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文章编号：1008－0546(2010)12－0069－01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
上教版的初三化学《常见的酸和碱》是第七章的重点，也是全书的重点，这一节内容学习得如何，直接关系到学生初中化学的学习，也影响着学生的中考化学成绩，因此大多数老师都将这一部分知识的教学作为本章的教学重点。在多年的教学中，我们一直都是按部就班地从盐酸到硫酸、从氢氧化钠到氢氧化钙这样慢慢地平铺直叙下去，也从未觉得有何不妥。直到一次化学教学活动中。听到其他老师上这一节课。当时要求一节课完成常见的酸的教学。在当时的课上，好几位老师都对这一部分的教材进行了整合。如浓硫酸、浓盐酸的物理性质进行类比，盐酸、硫酸的化学性质比较讨论，几节课下来，觉得他们能带领学生将这一部分内容系统地学习下来，很不容易。但总感觉到这样的教学中存在诸多的遗憾和不足，如时间分配总不理想；本节课的重点未有突破：难点的处理也觉得略有草率：教学环节的设计也觉得过于老套等。听完这些课后。我也开始思考这些问题，如果对这一部分内容重新理解，怎样处理能使物理性质的内容完整地展示并能很好的将时间进行重新分配呢?怎样安排能让学生真正地动起来并能轻松地掌握这些知识呢?怎样能让实验和设计更有新意呢?
经过认真的思考后，我对本节的内容作了如下调整，首先在介绍浓盐酸、浓硫酸的物理性质时，直接给出两瓶溶液。引导学生观察并小结它们的颜色、状态、气味。为了增加趣味性。我各量取了100mL的两种酸，分别放到了托盘天平的两盘上。通过观察天平指针的偏转，学生可以得出浓硫酸的密度大于浓盐酸的密度的结论，为了突出浓硫酸的特性，还增加了浓硫酸的脱水性实验(即炭化实验)、吸水性和溶于水放热的实验；处理化学性质时演示了稀盐酸、稀硫酸分别与紫色石蕊、锌、氧化铜、碳酸钙反应的实验，再由这些实验小结出盐酸、硫酸的化学性质，修改好这一部分内容后，我在自己任教的两个班上分别进行了实施。我想这一节课我花了这么多心思，课上自我感觉也很好，上课效果也一定很好吧，可是在课后的检测中，却发现效果非常不好。课上的知识学生根本记不得，他们连最简单的化学方程式都不会写，这究竟是什么原因呢?
我对这一节课的所有教学环节重新回顾了一下，并调查班上的同学，终于发现这一节中存在着这样几个致命的不足：首先仍然是物质性质的处理不紧凑。在物理性质中耗时较多，其次是本节课中所有性质相关的实验太多了，学生根本记不清做了哪些实验，这些实验中分别有哪些现象?更不要说这一实验所对应的化学方程式的书写了，因此大多数同学一节课下来只记得很热闹。其它知识点根本没有印象。
找出原因和疑问后，我又重新考虑，如何对这些问题重新改进呢?首先是对物理性质的内容改进，天平的运用形象但耗时。天平的使用对本节内容也无多大帮助，并且将浓硫酸、浓盐酸放到天平上称量很不安全，想到这些，我决定去掉这个实验，改用将浓硫酸、浓盐酸的标签直接展示给学生，请两位同学直接来读标签，这样的处理不仅节约了时间。而且直接。并且教给学生如何识别和阅读标签，也密切联系学生的生活；其次浓硫酸的特性处理过程中感觉耗时，并且过渡生硬，于是我作了如下的调整；取一支温度计，沾上浓硫酸后，请同学来观察现象，同学们从温度计上温度上升的现象可以分析出浓硫酸有易吸水并且溶于水放热的性质，使用过的温度计用滤纸擦试，一段时间后，将擦试过温度计的滤纸展示给学生，可以观察到滤纸被腐蚀，从而得出浓硫酸的腐蚀性，然后再介绍“黑面包”的实验，真正感到水到渠成，也真正加深了印象。