堂在线APP开发平台为iOS和Android，开发语言是Objective-C和Java，而微信公众平台的开发可以在公众平台、微信web开发者工具、百度轻应用开放平台，使用的语言为Java和C#。学堂在线APP在“开发平台/语言”上的使用难度和入门门槛要高于微信公众平台。在“开发者”方面，由于微信公众平台降低了开发者开发门槛，使得一部分有基础的教师也能参与微信公众平台的开发。且微信公众平台不需要下载安装只需要扫码添加即可使用，也不需要像APP一样耗费内存空间。在“功能”上，与追求功能完善的APP不同，微信公众平台通过限制功能使得其本身更简洁易用，在“发现机制”方面，微信公众平台可以通过扫描二维码或者直接搜索和添加附近的公众号或者小程序。在“成本”方面，开发和维护一个学堂在线APP的费用要高于微信公众平台的费用。
在“流量”上，微信公众平台不需要耗费流量去下载，使用的流量也比学堂在线APP要少。“用户体验上”学堂在线APP和微信公众平台都能让客户有不错的使用使用体验。目前来说学堂在线APP的应用现状更广泛但微信公众平台发展非常迅速。
四、对比分析结果和综合讨论
通过“学习管理工具”“系统支持工具”“应用特性”等三个维度的对比，从学习者角度来看，微信公众平台在“学习管理工具”维度最大的优势主要在 “交流工具”“学生参与工具”这两个二级维度中，微信公众平台能够通过微信建立学习群并分组进行学习、互评，为师生间的交流提供实时聊天和视频对话功能和文件交换功能。通过调查相关文献以及分析对比结果，得出微信公众平台在辅助学生学习方面有以下优势：（1）群发推送信息方便学生接受到教师的针对性指导;（2）自定义回复内容，方便学生能及时得到共性问题的回应;（3）共享资源与话题，方便学生形成学习共同体;（4）便于接受“一对一”的指导和辅助;（5）个性化的自定义API接口让学生能享受到更多便利的功能。
从教师角度来看对比后的结果，微信公众平台在“系统支持工具”维度的优势主要体现对教师管理课程的支持上。从“课程发布工具”和“课程管理工具”两个二级维度看，学堂在线APP为了防止程序功能过多对使用者使用造成负担，而将辅助教师管理课程的功能交给智慧教学工具——“雨课堂”。雨课堂目前有网页版、PC版、APP版、微信小程序版等四个版本。以微信小程序版本的雨课堂使用为例，教师可以通过发布邀请码和二维码邀请学生加入课堂，在雨课堂微信小程序中用制作好的课件做引入，引导学生在讨论区内对问题进行讨论，让学生组成小组发起互评，再通过使用雨课堂的在线答题得出学生对于这些试题的答题数据，分析学生的数据并对教学进行形成性评价。当课程结束后发布教学日志来总结当节课程存在的问题，为以后的课程优化做指导依据。通过对使用过微信公众平台进行教学辅助的教师进行采访，总结出受访谈教师对于微信公众平台都有以下共同看法：（1）能够激发学生学习兴趣，让课堂气氛更活跃;（2）能够增加师生互动交流，增强学生注意力;（3）能够帮助学生协作学习，锻炼学生合作解决问题的能力;（4）方便教师进行学习过程的跟踪、控制、评价;（5）有效帮助实现个性化学习。
从应用特性维度来看，微信公众平台的优势主要体现在以下方面：（1）相对于APP而言较低的学习和使用门槛;（2）开发和维护成本低;（3）使用起来方便、快捷。
五、结语
微信公众平台运用于移动学习的尝试从2012年开始，研究者普遍认为微信公众平台与学堂在线APP之间是彼此相互竞争而又相互促进的关系。目前微信公众平台的使用者将其功能目标定位为辅助教学的工具，而非功能全面的移动学习平台。在Edutools的网络教学平台评价指标体系进行对比研究的过程中发现了以下几点问题。（1）被评价的平台功能的齐全性成了评价的内容，但在指标体系中对于平台上应有的某些功能使用者已经形成了使用特定软件来达成目的的习惯。这导致平台附带的这些功能其使用率低下的问题。（2）微信公众平台不追求单一小程序内部功能的尽善尽美，注重其使用的简洁性与灵活性。通过搭配灵活运用订阅号、小程序、服务号或者是别的学习平台来达成目的。
[参考文献]
[1]孟凡立，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014 （10）.
