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【摘要】在新的时代背景之下有效教学备受关注，许多老师着眼于新课改教学的實践条件，着眼于高效课堂构建的现实条件，积极地将更多创造性的教学策略和教学手段融入主题教学环节，保证每一个学生都能够在自主学习和实践研究的过程之中对所学习的学科知识有一个客观的认知和理解，从而产生源源不断的学习动力。其中教学的有效性离不开教学创新和教学优化，老师需要注重不同教学元素之间的内在逻辑关系，在坚持学生主体地位的同时更好地促进教学内容的优化以及多元化。本文以初中语文口语交际教学为分析对象，了解教学有效性的创新实践要求及策略，以期为提高这一教学板块的教学质量和教学水平提供一定的借鉴。
【关键词】初中语文 口语交际教学 有效性 创新实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0099-02
一、引言
在初中语文教育教学实践的过程之中，学生口语交际能力的培养尤为关键，为了充分体现语文这门学科的教育作用及教育价值，老师需要给予学生更多力所能及的帮助，肯定学生的主体地位，围绕学生的个性化发展要求开展形式多样的口语交际教学活动，保障这一教学板块的有效性、创造性以及实践性，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下掌握口语交际的技巧和精髓，实现个人交际能力和表达能力的综合提升。
二、初中语文口语交际教学
我国语文课程标准明确强调，在开展语文教学实践活动的过程之中，老师需要关注学生口语交际能力的培养及提升，了解学生在语文学习过程中的真实状态，分析学生在自主实践过程之中与他人交流和沟通的意愿和水平，主动引导学生倾听他人并积极地表达个人的真实意见和看法，培养学生的交流能力，表达能力和应对能力。作为现代公民的必备能力，口语交际能力对实现学生的社会化意义重大，老师需要重新调整教学策略，站在学生的角度着眼于新课程改革的实施条件对语文教学大纲和教学内容的分析进行解读，提炼出其中的重点和难点，以此来保障口语交际教学的有效性以及针对性。
三、目前初中语文口语交际教学的现状分析
（一）受应试教育的影响较大
目前，虽然在初中语文学科中开展口语交际教学，但口语教学本身的地位还不显著，受到传统语文教学模式的冲击，口语交际教学形式并不受学生的待见，这与教师目前采用的教学方法有较大关系。受到传统应试教育的影响，教师在教学时始终围绕中考内容进行教学，在这样的情形下，教师对学生的语文考试成绩更关注，忽略口语交际能力的培养。教师的口语交际教学经验也不足，大多数时间教师都用自己的演讲作为教学内容，没给学生提供实践机会，学生的口语交际能力也不能获得提升。
（二）学生说话和表达机会较少
虽然目前开设口语交际课程，但学生的说话和表达机会整体还是偏少，教师将大部分时间花在口语表达技巧的教学上，希望学生掌握表达技能，从而增强学生的说话水平。但教师设计的课程缺少实践机会，大部分学生想要在课堂中运用技能获得教师的评价，在教师的指导下改善学习习惯。虽然学生有自主学习的意识，但老师还是忽略实践任务的布置，或者给学生布置表达任务，却不对学生的表达给出意见和评价，学生的机会较少加上教师的不重视，学生在课堂中表达的欲望越来越小，甚至会担心被同学嘲笑而抗拒说话……教师在口语教学中并没有给予学生关注，学生在课堂中没有发现自己的存在感，加上表达技能的未掌握，口语交际教学课程的开展根本未被学生接受，许多学生的技能水平根本毫无提高。
四、初中语文口语交际教学有效性的创新实践策略
从上文的相关分析可以发现，有效性教学对于初中语文口语交际教学来说尤为关键，老师需要投入更多的时间和精力了解学生的个性化发展偏好，积极地将更多趣味性的教学元素与学生的实践动手活动相联系，让学生在一个更加宽松的交际环境之中与他人进行简单的互动和沟通，表达个人的真实意见，掌握恰当合理的表达技巧以及沟通方式，从而与他人构建良好的社交关系，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。
