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【分类号】G633.67
21世纪是信息爆炸的时代，知识、技能更新得越来越快，以计算机和網络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，全社会实现信息化是大势所趋。“大数据”、“云计算”、“互联网+”这样的新鲜词汇层出不穷，这给中学生带来了困惑的同时也向信息技术教师们发出了挑战。“如何在这样一个时代背景下创新自己的课堂？”已经成为摆在我们面前的一个课题。
结合信息技术的课程特点和学生的年龄特征，我在教学过程中采用了“教师主导——学生主体”的教学模式，取得了良好的教学效果：
一、巧妙导出新课
俗话说：万事开头难。而好的开头往往是成功的一半。一堂精彩的课总是有一个吸引人的情境导入，要想让学生“变被动为主动”就需要激发学生的内在学习驱动力，也就是兴趣。学生有了兴趣，就会关注课堂，融入课堂，受益于课堂。信息技术课是一门源于生活又服务于生活的课程，创设情境一定要生活化，将信息知识与生活实际整合起来，找到知识的生活原型，才能有效激发学生兴趣，让他们在不知不觉中进入知识的学习。例如，在《文件管理好助手—资源管理器》一课中，我先是抛出一个“找书”的问题情境，让两名学生在书桌里找书，一个翻箱倒柜，极为混乱，另一个则是迅速找到。进而让学生回忆平时是怎样找书的，从而引出迅速找书的秘诀——有规则的摆放。最后我总结出，电脑就像书桌，如果摆放混乱，找起来就很费力，反之，就会事半功倍。从而引出这课内容，这样不仅教会学生如何管理自己电脑里的文件，还教会学生平时如何管理自己的生活，将知识回归到生活，服务于生活。
二、任务驱动学习
为了提高学生学习的目的性，培养他们的动手能力和探索能力，我在课堂上经常设置一些与生活密切相关的任务，让学生试着自己去实现，然后针对他们成果做有针对性的讲解。在这个过程中，充分体现了“教师主导——学生主体”的策略，让课堂更有活力。例如，在学习WORD的基本操作时，我会先向学生提出一个发表插图文章的任务倡议，引起学生主动探究WORD的积极性，充分开发学生的想象力和创造力，这样既掌握了知识，又激发学生学习的兴趣。
三、丰富实践操作
新课标强调要把课堂变成一种实践活动，教师要充分利用学生已有的知识储备，通过设置丰富的活动，引导学生积极参与，做到“知行合一”。例如，在学生初识计算机的课程中，对于计算机的内部构造的学习要采用实践操作演示法，准备好一台计算机，激发学生的求知欲，当堂打开机箱，拆解里边各个零部件，向学生介绍一些维修知识，这样，原本枯燥乏味的理论便活了起来。将这些零部件传给学生摸一摸，看一看，效果会更好。
四、示范强化技能
课堂上教师做示范是为了引导学生操作，而利用“电子教室”中的学生示范功能让学生做示范，则会给课堂带来意想不到的效果。教师要抓住学生展示自己学习成果的心理，同时对于展示给予高度评价，提出表扬鼓励。除了激发兴趣之外，对其他学生的进步也大有裨益。
五、分组合作探究
师生之间可以相互学习，相互促进。学生之间更可以采取这一学法，因为学生之间往往会有更多的共同语言，彼此默契便于理解，在分组讨论的过程中，可以获得新知识，受到新启发，实现共同进步。每个小组选出组长，让他们协助教师完成课堂任务。期末评选出优秀组长，优秀组员，进一步激励学生不断进步。
六、表扬强化课堂
学生的心理往往在受到表扬的时候强化自己的行为，有成就感的课堂会得以升华。在探索计算机知识的过程中以激励为主，多一些表扬，会起到事半功倍的效果，在教学实践中，语言强化是我们使用的最多的，当学生回答问题时，如果能够得到一个肯定性的评价，那么将树立学生的自信心，同时要注意多给学生创造成功的机会，让他们在自信中不断成长。
七、采用对比总结
