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[摘要] 高考的变化深刻影响着教育教学的方向。从2021年高三新高考适应性考试语文试卷释放的信号来看，语文试卷更加注重情境创设，注重学生的文本解读和运用能力。语文教学势必做出相应的改变，提升教学效益以应对高考改革。本文从新高考的变化入手，从改变形式、练习表达、注重能力三个角度，探寻有效的教学方法。
[关键词] 高考改革;教学改革;教学效益
一、高考改革对语文传统教学的冲击
分析高三新高考适应性考试（以下简称“八省联考”）语文试卷，可以看到如下变化。
1.注重试题的情境创设，而不只是逐一考查
相较于江苏卷语言文字运用部分的每一题一小段文字，四道题考4个考点，八省联考的语言文字运用分为两大段文字，涉及5个考点。这是出题人在情境创设方面的重要改变。
其实，在情境创设方面，中考卷早已走在前面。我们翻阅“苏州市2021年阳光指标学业水平初三语文调研卷”，整张试卷围绕“画”字展开，分为“画·山水有意”“画·思古幽情”“画·匠心不负”“画·舞者飞天”“画·写意人生”。笔者认为最巧妙的是“画·匠心不负”部分，它分为五个项目：年画探秘、年画鉴别、年画水浒、年画推荐和年画传承，分别考查了文章理解、名著阅读、口语交际等知识点。在“年画”这一情境中，完成多个知识点的考查。在这样的趋势下，笔者认为未来整张试卷的情境创设也将成为可能。
2.注重学生的文本解读，而不只是答题模板
八省联考阅读题的题型更加灵活多样——“小说写到小姑娘身裹山茶花图案和服的细节，又写律子作为模特参加新年和服表演会，这样写暗示了什么？请简要分析。”这是对文章理解的考查，难以看出有何套路、答题模板、答题技巧。实际上，它注重考查学生的运用能力，而不只是死记硬背。
从表1可知，新高考试卷中分值下降最多的为名篇名句默写，除了分值，名句默写的题型也产生了“天翻地覆”的变化——从原本的8句挖空式默写，到新高考的3句理解性默写。学生纯机械性记忆内容变少了，理解、归纳和积累的内容增加了。可以说，这6分看似题目变少，其实难度增加。同时，分值上升最多的为语言文字运用，而语言文字运用题向来是“改革的试验田”，5.8个百分比的增加应当引起人们的注意。
二、应对高考改革的语文教学措施
新高考算分的门类增多，学生的学习压力也加大，这样学生分配给语文的时间势必减少。对此，语文课堂必须提高效益，让学生对语文课有一定期待性，才有可能在语文上有所突破。面对这样的情况，笔者做了一些课堂改革实践。
1.变形式，丰富多样提兴趣
语文课堂的教学形式需要变化，以提升学生学习效率。传统课堂上，教师讲解、一问一答，一成不变、枯燥乏味，难以激发学生兴趣，因而是低效课堂。对此，笔者在教学设计上尝试进行改变。
教学变式一：改变问题设计
问题设计1：如果你是孔子，作为一名老师你想给子路、子贡、颜回这三位学生安排什么班委职务？说说理由。
问题设计2：《书愤》中，诗人书了哪些“愤”？如何“书”愤？
以上两个问题从两个角度出发改变问题设计，其一是问题的情境化，其二是问题的整合化。苏教版《史记选读》中《孔子世家》第6～11小节描述了孔子“被困陈蔡”时各个弟子的态度以及孔子对他们的教导。因此，不难看出问题1的实质——概括每个弟子的性格特征，从文中找到相应的支撑语句。然而，笔者将这一较为普通的问题换了一种问法——安排班委，这样问题变得具有生动性和情境性，学生讨论的兴致也高涨。另一方面，问题2的设计围绕标题展开，而诗歌理解无非围绕两个点——写了什么和怎么写的，教师可以省去一些纷繁细碎的问题，采用主问题设计的方式。比如，问题2中的“诗人书了哪些愤”就是写了什么;“如何书愤”是怎么写的。用主问题设计代替一次次琐碎的“你问我答”，用整合性思考弥补学生回答问题不全面的难点，有效提高了课堂效率。
