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随着社会的发展，国际间的交流与合作日益频繁，全民英语教育已成风气，很多家长认为，如果不让小朋友从小学习地道的英语，一定会输在起跑线上，以后英语肯定会说不好，不“纯正”。为了提高学校英语教学水平，为孩子创造一个良好的英语学习氛围，培养孩子从小学英语的兴趣，很多学校都引进的外籍教师进入小学课堂。我所在的学校也聘请了外教，外教参与小学教学有优势也有不足，经过近两年的教学实践，我们总结何一些经验。
聘请外籍教师教授英语有很多优点，比如说有利于营造特定的语言环境，有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于提高本地教师英语教学水平，等等:
首先，独特的面孔和轻松愉快的课堂气氛给了孩子们新鲜感。课堂气氛活跃，形式丰富多彩，相当有趣，同学们喜欢课堂上外籍教师丰富的体态语言、自然的课堂行为以及有趣的教学方法：“‘外教’喜欢设置虚拟的场景，而讲课时常常就像演员在台上表演，唱呀、跳呀、拍桌子呀、做手势呀，面部表情和身体语言都很丰富，讲到高兴处，有时还会放开嗓门唱上一曲。比如说我校的外教就是这样，他名叫“Robert”，是个加拿大籍的黑人，他的性格很活泼，外向。学生对他非常好奇，觉得他很神秘，很愿意接近他。这有利于激发孩子们学习英语的兴趣及信心。
其次，通常被聘请的外教主要来自英语国家，英语是他们的native language，使孩子从一开始就接触纯正的英语，对于规范他们的语音语调起着得天独厚的作用，这也是外教的最大魅力之一。Robert来自加拿大，加拿大是世界上最重要的五个英语国家之一，他语音纯正，声音洪亮，很有感染力。孩子们很乐意和他交流。
第三，外教还把他们所在国家的风土人情，习俗，传递给孩子，使孩子拓展了知识面，或多或少的了解西方文化。对孩子的成长也是很有益的。比如说在讲到万圣节“Halloween”这个词时，Robert不仅仅讲单词本身，还会谈到这个节日的起源以及它的一些诸如“Trick or Treat”等风俗习惯，孩子们非常感兴趣，大大激发了孩子们学习英语的积极性。同时他还是个虔诚基督徒，常向我们中国教师介绍西方的一些宗教故事和教义，让我们也受益匪浅。
第四，聘请外教，可以拓宽教学视野、借鉴其教学方式、丰富我们中国教师的教育理念。由于不同的文化背景，中外教师在教学方式，教育理念上存在着很大的不同，我们可以互相学习，互相促进，取长补短。我们英语组老师经常和Robert交流，吸取对方的长处，同时也非常礼貌的指出对方的不足，我们常向他请教一些生僻单词的发音和意义，同时也中肯的对他的课堂教学提出更好的思路和改进方法，大家都虚心接受，这样非常有利于我们双方的进步。
事情有两面，外教在教学过程中也存在着不适应的地方。
第一,大多数外教不懂中文，不会说汉语，或汉语说得非常生涩，对于中国学生，不懂汉语无法组织教学，而对于低年级的学生来讲问题更加严重，本身年龄小，自我管理能力差，且无法听懂外教发出的指令，无法理解外教的教学思路与意图，课堂纪律混乱，而操着半生不熟的汉语组织教学，又对孩子语文学习造成不好的影响，外教生涩的汉语被孩子认为滑稽而有趣，纷纷造访，久而久之，小学生习惯了错误而滑稽的发音，使母语的学习大打折扣.我校的外教从事的是一，二年级的教学工作，刚开始就喜欢在课堂上使用非常生涩的汉语，在给学生解释“like”，“喜欢”这个词时，他怕学生不能理解就反复的强调这是“稀饭”的意思，小学生觉得好玩，有趣就学着说，反而影响了汉语拼音的学习。