（一）复述
初中语文教育教学来备考课文分析以及简单的阅读，老师需要在每节语文课堂之中留出充分的时间让学生进行语篇阅读，给予学生自由发挥的空间，其中学生对课文的复述尤为关键。在完成学生的基础性阅读之后，老师可以引导学生进行课文的复述，用自己的话来重新讲解课文之中的内容，老师只需要站在宏观的角度关注学生在自主阅读过程中的真实情况，分析学生的思考结果以及参与积极性。在推动新课程改革之后，初中语文教材之中所涉及的内容更加复杂，包含一部分文言文，许多初中生的社会生活实践经验不足，理解能力还有待提升，在学习文言文的过程之中感觉困难重重。对此，老师可以先提炼出文言文之中不同段落的核心要旨，然后让学生站在宏观的角度对每一个段落的核心思想进行分析，通过简单串联的形式来实现有效的复述。
这种以学生为主体的教学实践形式既能够保障学生产生源源不断的学习动力，又可以让学生在长期训练的过程之中提高个人的口头表达能力，学会主动地判断重点信息和非重点信息，不断拓宽个人的思维深度和广度，围绕一个中心点来思考不同的问题。老师只需要提供给学生相应的指导以及点拨，让学生坚持正确的思维方向，从整体上培养学生良好的逻辑思维习惯以及学习习惯。
（二）培养学生良好的口语交际习惯，树立正确的交际态度
口语交际能力的培养之初，应该强调习惯的培养。先养成正确的习惯，在习惯的反复实施中，达到能力增强的效果。口语交际能力习惯培养应该从“听力”习惯和“表达”习惯入手，教师需要将耐心倾听的观念传授给学生，让学生在口语交际的过程中保持谦虚的状态，耐心地倾听别人的口语表达内容，再思考如何回答，最后利用“表达”艺术给予对方回应，这其中，“听力”习惯指的是礼貌的倾听，“表达”指的是有条理的表达，在这一过程中，听的时候需要抓住对方表达中的关键，而回复的时候，需要在对方陈述完自己的观点后，勇敢地予以回复。此时教师应该引导学生形成一一对应的表达思维，对方提出怎样的问题或怎样的观点，那回答时就深入问题或观点，不偏离主题是学生应该养成的习惯。教师在督促学生养成良好习惯时，可以在课堂中创设生活场景，让学生先自由发挥，再对学生的表现进行品评。学生在口语表达中的不好习惯，教师要在课堂中及时地纠正，提出表达习惯养成的重要性，以及表达能力在交际中的重要地位，通过此，学生重视教师在课堂中对其进行评价，并且根据教师的指导避免表达中再次出现问题，以教师督促学生培养的表达习惯为准，严格要求自己，精进个人表达能力。树立正确的交际态度也是教师必须引导学生完成的任务，比如在教学“有朋自远方来”，部分学生对招待远方来的朋友没有概念，缺乏交际经验会使学生忽略生活中可遇到的交际场景，交朋友便属于生活中常用到的交际场景，教师需要将“有朋自远方来”来作为教学案例，端正学生的交际态度，将交际能力的提升升华为个人素养培养的必然，树立学生的正确学习态度，为学生交际能力的培养打好教育基础。 五、观察事物进行口语交际
学生观察能力的培养与口语交际能力的培养相辅相成、共同促进，为了让学生在语文学习的过程之中实现自我教育和自我引导，老师需要引导学生进行自主观察。其中自主观察不受时间和空间的限制，既可以在课堂之中又可以在课堂之外，老师可以抓住课堂教学的主阵地，引导学生在课堂之中进行交流和互动，通过提出相应的问题来让学生产生自主观察的动力。需要注意的是，每一个学生的学习能力，学习偏好和学习基础有所区别，因此老师可以先让学生观察不同的事物，布置相应的课后作业，鼓励学生自行观察并提出相应的疑惑。在整个观察的过程之中，学生的学习积极性比较足，同时能够在老师的引导之下有顺序地进行观察和分析，不断调动个人的各项感官进行主动的感知，从而留下深刻的印象。为了更好地体现口语交际与事物观察之间的联系，老师需要注重对学生的启发，引导学生观察事物之间的联系，分析事物之间的相同之处与不同点，让学生对事物的观察有一个客观的认知。另外为了尽量避免学生产生厌烦情绪和消极对待的心理，老师需要注重表达形式的多样化，不要直接限制学生的思维，而是需要肯定学生的付出，只要学生能够参与其中进行主动观察，老师都需要提出公开的表扬，让学生实现畅所欲言和无拘无束的分析。为了保障不同层次的学生都能够实现个人的良性成长和发展，老师需要注重教學策略的创新，体现学生的个性化发展需求，在坚持学生主体地位同时开展小组实践活动，根据每一个小组的学习能力以及分工情况来设置相应的小组任务，引导学生在观察任务的指导之下主动地与他人进行互动和沟通，积极承担小组分工，实现个人逻辑思维能力及水平的综合提升。