在对化学性质进行处理时，原来的处理中总觉得重点不够突出，于是我把我们课本中前面已学过的内容重新回顾了一遍，注意到酸与酸碱指示剂的反应是上一节的重点，是同学们都已掌握的知识，酸与活泼金属的反应是第五章中已学的内容，于是我大胆地去掉了这两部分实验，把重点放到了盐酸、硫酸与金属氧化物的反应上。这一节中不仅重点介绍了两种酸与氧化铜、氧化铁的反应，而且特别将生锈的铁钉放到硫酸中的反应作为学生实验，学生通过自己的观察和分析可以得出反应中的生成物是什么。可以自己写出它们反应的化学方程式，并能模仿已写出的化学方程式写出其它氧化物与酸反应的化学方程式，甚至可以根据已写出的化学方程式来寻找这些反应的共同点，为日后介绍复分解反应打下伏笔，最后我还引导同学们再重新观察生锈的铁钉与酸反应的其它现象，一部分同学惊喜地发现铁钉表面有气泡，通过这些现象的分析，同学们又能回顾并小结出金属与酸的反应，不仅完善了本节的知识，也回忆了前面的已学知识，起到了承上启下的作用。
将这部分的教学设计重新修改后。我又于第二年在我的班上重新上了这一节课，结果发现这一次课上学生掌握得很好，课上重点也很突出。部分同学甚至于能小结出复分解反应的定义。只不过我没有明确告诉他们这就是复分解反应。
同样的一节内容，在教学中多次对自己的教学设计提出了质疑和否定，质疑和否定后又经过了多次修改。每一次的修改后，都觉得自己获得了很多，我想这就是我们常说的“没有最好，只有更好”吧!同样也提醒我们在以后的教学中要不断地反思、不断地质疑和否定、不断地修改、不断地提醒自己要“以生为本”，才能在教学中不断地进步!
上教版的初三化学《常见的酸和碱》是第七章的重点，也是全书的重点，这一节内容学习得如何，直接关系到学生初中化学的学习，也影响着学生的中考化学成绩，因此大多数老师都将这一部分知识的教学作为本章的教学重点。在多年的教学中，我们一直都是按部就班地从盐酸到硫酸、从氢氧化钠到氢氧化钙这样慢慢地平铺直叙下去，也从未觉得有何不妥。直到一次化学教学活动中。听到其他老师上这一节课。当时要求一节课完成常见的酸的教学。在当时的课上，好几位老师都对这一部分的教材进行了整合。如浓硫酸、浓盐酸的物理性质进行类比，盐酸、硫酸的化学性质比较讨论，几节课下来，觉得他们能带领学生将这一部分内容系统地学习下来，很不容易。但总感觉到这样的教学中存在诸多的遗憾和不足，如时间分配总不理想；本节课的重点未有突破：难点的处理也觉得略有草率：教学环节的设计也觉得过于老套等。听完这些课后。我也开始思考这些问题，如果对这一部分内容重新理解，怎样处理能使物理性质的内容完整地展示并能很好的将时间进行重新分配呢?怎样安排能让学生真正地动起来并能轻松地掌握这些知识呢?怎样能让实验和设计更有新意呢?
经过认真的思考后，我对本节的内容作了如下调整，首先在介绍浓盐酸、浓硫酸的物理性质时，直接给出两瓶溶液。引导学生观察并小结它们的颜色、状态、气味。为了增加趣味性。我各量取了100mL的两种酸，分别放到了托盘天平的两盘上。通过观察天平指针的偏转，学生可以得出浓硫酸的密度大于浓盐酸的密度的结论，为了突出浓硫酸的特性，还增加了浓硫酸的脱水性实验(即炭化实验)、吸水性和溶于水放热的实验；处理化学性质时演示了稀盐酸、稀硫酸分别与紫色石蕊、锌、氧化铜、碳酸钙反应的实验，再由这些实验小结出盐酸、硫酸的化学性质，修改好这一部分内容后，我在自己任教的两个班上分别进行了实施。我想这一节课我花了这么多心思，课上自我感觉也很好，上课效果也一定很好吧，可是在课后的检测中，却发现效果非常不好。课上的知识学生根本记不得，他们连最简单的化学方程式都不会写，这究竟是什么原因呢?
