论文部分内容阅读
摘要：随着教育公平理念深入人心，在小学课堂教学中，越来越关注让每位学生都接受到合适教育。但是，现实课堂中总是有这样一些学生，他们游离于课堂教学的中心，处于边缘状态，在教学过程中得不到重视，甚至被遗忘、被忽视，“边缘人”的课堂现象由此产生，这种现象影响着教育公平的实现，阻碍了教育的发展。
关键词：小学课堂；课堂教学；边缘人；策略
在小学课堂活动中，有一些以沉默的方式观望课堂，在课堂互动中几乎很难听到他们的声音的学生，这就是课堂中的“边缘人”。在教育公平理念的影响下，这类学生进入了教育研究者的视野，因此，如何正确认识“边缘人”现象，并寻求正确的转化策略，是值得思考的问题。
一、课堂教学中“边缘人”的界定
在多数人的眼中，提到“边缘人”，往往会想到学困生、后进生、问题学生、弱势学生等现象，实质上，“边缘人”与这些学生既有重合又有区别。“边缘人”最初在社会学的领域出现的，主要指生活在社会中，但处于边缘，对社会内部机制不了解，在某种程度上处于社会群体之外。在课堂教学中，对于边缘人有两种观点，第一种观点认为“边缘人”是课堂中的中间人群，他们既不是处于上层的优生群体，也不是处于下层的后进生群体，二是介于两者间的中间群体，他们既有向上的潜力，也有向下的可能；第二种观点认为“边缘人”是主动或者被动被忽视，游离于课堂中心的学生群体。
一般来说，课堂教学中的“边缘人”指的是在课堂教学过程中，没有参与到课堂活动中，由于个人原因（身体、性格、心理等）游离于课堂活动的中心，处于边缘的，没有得到良好的发展的学生群体。
“边缘人”不同于以学习成绩高低做评价标准的后进生和差生，也不同于以道德品质优劣作评价标准的问题学生，属于课堂中的“隐形人”。“边缘人”与后进生、问题学生等有较大差异，其主要特征表现在：普遍性：“边缘人”现象普遍存在于小学课堂教学中，是一种客观现象，无论在国外或国内；相对性：“边缘人”不是固定的学生群体，会因为教学环境的变化或自身的努力而改变，一般情况下，边缘是相对于某方面而言，每个学生都有优势，绝对的 “边缘人”很少，因此“边缘人”是动态的，具有相对性的；弱势性：主要表现在其话语权的丧失，语言是课堂交往的必备要素，学生参与课堂、发表观点、表明立场都需要借助于语言，由于“边缘人”远离课堂，难以参与到师生互动中，也就丧失了话语权。
二、小学课堂教学中“边缘人”的转化策略
（一）教师调整思维方式，更新教学方法
“边缘人”现象的存在与教师的思维方式密不可分，教师必须要转变思维方式，通过积极干预，为已经“边缘化”或即将“边缘化”的学生群体提供转化的机遇与平台，使“边缘人”群体回到课堂教学的中心。首先，教师要提高自身素养，增强教师的人格魅力；其次，更新教学方法，改变原有的枯燥的教学方法，为课堂增添趣味性，如，教师可以设置问题，让学生经过思考，积极参与从困惑中走出来，教师可以补充一些令学生感到兴奋的教学素材，把边缘学生拉入课堂教学中，教师有意识的赋予学生任务，培养其责任感，教师可以有意识的关注边缘学生，打破其习惯的平静，让其由被动参与变为主动参与到课堂教学中。总之，教师要以较为全面、综合、多样的视角看待边缘学生，认识到边缘学生的多面存在，用欣赏的目光呵护他们成长。
（二）学生自省，做学习的主体
历史上存在“教师中心”与 “学生中心”两种截然不同的教学观，但是对于学习来讲，学生必须要做自己的主人。第一，教师应引导学生发挥其自省作用，通过认识、反思等行为，产生新的需求，激起其为追求新需求的动力；第二，培养学生的反思批判的能力，让边缘学生认识到自己被边缘化的境地，产生危机感，在反思批判中不断追求进步；第三，建立积极的情感纽带，改变面对教师、学校等的行为态度。
（三）优化师生关系