把对比的方法引入到课堂教学中，有助于学生把知识进行横向与纵向的联系，以便举一反三、触类旁通，提高学生的学习效果。例如，在WORD中让学生掌握了插入图片、文字的方法，当学习PPT的时候就可以让学生对比WORD里的方法进行图片、文字的插入操作，这样，这两种软件相通的地方就被学生强化记忆了。在PPT中学生掌握了超链接方法之后，在学习网页超链接时就可以借鉴PPT中的方法进行操作。
及时地对教学内容进行总结，便于学生理解知识的加深，促进学生灵活应用知识的能力的形成。例如，复制文件有很多方法，教师找不同的学生来演示不同的操作方法，不仅能调动学生的积极性，还能锻炼学生的语言表达能力，拓展学生的思维。
八、完善考核评价
教学必然涉及到对学生学习效果的评价问题，这种评价对教学行为有重要的导向作用，也为学生学习提供指导。将课堂教学评价贯穿于信息技术课程始终，使学生在完成任务的同时完成总体学习目标。
评价应根据不同教学模式选择不同方式来进行。例如，作品评价：根据所学知识学生自己创造一个作品，像电子贺卡、演示文稿、PS后的图片等等。操作评价：由于具有很强的实践性，在课堂上教师要检验学生的实践操作能力，让其演示操作，之后给予相关评价。文件夹评价：在教师端建立学生学习记录的文件夹，把学生每节课的学习过程和作品收集上来，这能反应学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评价学生质量的一个重要依据。
信息技术课要讲的生动必须扎根于生活，前面讲的几种教学方法与技巧不是孤立的，而是相互联系、辩证统一的。新时代、新课标赋予我们信息教师新的使命，驱动我们探索新的教法。只有从每一名学生的实际出发，挖掘身边的各种教学资源，不断创新各种教学思想，让生活走进信息技术课堂，让学生在生活中感受信息技术的魅力，用信息技术解决生活中的问题，整个教学过程才是有效的，学生学习才是深刻的。新课标提出的教育理念才能得以落实，全面建设信息化社会的目标才会实现。
21世纪是信息爆炸的时代，知识、技能更新得越来越快，以计算机和網络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，全社会实现信息化是大势所趋。“大数据”、“云计算”、“互联网+”这样的新鲜词汇层出不穷，这给中学生带来了困惑的同时也向信息技术教师们发出了挑战。“如何在这样一个时代背景下创新自己的课堂？”已经成为摆在我们面前的一个课题。
结合信息技术的课程特点和学生的年龄特征，我在教学过程中采用了“教师主导——学生主体”的教学模式，取得了良好的教学效果：
一、巧妙导出新课
俗话说：万事开头难。而好的开头往往是成功的一半。一堂精彩的课总是有一个吸引人的情境导入，要想让学生“变被动为主动”就需要激发学生的内在学习驱动力，也就是兴趣。学生有了兴趣，就会关注课堂，融入课堂，受益于课堂。信息技术课是一门源于生活又服务于生活的课程，创设情境一定要生活化，将信息知识与生活实际整合起来，找到知识的生活原型，才能有效激发学生兴趣，让他们在不知不觉中进入知识的学习。例如，在《文件管理好助手—资源管理器》一课中，我先是抛出一个“找书”的问题情境，让两名学生在书桌里找书，一个翻箱倒柜，极为混乱，另一个则是迅速找到。进而让学生回忆平时是怎样找书的，从而引出迅速找书的秘诀——有规则的摆放。最后我总结出，电脑就像书桌，如果摆放混乱，找起来就很费力，反之，就会事半功倍。从而引出这课内容，这样不仅教会学生如何管理自己电脑里的文件，还教会学生平时如何管理自己的生活，将知识回归到生活，服务于生活。
二、任务驱动学习