[2]韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（1）.
[3]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）.
[4]王志军，余胜泉.基于EduTools的网络教学平台测评[J].现代远程教育研究，2010（4）.
[5]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术，2014（5）.
[关键词]微信公众平台;MOOC平台;移动教育;终身学习;APP
[中图分类号]G201 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）06-0005-05
一、前言
目前，微信作为智能手机使用频率最多的社交软件，拥有大量的用户，根据腾讯旗下的科技文摘提供的数据显示，截至2017年，微信已经覆盖中国94%以上的智能手机，2017年内日最高登陆用户人数超过9亿。微信作为一款非常实用的社交软件已经深入我们日常生活的方方面面，并且为我们的日常工作和生活提供了许多便利。通过文献分析法，可以发现微信在移动学习领域上的实践研究从2013年就已经开始，在中国知网搜索关键词为“微信公众平台”并含“移动学习”词频的搜索结果可看出，2013年中国知网有关微信公众平台和移动学习的文献有7篇，2014年有30篇，2015年增至102篇，2016年175篇，2017年215篇，而且目前相关的文献内容较多集中在微信公众平台的移动学习可行性、移动学习资源建设等方面的探索[1]。近两年内探索如何运用微信公众平台建设SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）课程、平台的相关论文数量在逐渐增加。总体而言，微信在移动学习方面的研究文献数量正在呈现逐年上升的趋势，从侧面可以看出关于微信教学研究正在受到越来越多学者的关注。
二、学堂在线APP与微信公众平台
网络学习平台是开展移动学习的基础，也是网络教学和网络教学辅助的必备条件，良好的移动学习体验离不开功能完善、设计人性化的网络教学平台[2]。MOOC（massive open online courses）教学平台是网络教学平台的延伸，目前国外最受欢迎的几个MOOC学习平台有：Coursera、Udacity、edX等。在国内，最受欢迎的MOOC平台有：学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线等等。根据调查发现，学堂在线的在线教学功能完善，使用人数较多，学生日活跃度也较高。因此，此次研究将学堂在线MOOC平台的APP应用与微信公众平台进行比较。
（一）移动学习
移动学习指在移动电子设备支持下充分利用碎片化时间，学习者随时随地可以开展自定步调的个性化学习，且支持学习的移动设备能有效地呈现学习内容和提供教师与学习者之间的双向交流[3]。由于移动学习拥有利用碎片化时间和随时随地进行学习的特点，移动学习也被认为是开展翻转课堂、混合学习、非正式学习等学习活动的有效途径。
（二）学堂在线APP
学堂在线基于OPENedx，平台由清华大学研发，是在2013年10月启动上线的中文慕课平台。迄今为止，学堂在线为国内超过100个大专院校及机构搭建了小规模私有在线课程（SPOC）平台，使这些机构能借此开展慕课建设并推进基于慕课的混合式教学实践。据官方发布数据显示，至2017年11月，学堂在线注册用户超过900万，平台拥有来自国内外一流大学全面覆盖 12大学科门类的课程1300门。为了方便移动端的用户随时随地学习，学堂在线开发了学堂在线移动端APP，目前学堂在线APP提供iPhone、iPad、Android三个版本的下载。
（三）微信公众平台
微信是腾讯公司推出的一个为智能终端提供通讯服务的应用程序，也是目前国内最受欢迎的社交软件，是腾讯公司在微信应用软件基础上推出的一项用户可进行自媒体活动的拓展功能，它分为订阅号、服务号、小程序以及企业号4种。目前微信公眾平台被广泛运用于企业、政府机关、学校、医院等事业单位和非政府组织建立与员工、上下游合作伙伴及内部IT系统间的连接关系。