六、创设情境进行口语交际
情境教学属于一种创造性的教学策略和教学手段，能够在调动学生参与积极性的同时实现学生逻辑思维能力以及想象力的综合提升。在信息化和科技化时代之下老师可以利用多媒体来创设不同的情境，保障情境的逼真性、形象性以及生动性，让学生在深入浅出的感悟过程中调动个人的各项感官进行主动分析和思考。另外这种以学生为主体的教学实践形式能够弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，突破时间和空间的限制，促进教学资源的优化配置和利用，老师在开展课堂教学实践之前必须要做好充分的准备工作，活跃课堂气氛。比如在学习《我爱我家》的过程之中，老师可以引导学生自主讲述自己与父母和其他亲人之间的关系，将课堂交给学生，给予学生更多展示自我的机会，让学生在主动参与的过程之中意识到父母对自己的关爱，从而主动地学会体谅父母，为父母承担相应的家务。这种具体情境感知的形式能够调动学生的学习意愿，让学生产生与他人交流和沟通的欲望，从而在主观能动性的引导之下提高个人的口语交际能力和水平。老师只需要关注学生在自主学习和实践过程中所遇到的困难和障碍，积极选择与学生生活实际联系比较紧密的教学情境，降低学生的理解难度，减轻学生的学业压力和负担，更好地体现学生的主体价值。
七、结语
在初中语文口语交际教学的过程之中，老师需要关注有效性教学实践活动的顺利开展以及创新，了解实践创新、理论创新的实质要求，着眼于学生的学习条件以及学习基础，掌握恰当可行的教学策略，以此来更好地实现教学资源的合理配置及利用，让每个学生都能够在实践动手的过程之中学有所获。
参考文献：
[1]兰佩佩. 初中语文口语交际教学有效性研究[D]. 江苏大学， 2017.
[2]陈文立. 农村初中语文口语交际教学的有效性思考[J]. 中学语文， 2014（18）：85-86.
【关键词】初中语文 口语交际教学 有效性 创新实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0099-02
一、引言
在初中语文教育教学实践的过程之中，学生口语交际能力的培养尤为关键，为了充分体现语文这门学科的教育作用及教育价值，老师需要给予学生更多力所能及的帮助，肯定学生的主体地位，围绕学生的个性化发展要求开展形式多样的口语交际教学活动，保障这一教学板块的有效性、创造性以及实践性，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下掌握口语交际的技巧和精髓，实现个人交际能力和表达能力的综合提升。
二、初中语文口语交际教学
我国语文课程标准明确强调，在开展语文教学实践活动的过程之中，老师需要关注学生口语交际能力的培养及提升，了解学生在语文学习过程中的真实状态，分析学生在自主实践过程之中与他人交流和沟通的意愿和水平，主动引导学生倾听他人并积极地表达个人的真实意见和看法，培养学生的交流能力，表达能力和应对能力。作为现代公民的必备能力，口语交际能力对实现学生的社会化意义重大，老师需要重新调整教学策略，站在学生的角度着眼于新课程改革的实施条件对语文教学大纲和教学内容的分析进行解读，提炼出其中的重点和难点，以此来保障口语交际教学的有效性以及针对性。
三、目前初中语文口语交际教学的现状分析
（一）受应试教育的影响较大