小学课堂中，处于边缘状态的群体一个非常明显的共性就是受教师关怀甚少，缺乏关怀使他们对课堂产生了排斥情绪。所以，必须让学生沐浴关怀，这是边缘学生转化的关键。首先，教师增强职业道德意识，对于学生身上的缺点与不完美，要宽容的接纳，并不是排斥与厌恶，教师要规范行为，提高认识，增强自身的责任感与公平意识，只有这样，才能无条件接纳边缘学生；其次，教师要给予所有学生均等的关怀，罗斯塔尔效应表明，被关注的学生在发展过程中更易成功，因此，教师的关爱是一种隐形的教育资源，偏袒与忽视是对教育资源的不合理分配；最后，让学生了解教师，由于目前教育资源紧缺，每个小学自然班的人数都达到了50人以上，更有甚者达到80人，教师难以做到发现每个学生的优势，所以，必须让学生了解教师对他们的关爱，让学生能够主动与教师交流。每一个边缘学生都是一个宝藏，只有在全面了解，认识清楚的基础上，才能发现他们的财富所在，建立关爱型的师生关系是后进生转化的关键。
（四）改善教学环境
教学环境是“边缘人”形成的一大重要因素，良好的教学环境让人产生舒适感，研究发现，适宜的教学环境能够提高学生的学习自觉性与自信心。良好的教学环境应表现在一下几方面：首先，班级人数合理，班级规模的大小会影响师生、生生的交流，人数适宜的班级师生关系和生生关系都较为融洽，课堂气氛活跃，课堂参与度明显较高；其次，合理分配教学资源，如教室的舒适的光线与温度、清新的服装、动态式的座位等；最后，创立学习共同体，让学生在互助性的学习方式下得到关爱与重视，增加成员之间的亲密感，感受到学习主人翁的地位，消除其被边缘的担忧。总之，必须在融洽、信任、关爱的教学环境中，才能指导边缘学生主动参与到课堂教学中。
教师要以平和、积极、关爱、信任的态度来对待班级中的“边缘人”，通过多方面努力，引导、激励他们，营造和谐的氛围，找到真正有效的转化方式，让“边缘人”体会生命的意义和价值，做心态健康、人格健全的学生。
【参考文献】
[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：230-231
[2]张黎呐.美国边缘人理论流变[J].天中学刊，2010（04）
关键词：小学课堂；课堂教学；边缘人；策略
在小学课堂活动中，有一些以沉默的方式观望课堂，在课堂互动中几乎很难听到他们的声音的学生，这就是课堂中的“边缘人”。在教育公平理念的影响下，这类学生进入了教育研究者的视野，因此，如何正确认识“边缘人”现象，并寻求正确的转化策略，是值得思考的问题。
一、课堂教学中“边缘人”的界定
在多数人的眼中，提到“边缘人”，往往会想到学困生、后进生、问题学生、弱势学生等现象，实质上，“边缘人”与这些学生既有重合又有区别。“边缘人”最初在社会学的领域出现的，主要指生活在社会中，但处于边缘，对社会内部机制不了解，在某种程度上处于社会群体之外。在课堂教学中，对于边缘人有两种观点，第一种观点认为“边缘人”是课堂中的中间人群，他们既不是处于上层的优生群体，也不是处于下层的后进生群体，二是介于两者间的中间群体，他们既有向上的潜力，也有向下的可能；第二种观点认为“边缘人”是主动或者被动被忽视，游离于课堂中心的学生群体。
一般来说，课堂教学中的“边缘人”指的是在课堂教学过程中，没有参与到课堂活动中，由于个人原因（身体、性格、心理等）游离于课堂活动的中心，处于边缘的，没有得到良好的发展的学生群体。
“边缘人”不同于以学习成绩高低做评价标准的后进生和差生，也不同于以道德品质优劣作评价标准的问题学生，属于课堂中的“隐形人”。“边缘人”与后进生、问题学生等有较大差异，其主要特征表现在：普遍性：“边缘人”现象普遍存在于小学课堂教学中，是一种客观现象，无论在国外或国内；相对性：“边缘人”不是固定的学生群体，会因为教学环境的变化或自身的努力而改变，一般情况下，边缘是相对于某方面而言，每个学生都有优势，绝对的 “边缘人”很少，因此“边缘人”是动态的，具有相对性的；弱势性：主要表现在其话语权的丧失，语言是课堂交往的必备要素，学生参与课堂、发表观点、表明立场都需要借助于语言，由于“边缘人”远离课堂，难以参与到师生互动中，也就丧失了话语权。