教学变式二：改变作业布置
预习作业设计：请预习《苏幕遮·燎沉香》，并以小组为单位，选择词中最喜欢的一幅画面，作一幅合适的词意画，并配以200字以内的说明。
预习作业对于一些学生来说相当于“没有作业”。抛开学生的自觉性不说，大多数的预习作业确实枯燥乏味又缺少效果。对此，笔者针对《苏幕遮·燎沉香》布置了以上预习作业。周邦彦的《燎沉香》中具有画面感的语句很多，学生要想完成作画，必须理解诗意、再现画面，并有一定的解读。事实上，学生上交的作品的确给人以惊喜。学生用iPad、铅笔、水粉等不同的绘画工具，甚至以剪纸的方式完成了这次作业，这给了我们相当大的启发：对于学生的个人兴趣，要保护并善于把它和学习结合在一起。
愿意做和被迫做效率是不同的，结果自然也不同。所以，教师要积极地从各个方面进行改变，想方设法引起学生学习语文的兴趣。
2.练表达，读写结合促思考
八省联考语文卷的阅读量在8 000字左右，而2020年江苏高考语文卷的阅读量为6 000多字，同样的两个半小时考试时间，阅读量却多了将近2 000字。在短时、紧张的环境里阅读理解并形成规范的书面语言，这对学生的文本解读和表达能力是一个较大的挑战，而语文学科“思维的发展与提升”核心素养也需要教师在日常教学时注重对学生进行培育。
随文写作是读写结合中较为高效的方式，一方面不脱离课堂内容，不会造成师生更大的负担，另一方面可以加强学生对课堂内容的更深思考。由此，笔者设计了如下写作案例。
随文写作1：结合《唐诗宋词选读》“豪放飘逸的李白诗”和“沉郁顿挫的杜甫诗”专题，结合自己的思考，完成主题为“盛唐的两种声音”的小练笔。
随文写作2：结合苏教版语文必修四教材和读本中的《在马克思墓前的讲话》《不自由，毋宁死》《我有一个梦想》，学习演讲稿的创作。观看《感动中国2020年度人物》，完成《在陈陆墓前的讲话》的写作。
以上两个随文写作分别从课内文本的“内容”和“形式”两个角度设计，兼顾了小练笔和大作文两种形式。李白和杜甫是《唐诗宋词选读》中的重要大家，需要精读、细读。因此，笔者设计了随文写作1，将两位诗坛大家放在一起比较，以加深学生的思考和感悟。让笔者眼前一亮的是，学生跳出“现实主义”和“浪漫主义”的窠臼，对“两种声音”的理解呈现多样化，其中一位同学还类比了唐代书法領域张旭的草书和颜真卿的楷书。语文教师应当“用教材教”而不是“教教材”，在教学教材中的一些特殊文体（如书信、演讲稿、辩论稿、现代诗等）时，我们不妨跳出文本内容，抓住机会让学生用该文体进行创作，丰富文体认知，增强创作体验。
3.重能力，举一反三知运用
没有天生就会运用学习方法的孩子，学生是需要引导的。在引导的过程中，有些教师“等不及”直接地“灌输”，忽视发展学生归纳、整合、反思的能力。人们常说“自己动手，丰衣足食”，教师一定要摒除什么都“喂”给学生的做法。学生自己整理总结后发现的经验教训，不仅印象更深刻，而且可能更贴合实际。于是，笔者设计教学，大胆地将“发现权”和“发言权”交给学生。
赏读近年“感动中国年度人物”颁奖词，完成《颁奖词写作小贴士》。并根据你的《小贴士》，为钟南山院士写颁奖词。
以上教学片段包含三个任务指令：第一，读已有的颁奖词;第二，归纳整合颁奖词的主要特点;第三，结合发现的特点进行创作。这是一个从吸收到消化再到释放的过程。学生能够发现颁奖词里运用了排比、引用、类比的手法，语言生动、有气势。而除了叙事之外，更有对人物精神的评价，抒情性较强。如此，学生运用自己发现的这些特点完成了颁奖词的创作。
