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摘 要:动态系统理论是二语习得研究的新型理论模式,从二语习得中多种因素相互影响和作用,从动态系统理论的,系统性,非线性,自主性等特征解释语言习得中的过程与变化。基于目前国内外学者从动态理论视角对二语习得方面的研究,笔者总结了该理论下大学生英语课堂的特点,以期在后续关于大学英语课堂教师授课方式,学生学习效果的取得提供些许支持。
关键词:动态系统理论;理论研究;大学英语课堂
一、动态系统理论的定义
动态系统理论起源于经典力学,本来是一种纯数学范式,用于研究时间流逝和事物变化的相互作用。在现实世界中,每一个领域都有复杂系统,每个复杂系统下都包含着很多子系统,他们的运动轨迹并不是随着时间流逝成直线变化的,他们相互影响,相互作用,呈交互系统复杂变化。
二、动态系统理论下的二语习得研究
近年来,动态系统理论逐渐被应用到认知科学和二语习得领域。Larsen-Freeman用復杂自适应系统,作为二语习得发展模式的设想,奠定了动态系统理论的基本框架,后来Larsen-Freeman又对二语习得的动态系统理论方面做出推进,认为语言的认知维度和社会维度是语言发展的不可分割的两个方面。
与传统认知理论相比,动态系统理论认为语言的发展是非线性的,动态的,复杂的,开放的,而非静止不变的,语言经过时间的发展,会有共时性和历时性变化,而又根据语言的自身特征,又可以把语言分为各个等级,语言的各个系统相互作用,相互影响,加上语言学习者,学习环境,外界环境等不同因素的影响,会对二语学习者的语言学习产生不同的作用,这更加确定语言的发展是非线性的。同时语言又具有开放性的特征,可以吸收学习者和环境的能量输入,引起系统之间能量和秩序的变动,子系统之间相互影响,甚至会影响整个系统的变化。
三、动态系统理论下的大学英语英语专业学生课堂
动态系统理论在英语教学方面的应用,在大学生英语课堂上表现尤为明显,大学英语课堂相较于高中,初中英语课堂更为灵活,学生有较多的主动性,不在是单一以教师为主的能量释放过程,所以笔者基于动态系统理论的特征,总结了大学英语课堂的一些特征。
1.大学英语课堂具有非线性和复杂性的特点
非线性指的是:在这个系统中,原因和结果不成正比例,也就是说不一定投入多就会有多回报,而线性关系指的是,原因和结果成正比例。比如老师精心准备的教案并没有引起学生很大的学习动机,反而一个无心插入的小故事引起了学生的学习兴趣。大学英语课堂的复杂性是指,教师在进行知识传授的时候,并不是单纯的一个释放知识,接收知识的过程,在知识传递的过程中,要受到很多因素的影响,这些因素相互作用相互影响。如果把教师和学生看成一个系统的话,这个单独的系统处在个更大的系统下,比如国家对于大学英语课程的设定和内容规范。这些都会影响大学英语课程内容,形式的设定。而在大学英语这个子系统下,又有很多构成这个子系统的其他因素,比如教师环境,课程内容,教师授课方式等,这些都会影响学生的学习效果。
2.大学英语课堂具有开放性
开放性是指这个系统“对新的事物和能量输入是开放的”,它“通过吸收环境中的能量而增加秩序和复杂性”。大学英语课堂环境所指的是大学课堂的内部环境,包括教室内部环境,教材,多媒体,也包括教师的授课方式,活动的组织形式等,因为大学生具有很强的自主活动能力,单纯的教师为主体的授课方式已经很难满足学生的学习行为,经过为期半年针对大学英语课堂的跟踪调查,大学英语课堂更多的是采用小组活动形式,或是PPT展示,充分利用课堂环境多元化,调动学生的积极性。小组活动的学习方式不仅打破了教师单独释放能量,学生单独吸收的模式,增加学生的参与性,吸收知识的多元化。
3.大学英语课堂具有自组性和自适性特征
自组织现象在物质世界中是普遍存在的,系统的自组性体现为,在一定条件下,系统自动的由无序向有序发展,由低级有序走向高级有序。当系统已经不能适应环境需要或丧失其功能时,系统会进化生成新的结构或系统。在理想状态下,大学英语课堂通过师生不断调整自身,相互适应,以期达到课堂教学的良好效果。通过近半年对我校大学英语课堂的观察和跟踪,现在的教学方式教师更注重学生的学习体会,一旦发现教学方式,课程内容的有趣性,难易程度学生无法接受,教师意识到后会立刻做出调整。当然不可否认的是,教师在布置任务的时候应该遵循克拉申的i 1理论,即教师在进行语言输入的时候,在学生基本的知识水平基础上,增加一个难度,即让学生觉得有挑战,又让学生觉得不是难以接受。从学生层面来讲,学生也要适应老师的授课方式和活动方式。在课堂这个大环境下,教师和学生要相互适应,相互调节,使得这个授课这个活动能够有序进行,由无序走向有序,由对抗走向合作。
参考文献:
[1]Larsen-Freeman D.Chaos/complexity science and second language acquisition[J].Applied Linguistics,1997,18(2):141-165.