二、小学课堂教学中“边缘人”的转化策略
（一）教师调整思维方式，更新教学方法
“边缘人”现象的存在与教师的思维方式密不可分，教师必须要转变思维方式，通过积极干预，为已经“边缘化”或即将“边缘化”的学生群体提供转化的机遇与平台，使“边缘人”群体回到课堂教学的中心。首先，教师要提高自身素养，增强教师的人格魅力；其次，更新教学方法，改变原有的枯燥的教学方法，为课堂增添趣味性，如，教师可以设置问题，让学生经过思考，积极参与从困惑中走出来，教师可以补充一些令学生感到兴奋的教学素材，把边缘学生拉入课堂教学中，教师有意识的赋予学生任务，培养其责任感，教师可以有意识的关注边缘学生，打破其习惯的平静，让其由被动参与变为主动参与到课堂教学中。总之，教师要以较为全面、综合、多样的视角看待边缘学生，认识到边缘学生的多面存在，用欣赏的目光呵护他们成长。
（二）学生自省，做学习的主体
历史上存在“教师中心”与 “学生中心”两种截然不同的教学观，但是对于学习来讲，学生必须要做自己的主人。第一，教师应引导学生发挥其自省作用，通过认识、反思等行为，产生新的需求，激起其为追求新需求的动力；第二，培养学生的反思批判的能力，让边缘学生认识到自己被边缘化的境地，产生危机感，在反思批判中不断追求进步；第三，建立积极的情感纽带，改变面对教师、学校等的行为态度。
（三）优化师生关系
小学课堂中，处于边缘状态的群体一个非常明显的共性就是受教师关怀甚少，缺乏关怀使他们对课堂产生了排斥情绪。所以，必须让学生沐浴关怀，这是边缘学生转化的关键。首先，教师增强职业道德意识，对于学生身上的缺点与不完美，要宽容的接纳，并不是排斥与厌恶，教师要规范行为，提高认识，增强自身的责任感与公平意识，只有这样，才能无条件接纳边缘学生；其次，教师要给予所有学生均等的关怀，罗斯塔尔效应表明，被关注的学生在发展过程中更易成功，因此，教师的关爱是一种隐形的教育资源，偏袒与忽视是对教育资源的不合理分配；最后，让学生了解教师，由于目前教育资源紧缺，每个小学自然班的人数都达到了50人以上，更有甚者达到80人，教师难以做到发现每个学生的优势，所以，必须让学生了解教师对他们的关爱，让学生能够主动与教师交流。每一个边缘学生都是一个宝藏，只有在全面了解，认识清楚的基础上，才能发现他们的财富所在，建立关爱型的师生关系是后进生转化的关键。
（四）改善教学环境
教学环境是“边缘人”形成的一大重要因素，良好的教学环境让人产生舒适感，研究发现，适宜的教学环境能够提高学生的学习自觉性与自信心。良好的教学环境应表现在一下几方面：首先，班级人数合理，班级规模的大小会影响师生、生生的交流，人数适宜的班级师生关系和生生关系都较为融洽，课堂气氛活跃，课堂参与度明显较高；其次，合理分配教学资源，如教室的舒适的光线与温度、清新的服装、动态式的座位等；最后，创立学习共同体，让学生在互助性的学习方式下得到关爱与重视，增加成员之间的亲密感，感受到学习主人翁的地位，消除其被边缘的担忧。总之，必须在融洽、信任、关爱的教学环境中，才能指导边缘学生主动参与到课堂教学中。
教师要以平和、积极、关爱、信任的态度来对待班级中的“边缘人”，通过多方面努力，引导、激励他们，营造和谐的氛围，找到真正有效的转化方式，让“边缘人”体会生命的意义和价值，做心态健康、人格健全的学生。
【参考文献】
[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：230-231
[2]张黎呐.美国边缘人理论流变[J].天中学刊，2010（04）