能力不是一蹴而就的，一开始或许学生并不能顺利、完整地归纳总结经验，但当教师把更多的机会留给学生自己去归纳、总结、反思，他们也就逐渐养成了这样的学习方法。这样，当习惯逐渐养成、能力逐渐提高后，一定会有事半功倍的学习效果。
[关键词] 高考改革;教学改革;教学效益
一、高考改革对语文传统教学的冲击
分析高三新高考适应性考试（以下简称“八省联考”）语文试卷，可以看到如下变化。
1.注重试题的情境创设，而不只是逐一考查
相较于江苏卷语言文字运用部分的每一题一小段文字，四道题考4个考点，八省联考的语言文字运用分为两大段文字，涉及5个考点。这是出题人在情境创设方面的重要改变。
其实，在情境创设方面，中考卷早已走在前面。我们翻阅“苏州市2021年阳光指标学业水平初三语文调研卷”，整张试卷围绕“画”字展开，分为“画·山水有意”“画·思古幽情”“画·匠心不负”“画·舞者飞天”“画·写意人生”。笔者认为最巧妙的是“画·匠心不负”部分，它分为五个项目：年画探秘、年画鉴别、年画水浒、年画推荐和年画传承，分别考查了文章理解、名著阅读、口语交际等知识点。在“年画”这一情境中，完成多个知识点的考查。在这样的趋势下，笔者认为未来整张试卷的情境创设也将成为可能。
2.注重学生的文本解读，而不只是答题模板
八省联考阅读题的题型更加灵活多样——“小说写到小姑娘身裹山茶花图案和服的细节，又写律子作为模特参加新年和服表演会，这样写暗示了什么？请简要分析。”这是对文章理解的考查，难以看出有何套路、答题模板、答题技巧。实际上，它注重考查学生的运用能力，而不只是死记硬背。
从表1可知，新高考试卷中分值下降最多的为名篇名句默写，除了分值，名句默写的题型也产生了“天翻地覆”的变化——从原本的8句挖空式默写，到新高考的3句理解性默写。学生纯机械性记忆内容变少了，理解、归纳和积累的内容增加了。可以说，这6分看似题目变少，其实难度增加。同时，分值上升最多的为语言文字运用，而语言文字运用题向来是“改革的试验田”，5.8个百分比的增加应当引起人们的注意。
二、应对高考改革的语文教学措施
新高考算分的门类增多，学生的学习压力也加大，这样学生分配给语文的时间势必减少。对此，语文课堂必须提高效益，让学生对语文课有一定期待性，才有可能在语文上有所突破。面对这样的情况，笔者做了一些课堂改革实践。
1.变形式，丰富多样提兴趣
语文课堂的教学形式需要变化，以提升学生学习效率。传统课堂上，教师讲解、一问一答，一成不变、枯燥乏味，难以激发学生兴趣，因而是低效课堂。对此，笔者在教学设计上尝试进行改变。
教学变式一：改变问题设计
问题设计1：如果你是孔子，作为一名老师你想给子路、子贡、颜回这三位学生安排什么班委职务？说说理由。
问题设计2：《书愤》中，诗人书了哪些“愤”？如何“书”愤？
以上两个问题从两个角度出发改变问题设计，其一是问题的情境化，其二是问题的整合化。苏教版《史记选读》中《孔子世家》第6～11小节描述了孔子“被困陈蔡”时各个弟子的态度以及孔子对他们的教导。因此，不难看出问题1的实质——概括每个弟子的性格特征，从文中找到相应的支撑语句。然而，笔者将这一较为普通的问题换了一种问法——安排班委，这样问题变得具有生动性和情境性，学生讨论的兴致也高涨。另一方面，问题2的设计围绕标题展开，而诗歌理解无非围绕两个点——写了什么和怎么写的，教师可以省去一些纷繁细碎的问题，采用主问题设计的方式。比如，问题2中的“诗人书了哪些愤”就是写了什么;“如何书愤”是怎么写的。用主问题设计代替一次次琐碎的“你问我答”，用整合性思考弥补学生回答问题不全面的难点，有效提高了课堂效率。
教学变式二：改变作业布置
