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化学是一门实验性的学科，化学学科的概念、原理和规则大多数是由实验推导和论证的。因此，化学实验不仅有助于加深对化学概念、原理和规则的理解，也有助于培养同学们的科学态度和创新精神。在高考命题由知识立意向能力立意转向的形势下，通过加强实验复习来培养创新能力显得更有现实意义。以下是我们指导化学实验复习的一些做法，供各位参考。
一、重视实验“双基”，奠定创新的基础
能力的培养离不开知识的载体作用，离开了知识和技能的积累，能力很难形成。分析历届高考实验题，可以发现中学化学实验的基础知识和基本技能是十分重要的。对于基础知识和基本技能我们强调：必须做到正确理解、有序贮存，构建合理的知识结构——保证使用时的正确提取。
高中化学实验的基础知识和基本技能主要有：
1、实验基本常识（常用化学仪器分类及其使用方法、试剂的保存等）；
2、化学实验的基本操作（药品的取用及称量、物质的溶解及加热、物质的分离及提纯、仪器的装置及洗涤等）；
3、常见气体的制备和收集（原料、装置、净化、收集、检验、吸收等）；
4、物质的检验（常见气体、阴、阳离子及有机物等）。
二、整合简单实验，树立创新的意识
整合简单实验是指采用横向串联和纵向延伸把简单实验设计成综合实验、系列实验的方法。横向串联可使知识系统化、条理化、层次化，形成知识网络，使知识达到前所未有的强度。如在复习乙烯时，可思考如何将乙烯的制备、净化、乙烯与溴水、酸性高锰酸钾溶液作用、收集、点燃等组合成系列实验，从而达到对乙烯的整体认识。
纵向延伸可使知识程序化，使知识达到前所未有的功能。例如关于CH3COOH、H2CO3、苯酚酸性强弱的比较，可把单个试管的实验组合成一个综合实验：把碳酸钙与醋酸反应产生的气体通入到盛有苯酚纳溶液的试管中，你可以试一试，在一个试管子中完成证明Cl—、Br—、I—、S2—还原性强弱的实验（参考答案：在一支试管中加入少量氯水和苯，然后依次滴加适量的溴化钠溶液、碘化钠溶液，充分振荡、静置，观察有机层和水层的变化）。
通过整合简单实验，可使原贮存的知识进行重组，寻找这些实验之间的交叉点和结合点，使知识达到融会贯通，训练思维的创新性。
三、拓展课本实验，培养创新的能力
课本中的实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”，在化学实验总复习时，我们应当对其进行改进、完善、拓展，增强实验的探索性、综合性（学科内综合和学科间综合），使之更贴近对实际问题的解决，培养自身的创新能力。
如在复习极易溶于水的气体HCl、NH3的喷泉实验时，我们可进一步对其进行下列探索和拓展：
[原理分析] HCl、NH3能形成喷泉的原因是什么？（答：HCl、NH3均极易溶于水，胶头管中挤出的少量水可溶解较多的气体，从而使烧瓶中压强减小形成喷泉）
[定量思考] 假定烧瓶容积为250mL，玻璃导管顶端到烧杯液面高度H为35cm，胶头滴管B能挤出0.5mL水，则多大溶解度的气体才能做喷泉实验？
（答：气体溶解度≥17）
[思维拓展] 除上述通过气体溶解来减小瓶内压力形成喷泉外，还可采用哪些途径？（参考答案：在烧瓶外包冰块，通地降温而使压强减小；在胶头滴管处接一空针简，往外拉，通过扩大容器体积来减小压强；用手或热毛巾等将烧瓶捂热，HCl、NH3膨胀，使气体通过导管与水接触而形成喷泉）
[创新探索] 平时，我们看到充满氢气的气球放在家中，过一段时间后，看到逐渐瘪起来，往往误认为口扎得不紧，其实是由于氢气和空气的扩散率不同造成的。已知v( a ) / v ( b )=Mr(b)/ Mr ( a ) ( v、Mr 分别代表速率和相对分子质量)。请同学们思考能否设计类似喷泉实验呢？（参考答案：右装置供参考）
四、从定性到定量，发展创新的能力