[2]Larsen-Freeman
关键词:动态系统理论;理论研究;大学英语课堂
一、动态系统理论的定义
动态系统理论起源于经典力学,本来是一种纯数学范式,用于研究时间流逝和事物变化的相互作用。在现实世界中,每一个领域都有复杂系统,每个复杂系统下都包含着很多子系统,他们的运动轨迹并不是随着时间流逝成直线变化的,他们相互影响,相互作用,呈交互系统复杂变化。
二、动态系统理论下的二语习得研究
近年来,动态系统理论逐渐被应用到认知科学和二语习得领域。Larsen-Freeman用復杂自适应系统,作为二语习得发展模式的设想,奠定了动态系统理论的基本框架,后来Larsen-Freeman又对二语习得的动态系统理论方面做出推进,认为语言的认知维度和社会维度是语言发展的不可分割的两个方面。
与传统认知理论相比,动态系统理论认为语言的发展是非线性的,动态的,复杂的,开放的,而非静止不变的,语言经过时间的发展,会有共时性和历时性变化,而又根据语言的自身特征,又可以把语言分为各个等级,语言的各个系统相互作用,相互影响,加上语言学习者,学习环境,外界环境等不同因素的影响,会对二语学习者的语言学习产生不同的作用,这更加确定语言的发展是非线性的。同时语言又具有开放性的特征,可以吸收学习者和环境的能量输入,引起系统之间能量和秩序的变动,子系统之间相互影响,甚至会影响整个系统的变化。
三、动态系统理论下的大学英语英语专业学生课堂
动态系统理论在英语教学方面的应用,在大学生英语课堂上表现尤为明显,大学英语课堂相较于高中,初中英语课堂更为灵活,学生有较多的主动性,不在是单一以教师为主的能量释放过程,所以笔者基于动态系统理论的特征,总结了大学英语课堂的一些特征。
1.大学英语课堂具有非线性和复杂性的特点
非线性指的是:在这个系统中,原因和结果不成正比例,也就是说不一定投入多就会有多回报,而线性关系指的是,原因和结果成正比例。比如老师精心准备的教案并没有引起学生很大的学习动机,反而一个无心插入的小故事引起了学生的学习兴趣。大学英语课堂的复杂性是指,教师在进行知识传授的时候,并不是单纯的一个释放知识,接收知识的过程,在知识传递的过程中,要受到很多因素的影响,这些因素相互作用相互影响。如果把教师和学生看成一个系统的话,这个单独的系统处在个更大的系统下,比如国家对于大学英语课程的设定和内容规范。这些都会影响大学英语课程内容,形式的设定。而在大学英语这个子系统下,又有很多构成这个子系统的其他因素,比如教师环境,课程内容,教师授课方式等,这些都会影响学生的学习效果。
2.大学英语课堂具有开放性
开放性是指这个系统“对新的事物和能量输入是开放的”,它“通过吸收环境中的能量而增加秩序和复杂性”。大学英语课堂环境所指的是大学课堂的内部环境,包括教室内部环境,教材,多媒体,也包括教师的授课方式,活动的组织形式等,因为大学生具有很强的自主活动能力,单纯的教师为主体的授课方式已经很难满足学生的学习行为,经过为期半年针对大学英语课堂的跟踪调查,大学英语课堂更多的是采用小组活动形式,或是PPT展示,充分利用课堂环境多元化,调动学生的积极性。小组活动的学习方式不仅打破了教师单独释放能量,学生单独吸收的模式,增加学生的参与性,吸收知识的多元化。
3.大学英语课堂具有自组性和自适性特征
自组织现象在物质世界中是普遍存在的,系统的自组性体现为,在一定条件下,系统自动的由无序向有序发展,由低级有序走向高级有序。当系统已经不能适应环境需要或丧失其功能时,系统会进化生成新的结构或系统。在理想状态下,大学英语课堂通过师生不断调整自身,相互适应,以期达到课堂教学的良好效果。通过近半年对我校大学英语课堂的观察和跟踪,现在的教学方式教师更注重学生的学习体会,一旦发现教学方式,课程内容的有趣性,难易程度学生无法接受,教师意识到后会立刻做出调整。当然不可否认的是,教师在布置任务的时候应该遵循克拉申的i 1理论,即教师在进行语言输入的时候,在学生基本的知识水平基础上,增加一个难度,即让学生觉得有挑战,又让学生觉得不是难以接受。从学生层面来讲,学生也要适应老师的授课方式和活动方式。在课堂这个大环境下,教师和学生要相互适应,相互调节,使得这个授课这个活动能够有序进行,由无序走向有序,由对抗走向合作。
参考文献:
[1]Larsen-Freeman D.Chaos/complexity science and second language acquisition[J].Applied Linguistics,1997,18(2):141-165.
[2]Larsen-Freeman