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一、阅读的定义及其重要性
阅读是指从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料包括一些文字、图片、符号、图表等。阅读分为多种类型：以是否发音分为朗读、默读；以阅读速度快的慢分为速读和慢读；以阅读效率分为精读、速读、略读、泛读；以阅读的功能和作用分为理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读。
读书可以怡情，有利于陶冶审美情趣，熏陶情感，提高意志品质，也能帮读者形成正确的人生观、世界观、价值观、生命观。我们通过阅读积累了知识，拓展了视野，也规范了自己的语言；我们通过读书增强了对口头、书面材料的理解和表达能力。
二、阅读的技巧
1. 看书也要有选择。在买书时先看看有关该书的评价，再看看对作者的介绍。作者的信息一般在封套上或书的首页，看看作者的专长是什么，这本书是否体现出作者的专长。其次也要看一下书的最后一页，看这本书的发行时间。
2. 读书时要记得做标记。在阅读时，遇到自己觉得重要的或不懂的地方要做标记，用不同颜色的笔划出书中经典的句子或点明中心的句子。看到让自己有感触的句子就把自己的想法写在句子旁边。这样以后再拿起这本书的时候，就很容易想起这本书的中心思想。
3. 看书时先看目录。有的学生在看书时有一个很不好的习惯：直接看正文，不看目录。这不是一个好习惯，目录简要精炼地概括了整本书的内容，看了目录，就更容易抓住中心。阅读时要分清主次，而看目录是分清主次的最快捷的方法。在目录中，作者就把重要的、次要的给分开了。
4. 遇到自己不理解的地方或重要的地方就多读几遍。一本书的精髓就在其重要的部分，如果对重要的部分都没有理解或记住，那么这篇文章就等于没有读，因此要边读边思考，经过思考，才会记得更清楚。
三、阅读理解题的解答技巧
1. 学生在读文章时，可以选择运用先读文章后看题的方法。在顺读时，在文章中划出中心句、过渡句，尤其要注意段首、段尾。找出这些句子，学生会更容易理解文章的中心，有助于他们解题。要提醒学生切勿不读完阅读材料就急着解题，这样答案会不完整。
2. 在读文章时，可以采用“倒读法”。就是先读题，知道问题何在，然后带着问题去看文章，这样更有针对性，能及时、准确地抓住与题目有关的信息，可以节约解题的时间。
3. 学生要知道一些基本的解题方法，比如说文章开头的自然环境描写和社会环境描写有以下作用：交代事情发生的地点或背景，增强事情的真实性；深化文章的主题；推动情节的发展；渲染气氛，烘托人物的心情；寄托人物的思想感情；反映人物的性格或品质。比喻可以使道理更加浅显易懂，形象生动地描绘了一种事物；使抽象的事物具体化，让人更容易了解；使概括的事物形象化，给人以深刻、生动的印象。拟人的作用有：使描写的事物栩栩如生地展现在读者的面前；让读者对所表达的事物产生鲜明的印象。排比可以增强文章的气势，让读者读起来朗朗上口，表达一种强烈奔放的情感。
4. 答题时从文中找句子。现代文考查的一般都是对文章中心的理解，答案大多都在文中，但这并不意味着要从文中照抄，应该综观全文，从每个段落中找出与题目有关的句子，然后进行 整合。答题讲究“全且精”，即精练但每点都要涉及。
四、阅读理解的教学方法
1. 教师要鼓励学生多阅读。阅读量大的学生一般都兴趣广泛、视野开阔、口头表达能力强，当然写作水平也很高，语文成绩也很好。教师可以通过运用以下方法来帮助学生增加阅读量：比如说今天学了《羊脂球》，教师可以介绍莫泊桑的其他小说，让学生利用课余时间去阅读，从而了解其小说的特点；教师可以抽出几节课的时间，让学生阅读自己感兴趣的书；教师可以向学生推荐一些报刊，比如《语文报》《微型小说选》《美文欣赏》等，学生如果有兴趣阅读，可以订一些报纸，在课余时间阅读。
2. 教师不仅要鼓励学生多看书，还要教学生给看书的方法。如果只是浏览一遍，不进行任何反思，就失去了读书的意义。我们不能只停留在书的表面上，要挖掘其中的深层含义，感悟作者的用词与文章的结构，了解文章的中心，体会其精妙之处。
3. 教师要引导学生找不同文体的不同点。可以让学生找出其不同点和相同点，弄清事物的特点和规律。比如说记叙文、说明文、议论文各自有什么特点，它们之间有什么联系，又有什么不同点。比较这些，可以让学生更好地理解文章，把握文章的中心。
4. 朗读训练也是一个好方法。大声朗读可以增强语感，叶圣陶先生曾经说过“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字”。教师在进行阅读教学时，可采用三段式朗读法，即“课前、课中、课后”朗读，先是课前初读，初读时学生要理清思路、把握大意，然后是课中仔细读，仔细揣摩，掌握文章的内容，最后是课后熟读，学生有必要背诵一些好词佳句、名家名篇，以便自己写作时运用，也可以增强语感。
阅读教学是不可忽视的教学内容，教师在教学时要注意传授给学生技巧。当然，学生的阅读能力也不是一朝一夕就能够提高的，需要长期坚持不懈的努力。阅读能力在学生的语文能力中占有重要的地位。