定性实验只要求通过实验验证某物质是否有或物质间能否反应，定量实验不仅要知道是否有或能否反应，而且还要确定有多少或物质间按怎样的比例关系发生反应，对我们提出了更高的要求。
例如：检验氧化钠中是否含有过氧化钠——是定性实验，若改为：设计实验方案，测定氧化钠中过氧化钠的质量分数——是定量实验；选择给定仪器，设计最简单的实验测定氧化钠中过氧化钠的质量分数——是定量实验和实验方案评价。
将定性实验改为定量实验，需要我们积极运用已有知识，多角度、多方位、多层次地进行创新分析，用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案从操作的可行性、实验结果的准确性进行分析评价，选择最佳方案，这对培养思维的深刻性、创新性是很有益的。
在化学实验总复习时要尽可能多地去挖掘这些实验，多对定性实验作定量的思考。
又如：乙醇和钠的反应——定性实验，改为：利用该实验原理推断乙醇的结构——定量实验；选择给定仪器，设计最简单、合理的实验装置推断乙醇的结构——定量实验和实验方案评价。
五、开展方案设计，强化创新的能力
“在化学科学的研究中，科学、合理、周密、巧妙的实验设计，往往能导致化学科学的重大发现。”因此化学实验设计应是中学化学习的最高目标，实验设计是对我们各项实验技能的综合测试，对培养创新能力有十分重要的意义。
实验方案设计的一般程序是：实验课题→ 设计方案→讨论方案→ 实验操作→ 分析评价→ 确定最佳实验方案。
如设计以铝屑为主要原料制备氢氧化铝的方案。首先根据铝的性质设计了下列方案，并通过讨论得这些方案从原理上来讲都是可行的。
然后对三种方案进行综合比较、判断，选择最佳的实验方案（答：从操作的方便、试剂的用量等诸方面考虑，方案三最佳）。
开展实验方案设计还可以养成实事求是的科学态度，学会合作的现代人才意识，促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]全日制普通高级中学教科书（试验本）第三册[M]·北京·人民教育出版社
[2]丁伟施美娟·实验教学中培养学生创新能力的策略美[J]·北京·学科教育·2001
（作者单位：414000湖南省岳阳市四中）
一、重视实验“双基”，奠定创新的基础
能力的培养离不开知识的载体作用，离开了知识和技能的积累，能力很难形成。分析历届高考实验题，可以发现中学化学实验的基础知识和基本技能是十分重要的。对于基础知识和基本技能我们强调：必须做到正确理解、有序贮存，构建合理的知识结构——保证使用时的正确提取。
高中化学实验的基础知识和基本技能主要有：
1、实验基本常识（常用化学仪器分类及其使用方法、试剂的保存等）；
2、化学实验的基本操作（药品的取用及称量、物质的溶解及加热、物质的分离及提纯、仪器的装置及洗涤等）；
3、常见气体的制备和收集（原料、装置、净化、收集、检验、吸收等）；
4、物质的检验（常见气体、阴、阳离子及有机物等）。
二、整合简单实验，树立创新的意识
整合简单实验是指采用横向串联和纵向延伸把简单实验设计成综合实验、系列实验的方法。横向串联可使知识系统化、条理化、层次化，形成知识网络，使知识达到前所未有的强度。如在复习乙烯时，可思考如何将乙烯的制备、净化、乙烯与溴水、酸性高锰酸钾溶液作用、收集、点燃等组合成系列实验，从而达到对乙烯的整体认识。
纵向延伸可使知识程序化，使知识达到前所未有的功能。例如关于CH3COOH、H2CO3、苯酚酸性强弱的比较，可把单个试管的实验组合成一个综合实验：把碳酸钙与醋酸反应产生的气体通入到盛有苯酚纳溶液的试管中，你可以试一试，在一个试管子中完成证明Cl—、Br—、I—、S2—还原性强弱的实验（参考答案：在一支试管中加入少量氯水和苯，然后依次滴加适量的溴化钠溶液、碘化钠溶液，充分振荡、静置，观察有机层和水层的变化）。
通过整合简单实验，可使原贮存的知识进行重组，寻找这些实验之间的交叉点和结合点，使知识达到融会贯通，训练思维的创新性。
