“教育是农业不是工业。”叶圣陶的这句话，充分说明了将学生的成长要与农作物的自然生成规律一致，需要精心栽种、施肥和浇水，需要阳光的照射，唯有这样，学生才能由内而外的散发力量，努力发芽、茁壮成长，终使自己成长为一棵参天大树。由此可见，让课堂回归原生态教学是非常必要的，是学生成长与发展的需要，那么如何在初中物理课堂实行原生态教学呢？如何在课堂上挖掘学生的内在潜力，利用学生自身的力量使其成长呢？本文针对这个问题，阐述笔者的思考与体会。
　　1追源朔本，回归原生态初中物理课堂的必要性
　　物理，作为一门自然学科，有的教师片面地认为只要将其中的知识、原理、规律理解和掌握了就可以了，从而将学生当做是学习机器，各种各样的卷子让学生眼花缭乱，在大量的试题面前，学生没有了自己的思路和想法，完全按照自己所学的知识进行照搬照套，对知识的理解也只是一知半解。学生对物理的印象，仅限于“杠杆原理”、“机械运动”、“物体运动”等专业术语，而对于物理在生活中的存在与应用，在大脑中缺乏鲜活的物理实例，缺乏一定的实践能力、实际运用能力和创新能力的培养。
　　《新课程标准》中对物理教学有明确的要求，要求课堂要围绕“学生的终身发展”进行展开，以提高“学生的科学素养”为目标，利用物理学科的独特魅力，激发学生探索的乐趣，培养学生实事求是的态度，拥有坚持不懈、持之以恒的精神，从而全面提升学生的学科素养。可见，学生不是学习、模仿的机器，而是一个有血有肉、有思想的人，教师需要尊重学生的发展规律，在学生的个性发展中，进行顺势而导，从而激发学生内在的学习力量，让学生学会学习、思考和实践，让课堂回归原生态。
　　2课堂实施，回归原生态初中物理课堂的策略
　　[HTK]2。1生活化的情境，注入课堂活水和能量
　　良好的课堂生态系统，需要给予课堂充足的活水和能量，以保障学生的健康成长。在教学中，首先要建立充满活力的课堂氛围，不断引入学生感兴趣、熟悉的生活素材，使学生对知识有一个感性的认识；其次要适时地引导学生从中发现问题，逐步导入稳定、持续的学习状态。让学生自然地进入一个良好的生态环境中汲取水分、吸收营养。
　　比如在学习有关“声音的特征”时，教师就可以结合学生的喜爱，选几个喜欢唱歌的学生，让他们每个人都为大家唱几句，让学生辨别一下这是谁的声音，学生马上想到了“中国好声音”的现场，个个都非常积极和兴奋，迅速说出了学生的名字，学生对声音有了一定的感性认识，从而提出了心中的问题。
　　问题发现：为什么我们能够发出声音？我们又能够听到不同的声音？
　　学生对问题的发现，与其他学生产生了共鸣，都想知道这其中的原因是什么？这时教师就可以给学生提供音叉等实验器材，让学生自己去震动音叉、倾听声音，对声音中的响度、频率、音色和声速进行了学习，知道了其中的振幅、赫兹等有关的概念，从而自然地对声音的特征进行了学习。通过生活化情境的建立，利用生活中的现象来带动学生对问题的发现，从而主动挖掘知识内部的原理，不仅让学生感到了物理来源于生活，又建立了原生态的物理课堂，促进了学生的自由成长。
　　[HTK]2。2差异化教学，注重学生个性和特长
　　学生的成长环境不同，其自身的认知、性格、兴趣和情感都会有很大的不同，对知识的感悟能力也就有很大的差别。在教学中，教师要根据学生的个体差异，因材施教，进行差异化管理，尊重学生的个性展示，站在学生的角度来提出问题、分析问题，以使学生在解决问题的过程中，充分发挥个性和特长。
　　比如在学习有关“压力、压强”的时候，教师可以让学生回忆自己在雪地上留下的脚印，有的深、有的浅；用手在按压橡皮泥的时候，对橡皮泥使用的压力越大，陷进去的就越深。学生对压力有了一定的感性认识，教师就可以利用问题引导学生的个性发挥。
　　问题引导：压力的作用效果受哪些因素的影响？
　　问题引导了学生的思维，每个学生都结合自己的认知进行思考，学生分别说出了“压力大小”和“受力面积”，从而对压力的作用效果有了全面的认识，然后教师就可以顺势给学生提供足够的器材，让学生研究压力与接触面积之间的关系，有的学生选择了大的接触面积；有的学生使用了大的压力。学生发现虽然选择的方法不同，但是达到的作用效果却有些相似，从而得出了“压强”的概念，顺利进入了对“压强”的学习。通过这样的学习，使每个学生都能够从自己的个性和特长出发，力气大的学生选择了压力大，力气小的学生选择了接触面积小，在不断实验和思考中对“压强”进行了深刻的理解，从根本上降低了学生的思考难度，使学生感受到了物理知识可以在生活中提供一些小窍门，更进一步地激励了学生学习的积极性。