由于资源开发成本较低、应用门槛相对较低、信息传播速率较快、受众面广、使用方便快捷、应用种类和功能API多样化、集成化等特点，微信公众平台被国内研究者普遍认为在移动教育方面具有广泛前景。目前许多教育行业的公司和企业都建立有公众号或者小程序，如清华大学就在开发了学堂在线手机APP和雨课堂APP之后，再开发了基于微信的学堂在线小程序和雨课堂小程序，让学习者能够通过邀请码和二维码等方式更方便地支持手机端用户随时随地利用碎片化时间观看国内一流大学的优秀课程进行学习。
三、研究方法和评价指标
文章使用的研究方法主要为比较分析法和文献分析法，通过阅读中国知网关于微信公众平台移动学习研究的文献了解微信公众平台在移动学习领域的应用情况，在前人的基础上总结归纳微信公众平台开展移动学习的优势和劣势。再借助国际著名网络教学平台评估指标体系（Edutools）对学堂在线APP和微信公众平台进行测量，然后对比其测量结果。评价指标体系分学习管理工具维度、系统支持工具维度、系统技术特征三个模块，这三个模块下又分“交流工具”“效能工具”“学生参与工具”“管理工具”“课程传输工具”、“内容开发工具”“硬件/软件”“公司详情/许可”8个二级指标，这些二级指标又被划分为40个小项，每个小项又划分为一些具体的指标，共计169条[4]。本研究将从学习者和教育者角度出发对比两个目标对象的学习管理工具与系统支持工具，并去除少量与教育者、学习者体验相关度较低的指标。为了更直观地观察出微信公众平台与学堂在线APP的应用区别，引用应用特性维度并添加移动学习应用分类特性表[5]。本研究将微信公众平台（微信、学堂在线微信公众号、微信小程序、订阅号、服务号）作为整体进行研究，为了使对比研究直观可视，本研究的微信公众平台提取学堂在线小程序用做视频学习平台，将学堂在线公众号和雨课堂小程序用于课程管理和课程设计，用微信作为交互工具，共同对比学堂在线MOOC平台的APP应用。 （一）“学习管理工具”维度对比分析
通过在“学习管理工具”维度下的对比分析（见下页表1），发现微信公众平台与学堂在线MOOC平台在这个大维度方面的表现各有千秋。微信公众平台的课程没有“书签”“日历/任务”“课内检索”“导航和帮助” 则与学堂在线APP类似均无法精准检索课程关键词和对课程内部章节进行“课内检索”。在“异步/同步”上微信公众平台不支持教学视频的下载，而学堂在线MOOC平台APP支持视频下载。
在“交流工具”和“学生参与工具”两个二级维度下，微信公众平台表现更好。微信本身是社交软件，在涉及信息交流和参与交互的指标上占据相当大的优势。在“讨论区”“实时聊天”“日志笔记”等指标上，微信公众平台既有讨论区也有日志笔记，虽然不收发邮件，但可以通过微信群实时联系、语音对话、视频聊天和传输文件。在“分组”“自评互评”“学生档案”“学生社区”等指标上，也能够通过群组的方式快速建立分组和进行自评互评、快速建立学生社区，微信公众平台没有学生档案。
（二）“系统支持工具”维度对比分析
在“课程设计工具”二级维度上（见下页表2），目前学术界普遍认为微信公众平台和学堂在线MOOC平台的学习资源都应遵循SCORM（Sharable Content Object Reference Model）——共享内容对象参考模型或共享组件引用模式，其资源与教材应便于再用与共享，所以在“内容共享/复用”指标上，双方均能进行一定程度的内容复用。在“课程模板”指标方面，双方平台本身并不提供，需要开发和设计。在“课组管理”“教学设计工具”指标上，学堂在线APP没有内置教学设计工具，且不具备“课组管理”功能。
在“课程发布工具”二级维度方面，微信公众平台和学堂在线APP均具备“自动测试评分”“课程管理”“教师帮助”“在线打分工具”“学生跟踪等功能，但微信公众平台在使用上更灵活，但是学堂在线APP对应功能却更加完善。
（三）“应用特性”维度对比分析
通过在“应用特性”维度的对比可以发现（见下页表3），相較学堂在线原生APP而言，微信公众平台显示出轻量化的特性。
从“开发平台/语言”指标看出，学堂在线APP开发平台为iOS和Android，开发语言是Objective-C和Java，而微信公众平台的开发可以在公众平台、微信web开发者工具、百度轻应用开放平台，使用的语言为Java和C#。学堂在线APP在“开发平台/语言”上的使用难度和入门门槛要高于微信公众平台。在“开发者”方面，由于微信公众平台降低了开发者开发门槛，使得一部分有基础的教师也能参与微信公众平台的开发。且微信公众平台不需要下载安装只需要扫码添加即可使用，也不需要像APP一样耗费内存空间。在“功能”上，与追求功能完善的APP不同，微信公众平台通过限制功能使得其本身更简洁易用，在“发现机制”方面，微信公众平台可以通过扫描二维码或者直接搜索和添加附近的公众号或者小程序。在“成本”方面，开发和维护一个学堂在线APP的费用要高于微信公众平台的费用。