三、拓展课本实验，培养创新的能力
课本中的实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”，在化学实验总复习时，我们应当对其进行改进、完善、拓展，增强实验的探索性、综合性（学科内综合和学科间综合），使之更贴近对实际问题的解决，培养自身的创新能力。
如在复习极易溶于水的气体HCl、NH3的喷泉实验时，我们可进一步对其进行下列探索和拓展：
[原理分析] HCl、NH3能形成喷泉的原因是什么？（答：HCl、NH3均极易溶于水，胶头管中挤出的少量水可溶解较多的气体，从而使烧瓶中压强减小形成喷泉）
[定量思考] 假定烧瓶容积为250mL，玻璃导管顶端到烧杯液面高度H为35cm，胶头滴管B能挤出0.5mL水，则多大溶解度的气体才能做喷泉实验？
（答：气体溶解度≥17）
[思维拓展] 除上述通过气体溶解来减小瓶内压力形成喷泉外，还可采用哪些途径？（参考答案：在烧瓶外包冰块，通地降温而使压强减小；在胶头滴管处接一空针简，往外拉，通过扩大容器体积来减小压强；用手或热毛巾等将烧瓶捂热，HCl、NH3膨胀，使气体通过导管与水接触而形成喷泉）
[创新探索] 平时，我们看到充满氢气的气球放在家中，过一段时间后，看到逐渐瘪起来，往往误认为口扎得不紧，其实是由于氢气和空气的扩散率不同造成的。已知v( a ) / v ( b )=Mr(b)/ Mr ( a ) ( v、Mr 分别代表速率和相对分子质量)。请同学们思考能否设计类似喷泉实验呢？（参考答案：右装置供参考）
四、从定性到定量，发展创新的能力
定性实验只要求通过实验验证某物质是否有或物质间能否反应，定量实验不仅要知道是否有或能否反应，而且还要确定有多少或物质间按怎样的比例关系发生反应，对我们提出了更高的要求。
例如：检验氧化钠中是否含有过氧化钠——是定性实验，若改为：设计实验方案，测定氧化钠中过氧化钠的质量分数——是定量实验；选择给定仪器，设计最简单的实验测定氧化钠中过氧化钠的质量分数——是定量实验和实验方案评价。
将定性实验改为定量实验，需要我们积极运用已有知识，多角度、多方位、多层次地进行创新分析，用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案从操作的可行性、实验结果的准确性进行分析评价，选择最佳方案，这对培养思维的深刻性、创新性是很有益的。
在化学实验总复习时要尽可能多地去挖掘这些实验，多对定性实验作定量的思考。
又如：乙醇和钠的反应——定性实验，改为：利用该实验原理推断乙醇的结构——定量实验；选择给定仪器，设计最简单、合理的实验装置推断乙醇的结构——定量实验和实验方案评价。
五、开展方案设计，强化创新的能力
“在化学科学的研究中，科学、合理、周密、巧妙的实验设计，往往能导致化学科学的重大发现。”因此化学实验设计应是中学化学习的最高目标，实验设计是对我们各项实验技能的综合测试，对培养创新能力有十分重要的意义。
实验方案设计的一般程序是：实验课题→ 设计方案→讨论方案→ 实验操作→ 分析评价→ 确定最佳实验方案。
如设计以铝屑为主要原料制备氢氧化铝的方案。首先根据铝的性质设计了下列方案，并通过讨论得这些方案从原理上来讲都是可行的。
然后对三种方案进行综合比较、判断，选择最佳的实验方案（答：从操作的方便、试剂的用量等诸方面考虑，方案三最佳）。
开展实验方案设计还可以养成实事求是的科学态度，学会合作的现代人才意识，促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]全日制普通高级中学教科书（试验本）第三册[M]·北京·人民教育出版社
[2]丁伟施美娟·实验教学中培养学生创新能力的策略美[J]·北京·学科教育·2001
（作者单位：414000湖南省岳阳市四中）