为了解决这个问题，我校采取了一堂课由一中一外两名教师来上的方法，外教是主导，另外一个中国老师在课堂里作辅助，在孩子与外教在理解上出现问题的时候，提示孩子，帮助孩子理解，同时组织教学，使用这个方法使外教与学生在初步接触时不断了解，不断的互相适应，学生渐渐能理解他的指令和意图，直到最后可以脱离中国教师。同时要求他在课堂上尽量少说或不说汉语，让孩子渐渐的适应他用英语组织教学，经过一段时间的训练，他和学生之间越来越默契，孩子们渐渐适应了在全英语环境下的教学，教学效果越来越好。
第二，文化的差异势必导致教学方法上的诸多差异。在中国，我们课堂的教学模式多采用目标模式，常常把教学重点是否突出，难点是否解决，目标是否完成作为评课的基本标准，不喜欢学生的奇思妙想，喜欢牵引学生一环紧扣一环按步骤完成既定目标教学。西方教育强调自学与探究，鼓励学生提出挑战性的问题，教师常常会根据学生的问题即兴发挥，以至完不成预期的教学计划。有的外教的课随意性大，不着边际，没有重点，一节课下来学生学不到东西，形成了课堂非常热闹，学生没有收获的巨大反差。
Robert刚来时，课堂气氛非常活跃，时而唱首RMB音乐或摇滚，时而画一幅抽象画，可是没有明确的计划和教案，想到哪里就说哪里，课堂随意性较大，一段时间后，测试的结果令家长和学校都不满意。
第三，外教所来自的国家的孩子的认知水平和方式与同龄的中国孩子存在很大的差异，他们对中国孩子的情况不十分了解，采用的教育手段对中国孩子来说可能过难或过易。有一次，我去听Robert的课, 他在教学生用英语解释英语，“amaze : fill with great surprise or wonder”,”power : ability to do sth”,“rude : not at all polite”,这个教学内容要是放在高年级段是合理的，学生能够真正的理解单词的意思有利于他们动脑筋，自己归纳，解释，而对于几乎没有一点基础的一，二年级低段学生来说，后面的解释性词组，他们几乎都不认识，根本起不到帮助理解的功能，学生觉得一头雾水，无法理解，课堂反馈情况很不理想。
如何来认识和解决这两个问题呢？首先，外籍教师的教学方法与我们的传统教育方法的确有所不同。外教本身是地道的英语学习者，他们不是灌入法，而是循序渐进的启发式、调动式、鼓励式，能够关注孩子并发现他们身上的力量。他们通过形象化的游戏方式，教小朋友学习英语单词和简单的英语对话，采取有趣多变的竞争方式刺激学生反复操练。他们的教学能调动起学生的情绪，让学生对英语产生了浓厚的兴趣和自信心，随着信心与能力的增长，语言就会活跃起来，学英语的能动性就相应提高了，这是非常有益的，如果要求外教完全照搬我们中国的传统教育方式和方法，就无法体现外教的特点和优越性了，外教注重的不仅仅是“外”，同时更要注重“教”。可是在中国，由于国情和教育体制的原因，无论家长和社会都把学生的考试分数作为最重要的指标，每堂课都必须完成相应的教学任务和要求，所以为了适应这样的国情我们又必须要求外教的课能让学生确确实实学到东西,有所收获。
针对这种情况，就要我们在结合中西文化、教学理念等方面下功夫，恰到好处的中把我好分寸。我们对Robert进行有针对性的培训，要求他每学期有明确的教学计划，每节课都要有详细的教案，同时与搭班英语教师充分的沟通商量，确定适合孩子实际情况的教学内容，使他的课有自己的特点且能适应班级的实际需要，制定了“给予一定的（保底）教学内容和目标，同时又让他有充分的发挥余地”的基本策略。该政策既使外教有一定的教学大纲，不至于离题千里；又给外教有一定的发挥空间，充分拓展各自的潜力，不死板。
