学生进一步掌握诗歌鉴赏题的解题技巧，提高赏析答题能力和答题准确率，对备战高考有着重要的意义。
　　一、感受语言
　　1. 与语言有关的考点
　　高考古诗鉴赏“语言”考点的试题主要有炼字（词）型、语言风格（特色）型两类。
　　炼字即是炼意，炼字（词）就是要求品析诗中在表情达意上最贴切、最富有表现力的字词。这些经过诗人千锤百炼的字词，在诗中的地位可谓是牵一而动全身，因而备受命题者的青睐。鉴赏的重点在动词、形容词、副词和叠词。
　　语言风格（特色）型考查的是学生对语言的体悟能力。可结合教材中的具体篇目，尤其是代表性的作家，让学生认真地反复体味语言，形成一定的语感，以便迁移。
　　2. 高考常见设题方式与分析
　　炼字（词）型试题主要有三种设题方式。判断某句中最精炼传神的字是哪一个并要求进行分析。赏析某字词或分析某字的作用。分析两种版本诗句中“哪一个字更好”的开放性试题。赏析字词的前提是准确理解字词的字面意思，还要有联系具体诗句再现画面的意识，力求画面准确、形象生动。
　　语言风格型。分析语言风格（特色）的试题难度稍大，不过近年来越来越多地出现于高考，这不能不引起我们的重视。风格是诗歌的思想内容和艺术形式有机结合所形成的整体风貌。风格即人。高考常见设题方式：⑴直接或间接告诉诗作的风格，要求考生做简要的分析。⑵要求考生指出诗作的语言特色然后再简要赏析。对此考点，学生最大的问题一是知识储备不够。对语言特色或风格的相关知识没有系统完整的积累。二是语言的感受能力较差，不能较为敏锐地指出语言的特点。在备考中可选择教材典型篇目对常见语言风格类型进行梳理。比如“淡雅闲适”，可品味教材王维的作品《山居秋瞑》；“豪迈雄浑”，可品味李白的作品《梦游天姥吟留别》《蜀道难》等。
　　二、抓形象，再现画面
　　常见设题方式：请赏析诗中的人物形象，或是“诗中的人物形象有何特点”。
　　鉴赏人物形象首先要注意联系人物的具体言行、神态、心理来分析，切忌任意拔高、贬低或乱扣帽子，要言之有据。其次要尽可能地知世论诗，知人论诗。由于诗中的抒情主人公往往是诗人自己，那么对于一些我们比较熟悉的，代表作家的作品，在分析人物形象时要注意联系诗人生活的时代背景，生平经历，思想情况进行分析。最后要注意把握环境描写、景物描写的特点，因为二者对人物的塑造可以起到烘托渲染作用。
　　三、品味意境
　　学生最大的问题是不能通过物象与情志的契合点，准确把握意境特点。由于对“意境”概念的理解不够清楚，导致答题的内容要点遗漏。解答意境类题应考虑“景”与“情”两大关系，具体应包括几个要点：一是抓住主要物象的特点用优美的语言描绘画面，二是用术语概括画面的特点，三是指出诗人通过物象所寄托的感情或哲思。最后的问题是不能熟练准确地用术语概括画面的氛围特点。教师要引导学生理解并熟悉运用以下概括意境特点的术语：雄壮开阔、高阔深远，情韵浓郁、生机勃勃、恬静优美、孤寂冷清、萧瑟凄凉等。
　　四、评价内容和观点
　　考查内容。就高考要求而言，评价内容和观点，就是理解诗歌所表现的思想内容，把握其情感基调，分析其社会意义，评判其社会价值。一般包括三个方面：一是对内容主旨的评价，二是对思想情感的评价，三是对作者观点态度的评价。
　　常见设题方式与分析。常见设题方式：概述诗词所描绘的景象。根据要求筛选整合诗中的信息。把握诗歌的层次结构。把握了结构，也就等于把握了全篇的内容。理解作者的观点、态度、情感。就古诗鉴赏而言，所谓“评价”应是能用自己的话对诗歌的内容、感情、格调等方面进行价值的评判。现实状况是学生面对“评价”这类自主性比较强的开放题型反而不知所措，无从下笔。教师要注重在备考复习中提供更多的机会让学生合作探究，通过这种方式开拓思维，彼此促进，培养鉴赏能力。评价内容和观点要从一首诗的整体上去考虑，不能以偏概全或架空分析；要用历史的观点去看古人，不能用今天的眼光去评价古人的思想观点和态度，不夸大，不缩小，不绝对化；要因诗论诗，因人论诗，因事论诗，根据特定的诗、特定的作者、特定的时代作出特定的分析；概括时要注意完整性、全面性，要防止以偏概全的错误。
　　责任编辑 邱丽