预习作业设计：请预习《苏幕遮·燎沉香》，并以小组为单位，选择词中最喜欢的一幅画面，作一幅合适的词意画，并配以200字以内的说明。
预习作业对于一些学生来说相当于“没有作业”。抛开学生的自觉性不说，大多数的预习作业确实枯燥乏味又缺少效果。对此，笔者针对《苏幕遮·燎沉香》布置了以上预习作业。周邦彦的《燎沉香》中具有画面感的语句很多，学生要想完成作画，必须理解诗意、再现画面，并有一定的解读。事实上，学生上交的作品的确给人以惊喜。学生用iPad、铅笔、水粉等不同的绘画工具，甚至以剪纸的方式完成了这次作业，这给了我们相当大的启发：对于学生的个人兴趣，要保护并善于把它和学习结合在一起。
愿意做和被迫做效率是不同的，结果自然也不同。所以，教师要积极地从各个方面进行改变，想方设法引起学生学习语文的兴趣。
2.练表达，读写结合促思考
八省联考语文卷的阅读量在8 000字左右，而2020年江苏高考语文卷的阅读量为6 000多字，同样的两个半小时考试时间，阅读量却多了将近2 000字。在短时、紧张的环境里阅读理解并形成规范的书面语言，这对学生的文本解读和表达能力是一个较大的挑战，而语文学科“思维的发展与提升”核心素养也需要教师在日常教学时注重对学生进行培育。
随文写作是读写结合中较为高效的方式，一方面不脱离课堂内容，不会造成师生更大的负担，另一方面可以加强学生对课堂内容的更深思考。由此，笔者设计了如下写作案例。
随文写作1：结合《唐诗宋词选读》“豪放飘逸的李白诗”和“沉郁顿挫的杜甫诗”专题，结合自己的思考，完成主题为“盛唐的两种声音”的小练笔。
随文写作2：结合苏教版语文必修四教材和读本中的《在马克思墓前的讲话》《不自由，毋宁死》《我有一个梦想》，学习演讲稿的创作。观看《感动中国2020年度人物》，完成《在陈陆墓前的讲话》的写作。
以上两个随文写作分别从课内文本的“内容”和“形式”两个角度设计，兼顾了小练笔和大作文两种形式。李白和杜甫是《唐诗宋词选读》中的重要大家，需要精读、细读。因此，笔者设计了随文写作1，将两位诗坛大家放在一起比较，以加深学生的思考和感悟。让笔者眼前一亮的是，学生跳出“现实主义”和“浪漫主义”的窠臼，对“两种声音”的理解呈现多样化，其中一位同学还类比了唐代书法領域张旭的草书和颜真卿的楷书。语文教师应当“用教材教”而不是“教教材”，在教学教材中的一些特殊文体（如书信、演讲稿、辩论稿、现代诗等）时，我们不妨跳出文本内容，抓住机会让学生用该文体进行创作，丰富文体认知，增强创作体验。
3.重能力，举一反三知运用
没有天生就会运用学习方法的孩子，学生是需要引导的。在引导的过程中，有些教师“等不及”直接地“灌输”，忽视发展学生归纳、整合、反思的能力。人们常说“自己动手，丰衣足食”，教师一定要摒除什么都“喂”给学生的做法。学生自己整理总结后发现的经验教训，不仅印象更深刻，而且可能更贴合实际。于是，笔者设计教学，大胆地将“发现权”和“发言权”交给学生。
赏读近年“感动中国年度人物”颁奖词，完成《颁奖词写作小贴士》。并根据你的《小贴士》，为钟南山院士写颁奖词。
以上教学片段包含三个任务指令：第一，读已有的颁奖词;第二，归纳整合颁奖词的主要特点;第三，结合发现的特点进行创作。这是一个从吸收到消化再到释放的过程。学生能够发现颁奖词里运用了排比、引用、类比的手法，语言生动、有气势。而除了叙事之外，更有对人物精神的评价，抒情性较强。如此，学生运用自己发现的这些特点完成了颁奖词的创作。
能力不是一蹴而就的，一开始或许学生并不能顺利、完整地归纳总结经验，但当教师把更多的机会留给学生自己去归纳、总结、反思，他们也就逐渐养成了这样的学习方法。这样，当习惯逐渐养成、能力逐渐提高后，一定会有事半功倍的学习效果。