Roert 还参与了我校的每周英语三分钟活动，这项活动类似于李杨的“疯狂英语”，每天早上在操场上，带领全校学生大喊英语，每天都有不同的内容，外教的加入为学生们创设了真实的英语学习环境，增加了接触英语的机会，收到到了非常好的效果。在我校第三届全校英语节活动中，恰逢圣诞节，Roert以圣诞老人的身份出现，给孩子们派发糖果和小礼物，现起了一场又一场的高潮，使得孩子们感受英语，学习英语的热情大大膨胀。
聘请外籍教师教授英语有很多优点，比如说有利于营造特定的语言环境，有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于提高本地教师英语教学水平，等等:
首先，独特的面孔和轻松愉快的课堂气氛给了孩子们新鲜感。课堂气氛活跃，形式丰富多彩，相当有趣，同学们喜欢课堂上外籍教师丰富的体态语言、自然的课堂行为以及有趣的教学方法：“‘外教’喜欢设置虚拟的场景，而讲课时常常就像演员在台上表演，唱呀、跳呀、拍桌子呀、做手势呀，面部表情和身体语言都很丰富，讲到高兴处，有时还会放开嗓门唱上一曲。比如说我校的外教就是这样，他名叫“Robert”，是个加拿大籍的黑人，他的性格很活泼，外向。学生对他非常好奇，觉得他很神秘，很愿意接近他。这有利于激发孩子们学习英语的兴趣及信心。
其次，通常被聘请的外教主要来自英语国家，英语是他们的native language，使孩子从一开始就接触纯正的英语，对于规范他们的语音语调起着得天独厚的作用，这也是外教的最大魅力之一。Robert来自加拿大，加拿大是世界上最重要的五个英语国家之一，他语音纯正，声音洪亮，很有感染力。孩子们很乐意和他交流。
第三，外教还把他们所在国家的风土人情，习俗，传递给孩子，使孩子拓展了知识面，或多或少的了解西方文化。对孩子的成长也是很有益的。比如说在讲到万圣节“Halloween”这个词时，Robert不仅仅讲单词本身，还会谈到这个节日的起源以及它的一些诸如“Trick or Treat”等风俗习惯，孩子们非常感兴趣，大大激发了孩子们学习英语的积极性。同时他还是个虔诚基督徒，常向我们中国教师介绍西方的一些宗教故事和教义，让我们也受益匪浅。
第四，聘请外教，可以拓宽教学视野、借鉴其教学方式、丰富我们中国教师的教育理念。由于不同的文化背景，中外教师在教学方式，教育理念上存在着很大的不同，我们可以互相学习，互相促进，取长补短。我们英语组老师经常和Robert交流，吸取对方的长处，同时也非常礼貌的指出对方的不足，我们常向他请教一些生僻单词的发音和意义，同时也中肯的对他的课堂教学提出更好的思路和改进方法，大家都虚心接受，这样非常有利于我们双方的进步。
事情有两面，外教在教学过程中也存在着不适应的地方。
第一,大多数外教不懂中文，不会说汉语，或汉语说得非常生涩，对于中国学生，不懂汉语无法组织教学，而对于低年级的学生来讲问题更加严重，本身年龄小，自我管理能力差，且无法听懂外教发出的指令，无法理解外教的教学思路与意图，课堂纪律混乱，而操着半生不熟的汉语组织教学，又对孩子语文学习造成不好的影响，外教生涩的汉语被孩子认为滑稽而有趣，纷纷造访，久而久之，小学生习惯了错误而滑稽的发音，使母语的学习大打折扣.我校的外教从事的是一，二年级的教学工作，刚开始就喜欢在课堂上使用非常生涩的汉语，在给学生解释“like”，“喜欢”这个词时，他怕学生不能理解就反复的强调这是“稀饭”的意思，小学生觉得好玩，有趣就学着说，反而影响了汉语拼音的学习。
为了解决这个问题，我校采取了一堂课由一中一外两名教师来上的方法，外教是主导，另外一个中国老师在课堂里作辅助，在孩子与外教在理解上出现问题的时候，提示孩子，帮助孩子理解，同时组织教学，使用这个方法使外教与学生在初步接触时不断了解，不断的互相适应，学生渐渐能理解他的指令和意图，直到最后可以脱离中国教师。同时要求他在课堂上尽量少说或不说汉语，让孩子渐渐的适应他用英语组织教学，经过一段时间的训练，他和学生之间越来越默契，孩子们渐渐适应了在全英语环境下的教学，教学效果越来越好。