目前，虽然在初中语文学科中开展口语交际教学，但口语教学本身的地位还不显著，受到传统语文教学模式的冲击，口语交际教学形式并不受学生的待见，这与教师目前采用的教学方法有较大关系。受到传统应试教育的影响，教师在教学时始终围绕中考内容进行教学，在这样的情形下，教师对学生的语文考试成绩更关注，忽略口语交际能力的培养。教师的口语交际教学经验也不足，大多数时间教师都用自己的演讲作为教学内容，没给学生提供实践机会，学生的口语交际能力也不能获得提升。
（二）学生说话和表达机会较少
虽然目前开设口语交际课程，但学生的说话和表达机会整体还是偏少，教师将大部分时间花在口语表达技巧的教学上，希望学生掌握表达技能，从而增强学生的说话水平。但教师设计的课程缺少实践机会，大部分学生想要在课堂中运用技能获得教师的评价，在教师的指导下改善学习习惯。虽然学生有自主学习的意识，但老师还是忽略实践任务的布置，或者给学生布置表达任务，却不对学生的表达给出意见和评价，学生的机会较少加上教师的不重视，学生在课堂中表达的欲望越来越小，甚至会担心被同学嘲笑而抗拒说话……教师在口语教学中并没有给予学生关注，学生在课堂中没有发现自己的存在感，加上表达技能的未掌握，口语交际教学课程的开展根本未被学生接受，许多学生的技能水平根本毫无提高。
四、初中语文口语交际教学有效性的创新实践策略
从上文的相关分析可以发现，有效性教学对于初中语文口语交际教学来说尤为关键，老师需要投入更多的时间和精力了解学生的个性化发展偏好，积极地将更多趣味性的教学元素与学生的实践动手活动相联系，让学生在一个更加宽松的交际环境之中与他人进行简单的互动和沟通，表达个人的真实意见，掌握恰当合理的表达技巧以及沟通方式，从而与他人构建良好的社交关系，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。
（一）复述
初中语文教育教学来备考课文分析以及简单的阅读，老师需要在每节语文课堂之中留出充分的时间让学生进行语篇阅读，给予学生自由发挥的空间，其中学生对课文的复述尤为关键。在完成学生的基础性阅读之后，老师可以引导学生进行课文的复述，用自己的话来重新讲解课文之中的内容，老师只需要站在宏观的角度关注学生在自主阅读过程中的真实情况，分析学生的思考结果以及参与积极性。在推动新课程改革之后，初中语文教材之中所涉及的内容更加复杂，包含一部分文言文，许多初中生的社会生活实践经验不足，理解能力还有待提升，在学习文言文的过程之中感觉困难重重。对此，老师可以先提炼出文言文之中不同段落的核心要旨，然后让学生站在宏观的角度对每一个段落的核心思想进行分析，通过简单串联的形式来实现有效的复述。
这种以学生为主体的教学实践形式既能够保障学生产生源源不断的学习动力，又可以让学生在长期训练的过程之中提高个人的口头表达能力，学会主动地判断重点信息和非重点信息，不断拓宽个人的思维深度和广度，围绕一个中心点来思考不同的问题。老师只需要提供给学生相应的指导以及点拨，让学生坚持正确的思维方向，从整体上培养学生良好的逻辑思维习惯以及学习习惯。
（二）培养学生良好的口语交际习惯，树立正确的交际态度
口语交际能力的培养之初，应该强调习惯的培养。先养成正确的习惯，在习惯的反复实施中，达到能力增强的效果。口语交际能力习惯培养应该从“听力”习惯和“表达”习惯入手，教师需要将耐心倾听的观念传授给学生，让学生在口语交际的过程中保持谦虚的状态，耐心地倾听别人的口语表达内容，再思考如何回答，最后利用“表达”艺术给予对方回应，这其中，“听力”习惯指的是礼貌的倾听，“表达”指的是有条理的表达，在这一过程中，听的时候需要抓住对方表达中的关键，而回复的时候，需要在对方陈述完自己的观点后，勇敢地予以回复。此时教师应该引导学生形成一一对应的表达思维，对方提出怎样的问题或怎样的观点，那回答时就深入问题或观点，不偏离主题是学生应该养成的习惯。教师在督促学生养成良好习惯时，可以在课堂中创设生活场景，让学生先自由发挥，再对学生的表现进行品评。学生在口语表达中的不好习惯，教师要在课堂中及时地纠正，提出表达习惯养成的重要性，以及表达能力在交际中的重要地位，通过此，学生重视教师在课堂中对其进行评价，并且根据教师的指导避免表达中再次出现问题，以教师督促学生培养的表达习惯为准，严格要求自己，精进个人表达能力。树立正确的交际态度也是教师必须引导学生完成的任务，比如在教学“有朋自远方来”，部分学生对招待远方来的朋友没有概念，缺乏交际经验会使学生忽略生活中可遇到的交际场景，交朋友便属于生活中常用到的交际场景，教师需要将“有朋自远方来”来作为教学案例，端正学生的交际态度，将交际能力的提升升华为个人素养培养的必然，树立学生的正确学习态度，为学生交际能力的培养打好教育基础。 五、观察事物进行口语交际