为了提高学生学习的目的性，培养他们的动手能力和探索能力，我在课堂上经常设置一些与生活密切相关的任务，让学生试着自己去实现，然后针对他们成果做有针对性的讲解。在这个过程中，充分体现了“教师主导——学生主体”的策略，让课堂更有活力。例如，在学习WORD的基本操作时，我会先向学生提出一个发表插图文章的任务倡议，引起学生主动探究WORD的积极性，充分开发学生的想象力和创造力，这样既掌握了知识，又激发学生学习的兴趣。
三、丰富实践操作
新课标强调要把课堂变成一种实践活动，教师要充分利用学生已有的知识储备，通过设置丰富的活动，引导学生积极参与，做到“知行合一”。例如，在学生初识计算机的课程中，对于计算机的内部构造的学习要采用实践操作演示法，准备好一台计算机，激发学生的求知欲，当堂打开机箱，拆解里边各个零部件，向学生介绍一些维修知识，这样，原本枯燥乏味的理论便活了起来。将这些零部件传给学生摸一摸，看一看，效果会更好。
四、示范强化技能
课堂上教师做示范是为了引导学生操作，而利用“电子教室”中的学生示范功能让学生做示范，则会给课堂带来意想不到的效果。教师要抓住学生展示自己学习成果的心理，同时对于展示给予高度评价，提出表扬鼓励。除了激发兴趣之外，对其他学生的进步也大有裨益。
五、分组合作探究
师生之间可以相互学习，相互促进。学生之间更可以采取这一学法，因为学生之间往往会有更多的共同语言，彼此默契便于理解，在分组讨论的过程中，可以获得新知识，受到新启发，实现共同进步。每个小组选出组长，让他们协助教师完成课堂任务。期末评选出优秀组长，优秀组员，进一步激励学生不断进步。
六、表扬强化课堂
学生的心理往往在受到表扬的时候强化自己的行为，有成就感的课堂会得以升华。在探索计算机知识的过程中以激励为主，多一些表扬，会起到事半功倍的效果，在教学实践中，语言强化是我们使用的最多的，当学生回答问题时，如果能够得到一个肯定性的评价，那么将树立学生的自信心，同时要注意多给学生创造成功的机会，让他们在自信中不断成长。
七、采用对比总结
把对比的方法引入到课堂教学中，有助于学生把知识进行横向与纵向的联系，以便举一反三、触类旁通，提高学生的学习效果。例如，在WORD中让学生掌握了插入图片、文字的方法，当学习PPT的时候就可以让学生对比WORD里的方法进行图片、文字的插入操作，这样，这两种软件相通的地方就被学生强化记忆了。在PPT中学生掌握了超链接方法之后，在学习网页超链接时就可以借鉴PPT中的方法进行操作。
及时地对教学内容进行总结，便于学生理解知识的加深，促进学生灵活应用知识的能力的形成。例如，复制文件有很多方法，教师找不同的学生来演示不同的操作方法，不仅能调动学生的积极性，还能锻炼学生的语言表达能力，拓展学生的思维。
八、完善考核评价
教学必然涉及到对学生学习效果的评价问题，这种评价对教学行为有重要的导向作用，也为学生学习提供指导。将课堂教学评价贯穿于信息技术课程始终，使学生在完成任务的同时完成总体学习目标。
评价应根据不同教学模式选择不同方式来进行。例如，作品评价：根据所学知识学生自己创造一个作品，像电子贺卡、演示文稿、PS后的图片等等。操作评价：由于具有很强的实践性，在课堂上教师要检验学生的实践操作能力，让其演示操作，之后给予相关评价。文件夹评价：在教师端建立学生学习记录的文件夹，把学生每节课的学习过程和作品收集上来，这能反应学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评价学生质量的一个重要依据。
信息技术课要讲的生动必须扎根于生活，前面讲的几种教学方法与技巧不是孤立的，而是相互联系、辩证统一的。新时代、新课标赋予我们信息教师新的使命，驱动我们探索新的教法。只有从每一名学生的实际出发，挖掘身边的各种教学资源，不断创新各种教学思想，让生活走进信息技术课堂，让学生在生活中感受信息技术的魅力，用信息技术解决生活中的问题，整个教学过程才是有效的，学生学习才是深刻的。新课标提出的教育理念才能得以落实，全面建设信息化社会的目标才会实现。