在“流量”上，微信公众平台不需要耗费流量去下载，使用的流量也比学堂在线APP要少。“用户体验上”学堂在线APP和微信公众平台都能让客户有不错的使用使用体验。目前来说学堂在线APP的应用现状更广泛但微信公众平台发展非常迅速。
四、对比分析结果和综合讨论
通过“学习管理工具”“系统支持工具”“应用特性”等三个维度的对比，从学习者角度来看，微信公众平台在“学习管理工具”维度最大的优势主要在 “交流工具”“学生参与工具”这两个二级维度中，微信公众平台能够通过微信建立学习群并分组进行学习、互评，为师生间的交流提供实时聊天和视频对话功能和文件交换功能。通过调查相关文献以及分析对比结果，得出微信公众平台在辅助学生学习方面有以下优势：（1）群发推送信息方便学生接受到教师的针对性指导;（2）自定义回复内容，方便学生能及时得到共性问题的回应;（3）共享资源与话题，方便学生形成学习共同体;（4）便于接受“一对一”的指导和辅助;（5）个性化的自定义API接口让学生能享受到更多便利的功能。
从教师角度来看对比后的结果，微信公众平台在“系统支持工具”维度的优势主要体现对教师管理课程的支持上。从“课程发布工具”和“课程管理工具”两个二级维度看，学堂在线APP为了防止程序功能过多对使用者使用造成负担，而将辅助教师管理课程的功能交给智慧教学工具——“雨课堂”。雨课堂目前有网页版、PC版、APP版、微信小程序版等四个版本。以微信小程序版本的雨课堂使用为例，教师可以通过发布邀请码和二维码邀请学生加入课堂，在雨课堂微信小程序中用制作好的课件做引入，引导学生在讨论区内对问题进行讨论，让学生组成小组发起互评，再通过使用雨课堂的在线答题得出学生对于这些试题的答题数据，分析学生的数据并对教学进行形成性评价。当课程结束后发布教学日志来总结当节课程存在的问题，为以后的课程优化做指导依据。通过对使用过微信公众平台进行教学辅助的教师进行采访，总结出受访谈教师对于微信公众平台都有以下共同看法：（1）能够激发学生学习兴趣，让课堂气氛更活跃;（2）能够增加师生互动交流，增强学生注意力;（3）能够帮助学生协作学习，锻炼学生合作解决问题的能力;（4）方便教师进行学习过程的跟踪、控制、评价;（5）有效帮助实现个性化学习。
从应用特性维度来看，微信公众平台的优势主要体现在以下方面：（1）相对于APP而言较低的学习和使用门槛;（2）开发和维护成本低;（3）使用起来方便、快捷。
五、结语
微信公众平台运用于移动学习的尝试从2012年开始，研究者普遍认为微信公众平台与学堂在线APP之间是彼此相互竞争而又相互促进的关系。目前微信公众平台的使用者将其功能目标定位为辅助教学的工具，而非功能全面的移动学习平台。在Edutools的网络教学平台评价指标体系进行对比研究的过程中发现了以下几点问题。（1）被评价的平台功能的齐全性成了评价的内容，但在指标体系中对于平台上应有的某些功能使用者已经形成了使用特定软件来达成目的的习惯。这导致平台附带的这些功能其使用率低下的问题。（2）微信公众平台不追求单一小程序内部功能的尽善尽美，注重其使用的简洁性与灵活性。通过搭配灵活运用订阅号、小程序、服务号或者是别的学习平台来达成目的。
[参考文献]
[1]孟凡立，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014 （10）.
[2]韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（1）.
[3]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）.
[4]王志军，余胜泉.基于EduTools的网络教学平台测评[J].现代远程教育研究，2010（4）.
[5]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术，2014（5）.