我对这一节课的所有教学环节重新回顾了一下，并调查班上的同学，终于发现这一节中存在着这样几个致命的不足：首先仍然是物质性质的处理不紧凑。在物理性质中耗时较多，其次是本节课中所有性质相关的实验太多了，学生根本记不清做了哪些实验，这些实验中分别有哪些现象?更不要说这一实验所对应的化学方程式的书写了，因此大多数同学一节课下来只记得很热闹。其它知识点根本没有印象。
找出原因和疑问后，我又重新考虑，如何对这些问题重新改进呢?首先是对物理性质的内容改进，天平的运用形象但耗时。天平的使用对本节内容也无多大帮助，并且将浓硫酸、浓盐酸放到天平上称量很不安全，想到这些，我决定去掉这个实验，改用将浓硫酸、浓盐酸的标签直接展示给学生，请两位同学直接来读标签，这样的处理不仅节约了时间。而且直接。并且教给学生如何识别和阅读标签，也密切联系学生的生活；其次浓硫酸的特性处理过程中感觉耗时，并且过渡生硬，于是我作了如下的调整；取一支温度计，沾上浓硫酸后，请同学来观察现象，同学们从温度计上温度上升的现象可以分析出浓硫酸有易吸水并且溶于水放热的性质，使用过的温度计用滤纸擦试，一段时间后，将擦试过温度计的滤纸展示给学生，可以观察到滤纸被腐蚀，从而得出浓硫酸的腐蚀性，然后再介绍“黑面包”的实验，真正感到水到渠成，也真正加深了印象。在对化学性质进行处理时，原来的处理中总觉得重点不够突出，于是我把我们课本中前面已学过的内容重新回顾了一遍，注意到酸与酸碱指示剂的反应是上一节的重点，是同学们都已掌握的知识，酸与活泼金属的反应是第五章中已学的内容，于是我大胆地去掉了这两部分实验，把重点放到了盐酸、硫酸与金属氧化物的反应上。这一节中不仅重点介绍了两种酸与氧化铜、氧化铁的反应，而且特别将生锈的铁钉放到硫酸中的反应作为学生实验，学生通过自己的观察和分析可以得出反应中的生成物是什么。可以自己写出它们反应的化学方程式，并能模仿已写出的化学方程式写出其它氧化物与酸反应的化学方程式，甚至可以根据已写出的化学方程式来寻找这些反应的共同点，为日后介绍复分解反应打下伏笔，最后我还引导同学们再重新观察生锈的铁钉与酸反应的其它现象，一部分同学惊喜地发现铁钉表面有气泡，通过这些现象的分析，同学们又能回顾并小结出金属与酸的反应，不仅完善了本节的知识，也回忆了前面的已学知识，起到了承上启下的作用。
将这部分的教学设计重新修改后。我又于第二年在我的班上重新上了这一节课，结果发现这一次课上学生掌握得很好，课上重点也很突出。部分同学甚至于能小结出复分解反应的定义。只不过我没有明确告诉他们这就是复分解反应。
同样的一节内容，在教学中多次对自己的教学设计提出了质疑和否定，质疑和否定后又经过了多次修改。每一次的修改后，都觉得自己获得了很多，我想这就是我们常说的“没有最好，只有更好”吧!同样也提醒我们在以后的教学中要不断地反思、不断地质疑和否定、不断地修改、不断地提醒自己要“以生为本”，才能在教学中不断地进步!