实验是进行探究的灵魂。如果补充一些简单的实验，不仅可以激活学生探究欲望，从而体验到物理过程的内在美和探究乐趣，如讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低?学生通过实验得出结论：音调变高了。然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的。当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动频率越高。学生恍然大悟。
　　学了光的反射成像后，让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察，看到了放大的虚像和缩小的虚像，学生感觉特别有趣。用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用。学生无不感到快乐。实践表明，指导学生进行设计性实验训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。要使学生感到设计性实验有探索价值和有设计的必要，并能引起兴趣。能培养动手动脑的能力，实验设计应注意联系教学实际，通过启发引导，降低思维台阶，进而达到培养学生创新思维能力的目标。虽然物理实验中大部分现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说仍然是未知的。因此老师在实验教学中应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人。