　　2。3互动化的合作，促进师生和谐与共赢
　　良好的课堂离不开学生的互动，学生在互动中可以相互交流、借鉴与促进，从而实现知识、思想的共享而达到共赢。在教学中，教师要给学生提供更多互动合作的机会，让学生在互动中学会认识到自己的不足，学会借鉴同伴的优点，从而与自己的思想、想法进行交融，以最终实现集体的突破与创新，体会合作学习带来的快乐。
　　比如在学习有关“浮力”的知识之后，教师可以给学生提供不同的金属、水槽、量筒、天平等实验器材，给学生建立探究性的主题，通过学生的合作来完成实验。
　　实验探究题目：利用“浮力的方法”再测量金属的密度？
　　实验有效地将学生团结起来，使学生共同来面对困难，首先学生对实验原理进行了细致地分析，对“浮力公式”进行了详细的研究，试图利用公式来求出该金属的密度；其次学生开始着手设计实验，如何测量金属的浮力，如何测定相关的数据，都列出了详细的实验步骤。最后学生在实验操作中，自动地进行分组，有的利用天平测量质量，有的利用排水法测定金属的体[HJ1。45mm]积，在学生的相互交流中，学生设计了多种方案来测定密度。整个课堂学生的积极性很高，学生之间相互帮助、相互指点，纠正了学生不严密的思维、不规范的操作，相互学习、相互促进，真正实现了“教学相长”。 　　[HTK]2。4多元化的评价，激励思维突破和创新
　　结果的正确与否是学生学习的一部分，关键还要看学生在探索过程中态度是否端正、思考是否积极，是否真正培养和提高了学生的能力。在教学中，教师要不断地鼓励学生的成长，及时纠正学生的不良情绪和思维，使学生能够建立积极稳定的学习心态，树立克服困难的信心，从而培养学生良好的学科素养。
　　比如在学习有关“透镜”的知识时，有的学生无论怎么操作，也不能使凸透镜成像，这说明学生对“凸透镜成像的规律”还没有理解清楚，还不能正确找到成像的范围，操作有些盲目和随意，教师就可以利用鼓励性的语言，指导学生理解“凸透镜成像的规律”。
　　教师引导学生思考：整个实验装置安装得非常正确，实验操作也比较规范，但是我们还要知道凸透镜在哪个范围内成什么样的像。这样我们就不用盲目地尝试，而是准确找到相关的位置，利用智慧来做实验，对吗？
　　听到这里，学生也意识到实验应该与知识相结合，而不是盲目地探索，学生自然又将思维回到了课本之上，对“凸透镜成像规律”进行了细致地分析，从而迅速找到了成像的位置，学生体会到了成功的感觉，在接下来的实验中也就变得更为积极主动、善于思考。通过这样的引导，学生感受到了老师的关心与激励，体会到了知识给操作带来的便利，在学习的时候就会积极动用大脑，形成了良好的思维习惯。
　　3深度反思，回归原生态初中物理课堂的建议
　　3。1简单轻松，亲身体验
　　原生态的初中物理课堂，首先要摈除那些形式化的教学模式，为学生营造一个轻松、自由、民主、和谐的课堂氛围，使学生能够自发地调动自己的思维进行猜想和分析，促进学生对课堂活动的积极参与；其次要注重学生的体验，通过学生的亲手实践，来体验知识的形成过程，在相互交流讨论中，体验知识内部的结构和逻辑，从而能够深刻地理解知识。
　　3。2尊重个性，融入思维
　　原生态的初中物理课堂，要让学生回归本真，忠实于自己的内心，利用自己的个性思维来对知识进行构建，从而感悟其中的物理思想。在教学中，教师要充分尊重学生的个性，能够站在学生的角度看待问题、创建问题，使课堂的每一步推进都能够在学生的最近发展区，充分地展示学生的思考方式、角度、优点和缺点，能够准确地抓住学生的理解重点，以帮助学生扫除思维上的障碍，实现学生对自身思维的突破与创新。
　　3。3生活融入，实现高效
　　原生态的初中物理课堂，需要生活的融入。在教学中，教师要能够从学生的生活中寻找素材，利用学生熟悉的、感兴趣的材料激发兴趣，以拉近学生与物理之间的距离，使之在积极探索中实现问题的发现、探索与解决，从根本上提高学生的能力，提高课堂的效率。
　　总之，在新课标的倡导下，“分数”不再是衡量学生的唯一标准，而是要结合学生的“三维目标”，客观准确地对学生进行评价，结合学生的实际来调整课堂，创设切实高效的教学策略，以激发学生的兴趣，让学生利用自己的力量来努力成长、快乐向上。