学生观察能力的培养与口语交际能力的培养相辅相成、共同促进，为了让学生在语文学习的过程之中实现自我教育和自我引导，老师需要引导学生进行自主观察。其中自主观察不受时间和空间的限制，既可以在课堂之中又可以在课堂之外，老师可以抓住课堂教学的主阵地，引导学生在课堂之中进行交流和互动，通过提出相应的问题来让学生产生自主观察的动力。需要注意的是，每一个学生的学习能力，学习偏好和学习基础有所区别，因此老师可以先让学生观察不同的事物，布置相应的课后作业，鼓励学生自行观察并提出相应的疑惑。在整个观察的过程之中，学生的学习积极性比较足，同时能够在老师的引导之下有顺序地进行观察和分析，不断调动个人的各项感官进行主动的感知，从而留下深刻的印象。为了更好地体现口语交际与事物观察之间的联系，老师需要注重对学生的启发，引导学生观察事物之间的联系，分析事物之间的相同之处与不同点，让学生对事物的观察有一个客观的认知。另外为了尽量避免学生产生厌烦情绪和消极对待的心理，老师需要注重表达形式的多样化，不要直接限制学生的思维，而是需要肯定学生的付出，只要学生能够参与其中进行主动观察，老师都需要提出公开的表扬，让学生实现畅所欲言和无拘无束的分析。为了保障不同层次的学生都能够实现个人的良性成长和发展，老师需要注重教學策略的创新，体现学生的个性化发展需求，在坚持学生主体地位同时开展小组实践活动，根据每一个小组的学习能力以及分工情况来设置相应的小组任务，引导学生在观察任务的指导之下主动地与他人进行互动和沟通，积极承担小组分工，实现个人逻辑思维能力及水平的综合提升。
六、创设情境进行口语交际
情境教学属于一种创造性的教学策略和教学手段，能够在调动学生参与积极性的同时实现学生逻辑思维能力以及想象力的综合提升。在信息化和科技化时代之下老师可以利用多媒体来创设不同的情境，保障情境的逼真性、形象性以及生动性，让学生在深入浅出的感悟过程中调动个人的各项感官进行主动分析和思考。另外这种以学生为主体的教学实践形式能够弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，突破时间和空间的限制，促进教学资源的优化配置和利用，老师在开展课堂教学实践之前必须要做好充分的准备工作，活跃课堂气氛。比如在学习《我爱我家》的过程之中，老师可以引导学生自主讲述自己与父母和其他亲人之间的关系，将课堂交给学生，给予学生更多展示自我的机会，让学生在主动参与的过程之中意识到父母对自己的关爱，从而主动地学会体谅父母，为父母承担相应的家务。这种具体情境感知的形式能够调动学生的学习意愿，让学生产生与他人交流和沟通的欲望，从而在主观能动性的引导之下提高个人的口语交际能力和水平。老师只需要关注学生在自主学习和实践过程中所遇到的困难和障碍，积极选择与学生生活实际联系比较紧密的教学情境，降低学生的理解难度，减轻学生的学业压力和负担，更好地体现学生的主体价值。
七、结语
在初中语文口语交际教学的过程之中，老师需要关注有效性教学实践活动的顺利开展以及创新，了解实践创新、理论创新的实质要求，着眼于学生的学习条件以及学习基础，掌握恰当可行的教学策略，以此来更好地实现教学资源的合理配置及利用，让每个学生都能够在实践动手的过程之中学有所获。
参考文献：
[1]兰佩佩. 初中语文口语交际教学有效性研究[D]. 江苏大学， 2017.
[2]陈文立. 农村初中语文口语交际教学的有效性思考[J]. 中学语文， 2014（18）：85-86.