第二，文化的差异势必导致教学方法上的诸多差异。在中国，我们课堂的教学模式多采用目标模式，常常把教学重点是否突出，难点是否解决，目标是否完成作为评课的基本标准，不喜欢学生的奇思妙想，喜欢牵引学生一环紧扣一环按步骤完成既定目标教学。西方教育强调自学与探究，鼓励学生提出挑战性的问题，教师常常会根据学生的问题即兴发挥，以至完不成预期的教学计划。有的外教的课随意性大，不着边际，没有重点，一节课下来学生学不到东西，形成了课堂非常热闹，学生没有收获的巨大反差。
Robert刚来时，课堂气氛非常活跃，时而唱首RMB音乐或摇滚，时而画一幅抽象画，可是没有明确的计划和教案，想到哪里就说哪里，课堂随意性较大，一段时间后，测试的结果令家长和学校都不满意。
第三，外教所来自的国家的孩子的认知水平和方式与同龄的中国孩子存在很大的差异，他们对中国孩子的情况不十分了解，采用的教育手段对中国孩子来说可能过难或过易。有一次，我去听Robert的课, 他在教学生用英语解释英语，“amaze : fill with great surprise or wonder”,”power : ability to do sth”,“rude : not at all polite”,这个教学内容要是放在高年级段是合理的，学生能够真正的理解单词的意思有利于他们动脑筋，自己归纳，解释，而对于几乎没有一点基础的一，二年级低段学生来说，后面的解释性词组，他们几乎都不认识，根本起不到帮助理解的功能，学生觉得一头雾水，无法理解，课堂反馈情况很不理想。
如何来认识和解决这两个问题呢？首先，外籍教师的教学方法与我们的传统教育方法的确有所不同。外教本身是地道的英语学习者，他们不是灌入法，而是循序渐进的启发式、调动式、鼓励式，能够关注孩子并发现他们身上的力量。他们通过形象化的游戏方式，教小朋友学习英语单词和简单的英语对话，采取有趣多变的竞争方式刺激学生反复操练。他们的教学能调动起学生的情绪，让学生对英语产生了浓厚的兴趣和自信心，随着信心与能力的增长，语言就会活跃起来，学英语的能动性就相应提高了，这是非常有益的，如果要求外教完全照搬我们中国的传统教育方式和方法，就无法体现外教的特点和优越性了，外教注重的不仅仅是“外”，同时更要注重“教”。可是在中国，由于国情和教育体制的原因，无论家长和社会都把学生的考试分数作为最重要的指标，每堂课都必须完成相应的教学任务和要求，所以为了适应这样的国情我们又必须要求外教的课能让学生确确实实学到东西,有所收获。
针对这种情况，就要我们在结合中西文化、教学理念等方面下功夫，恰到好处的中把我好分寸。我们对Robert进行有针对性的培训，要求他每学期有明确的教学计划，每节课都要有详细的教案，同时与搭班英语教师充分的沟通商量，确定适合孩子实际情况的教学内容，使他的课有自己的特点且能适应班级的实际需要，制定了“给予一定的（保底）教学内容和目标，同时又让他有充分的发挥余地”的基本策略。该政策既使外教有一定的教学大纲，不至于离题千里；又给外教有一定的发挥空间，充分拓展各自的潜力，不死板。
Roert 还参与了我校的每周英语三分钟活动，这项活动类似于李杨的“疯狂英语”，每天早上在操场上，带领全校学生大喊英语，每天都有不同的内容，外教的加入为学生们创设了真实的英语学习环境，增加了接触英语的机会，收到到了非常好的效果。在我校第三届全校英语节活动中，恰逢圣诞节，Roert以圣诞老人的身份出现，给孩子们派发糖果和小礼物，现起了一场又一场的高潮，使得孩子们感受英语，学习英语的热情大大膨胀。