阅读是指从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料包括一些文字、图片、符号、图表等。阅读分为多种类型：以是否发音分为朗读、默读；以阅读速度快的慢分为速读和慢读；以阅读效率分为精读、速读、略读、泛读；以阅读的功能和作用分为理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读。
读书可以怡情，有利于陶冶审美情趣，熏陶情感，提高意志品质，也能帮读者形成正确的人生观、世界观、价值观、生命观。我们通过阅读积累了知识，拓展了视野，也规范了自己的语言；我们通过读书增强了对口头、书面材料的理解和表达能力。
二、阅读的技巧
1. 看书也要有选择。在买书时先看看有关该书的评价，再看看对作者的介绍。作者的信息一般在封套上或书的首页，看看作者的专长是什么，这本书是否体现出作者的专长。其次也要看一下书的最后一页，看这本书的发行时间。
2. 读书时要记得做标记。在阅读时，遇到自己觉得重要的或不懂的地方要做标记，用不同颜色的笔划出书中经典的句子或点明中心的句子。看到让自己有感触的句子就把自己的想法写在句子旁边。这样以后再拿起这本书的时候，就很容易想起这本书的中心思想。
3. 看书时先看目录。有的学生在看书时有一个很不好的习惯：直接看正文，不看目录。这不是一个好习惯，目录简要精炼地概括了整本书的内容，看了目录，就更容易抓住中心。阅读时要分清主次，而看目录是分清主次的最快捷的方法。在目录中，作者就把重要的、次要的给分开了。
4. 遇到自己不理解的地方或重要的地方就多读几遍。一本书的精髓就在其重要的部分，如果对重要的部分都没有理解或记住，那么这篇文章就等于没有读，因此要边读边思考，经过思考，才会记得更清楚。
三、阅读理解题的解答技巧
1. 学生在读文章时，可以选择运用先读文章后看题的方法。在顺读时，在文章中划出中心句、过渡句，尤其要注意段首、段尾。找出这些句子，学生会更容易理解文章的中心，有助于他们解题。要提醒学生切勿不读完阅读材料就急着解题，这样答案会不完整。
2. 在读文章时，可以采用“倒读法”。就是先读题，知道问题何在，然后带着问题去看文章，这样更有针对性，能及时、准确地抓住与题目有关的信息，可以节约解题的时间。
3. 学生要知道一些基本的解题方法，比如说文章开头的自然环境描写和社会环境描写有以下作用：交代事情发生的地点或背景，增强事情的真实性；深化文章的主题；推动情节的发展；渲染气氛，烘托人物的心情；寄托人物的思想感情；反映人物的性格或品质。比喻可以使道理更加浅显易懂，形象生动地描绘了一种事物；使抽象的事物具体化，让人更容易了解；使概括的事物形象化，给人以深刻、生动的印象。拟人的作用有：使描写的事物栩栩如生地展现在读者的面前；让读者对所表达的事物产生鲜明的印象。排比可以增强文章的气势，让读者读起来朗朗上口，表达一种强烈奔放的情感。
4. 答题时从文中找句子。现代文考查的一般都是对文章中心的理解，答案大多都在文中，但这并不意味着要从文中照抄，应该综观全文，从每个段落中找出与题目有关的句子，然后进行 整合。答题讲究“全且精”，即精练但每点都要涉及。
四、阅读理解的教学方法
1. 教师要鼓励学生多阅读。阅读量大的学生一般都兴趣广泛、视野开阔、口头表达能力强，当然写作水平也很高，语文成绩也很好。教师可以通过运用以下方法来帮助学生增加阅读量：比如说今天学了《羊脂球》，教师可以介绍莫泊桑的其他小说，让学生利用课余时间去阅读，从而了解其小说的特点；教师可以抽出几节课的时间，让学生阅读自己感兴趣的书；教师可以向学生推荐一些报刊，比如《语文报》《微型小说选》《美文欣赏》等，学生如果有兴趣阅读，可以订一些报纸，在课余时间阅读。
2. 教师不仅要鼓励学生多看书，还要教学生给看书的方法。如果只是浏览一遍，不进行任何反思，就失去了读书的意义。我们不能只停留在书的表面上，要挖掘其中的深层含义，感悟作者的用词与文章的结构，了解文章的中心，体会其精妙之处。
3. 教师要引导学生找不同文体的不同点。可以让学生找出其不同点和相同点，弄清事物的特点和规律。比如说记叙文、说明文、议论文各自有什么特点，它们之间有什么联系，又有什么不同点。比较这些，可以让学生更好地理解文章，把握文章的中心。
4. 朗读训练也是一个好方法。大声朗读可以增强语感，叶圣陶先生曾经说过“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字”。教师在进行阅读教学时，可采用三段式朗读法，即“课前、课中、课后”朗读，先是课前初读，初读时学生要理清思路、把握大意，然后是课中仔细读，仔细揣摩，掌握文章的内容，最后是课后熟读，学生有必要背诵一些好词佳句、名家名篇，以便自己写作时运用，也可以增强语感。
阅读教学是不可忽视的教学内容，教师在教学时要注意传授给学生技巧。当然，学生的阅读能力也不是一朝一夕就能够提高的，需要长期坚持不懈的努力。阅读能力在学生的语文能力中占有重要的地位。