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实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，根本目的在于培养众多的创新人才，以适应国家建设的需要。就语文教学来说，作文教学，特别是作文批改，是培养学生独立思考和创造精神的最重要的基础性环节，不能等闲视之。努力提高教师自身的写作水平和批改能力成了当务之急。笔者觉得认真向叶圣陶学习作文批改是一条便捷而有效的途径。
向叶圣陶学习什么呢?笔者以为，学习叶圣陶作文批改的态度、原则和方法这三方面是不能或缺的，下面着重谈谈叶圣陶批改作文的方法。
第一，启发诱导，以发挥学生思维主动性
叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。”作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。当然，面改可以提起笔来就改，但是，“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样’，‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候听老师的改正，也将会终身忘不了。”此为启发式之一：点醒。
与学生商量的当儿，必须把问题扣准，原因辨明。例如，某一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改。而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个“的”字、一个“了”字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。此为启发式之二：商量。
第二，先通篇阅读，以求批改的针对性
叶圣陶认为，评改一篇文章，实质上是一种研究，既是研究，就要发现问题，解决问题：最好不要提起笔来就改，而应该先通篇看几遍，既要从大体上看，还要从细节上看：考虑内容正确不正确，完满不完满，选材适当不适当，结构严密不严密：语言切当不切当。这样，评改才能有针对性：哪里不正确，该换个说法；哪里不完满，该添补些什么；哪些材料用不着，该去掉；哪些材料有必要，该补上；哪里的结构不严密，该怎么样安排才严密。总之，这些都是主要的事项，一定要考虑得十分周到。开头就改动字词语句，这不是个好办法。所有字词语句都是为全篇的中心意思服务的，不先考虑中心意思而先考虑个别语句，这就是先枝节而后根本，不适当。总之，“无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿，都要先看全篇，从内容、选材、结构等方面考虑，这些方面都有数了，就在增删移动的同时，考虑字词语句”。
第三，不光看，更要念，以求发现问题的准确性
“念”就是把全篇稿子放到口头上说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时很容易发现该怎样说才接气，才紧密，才对头，才不多不少，而这些发现正是修改的办法。“念下去顺当，就因为语言流畅妥帖，而语言流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖。反过来，念下去不顺当，比如语言有这样那样的疙瘩，而语言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。写东西表达意思，本来跟说一番话情形相同，所不同的仅仅在于说话用嘴，写东西用笔。因此，用念的办法——也就是用说话的办法来检验写成的稿子，最为方便而且有效。”
第四，多就少改，激励学生自信心
批改作文，叶圣陶一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”其实，早在1911年发表的《对于小学作文教授之意见》中他已明确指出并详加论证：“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。意义不完，乃由于学生识力之未至。而非由于推理之谬误。……己意既达，人亦共喻，虽不凝练高古何害?苟字句可通，此徒见而必易之以同意异构之字句，此殊足减学生之兴味及精究心。况凝练高古，厥义虚玄，以此责之，徒使生神秘之感。是以批改只应注意于谬误之推理，不通之字句。外此之事，不妨于发还时评论及之。如某处意义有未完之处，补八如何如何一层，则较完整而周密：某处字句有粗疏之嫌，倘作如何如何说法，则较精当而经济。如是，既重视学生精究之心，亦不失教者辅导之旨矣。”
第五，面批面改，提高师生共改的亲和力
叶圣陶一直认为，批改最好的办法是面批。“叫学生站在身边，与学生商量，共同商定该怎么改。这样老师真是在辅导地位，给学生尽力了，学生有不懂不理解的地方，也可以随时提出，随时解决。这样学生的进步将月异而岁不同，那是必然的事。”
第六，鼓励自改，培养学生批改的主动性
叶圣陶认为，空谈该怎么写，是无济于事的。“凡是能力，总得在实践中锻炼。”训练越多越好，但是只管练习，不给批改，学生不易提高。而要求篇篇精批细改，显然难以办到。为此，叶圣陶建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”这样，老师精批细改就是“举一隅”，鼓励和组织学生“自改”，就是“反三”。这当儿老师也可以随时启发指点，而学生批改自己或同学的作文，同样要发现问题，斟酌批改，获得妥帖的处理和透彻的理解。只要师生都认真，同样能取得好的效果，久而久之就可以不依靠旁人而自己主动写作和批改了。
第七，以身作则，发挥批改的示范效应
叶圣陶特别强调：“教师的改笔，批语，评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重要的。”老师以身作则，是学生最好的学习榜样，最为有效的教育。反之，如果老师本身多语病，字迹潦草，就必然失去学生的尊敬和信任。
怎样向叶圣陶学习?
第一，切实观摩叶圣陶典范的批改样本，这里推荐《叶圣陶集》(15卷)和《叶圣陶中小学生作文批改举例》两本专著，先是普遍阅读，然后选取其中批改范例，细细斟酌推敲，如《南京路上好八连》，不要先直接看叶圣陶的改笔，应该对文中标有序号前的文字认真思考，看看这句子存在什么问题、该怎样修改、为什么要这样修改，然后，看叶圣陶是怎样修改的、怎样说明的。前后一比较，可以发现自己的是非得失，这样提高就更快。另外，《谈一篇作文的批改》一文，先由张志公先生改过，再由叶圣陶先生评改，对比着阅读，可以获得不少启迪，发现其中的学问：如何让学生既知其然，又知其所以然；如何贯彻以学生为本，以赞扬为主；如何体现具体性和启发性原则，怎样批改才算准确、适当……
第二，认真落实叶圣陶倡导的“三根本”“两下水”。“三根本”指：作文教学(包括批改)，“根本在乎老师深知作文的甘苦”，“老师的实践是根本”，“老师从实践中得来的经验是根本”。“两下水”指：老师在写作和读书方面都要“下水”，切实提高自身的读写水平，不能自己不下水，光站在岸上指指点点。可见，语文老师的阅读与练笔是非常必要的。当然，老师的阅读，不能只是一般地看看，了解个情节，而应该以批判和鉴赏的眼光仔细研究。其实，备课就是研究，既是阅读，又是写作。备课不要一开始就看教学参考书，照抄照搬，而应该先独立思考，深入研究教材，有独立的见解和体验，后写成文章。可以说，“两下水”是“三根本”的前提和保证。
第三，系统学习和掌握汉语语法、修辞理论以及逻辑知识。以此为据，衡量学生作文的语言，凡是不符合上述规律的思路不顺畅、语言不精练不适当都是语病，就要加以改正，并以此为准，说明修改的原因。我们从叶圣陶的改笔中发现学生作文必须批改的种种语病——修辞方面：突兀，多余，累赘，用词不当，意义含混，形容过分，浅薄的套话：语法方面：搭配不当，缺少主语，意义不完足，不合语法，标点运用不当，不合汉语的习惯；逻辑方面：不切实际，不合事理，意思与细节不协调，意义不顺，与心情不合等。因此，我们不能够一味地注意批改方法，而忽视扎扎实实打基础。
第四，在作文批改方面，既学习叶圣陶，又发展叶圣陶；可以多多利用先进的媒体，师生在网上互改互评，激发学生的兴趣，提高学生的交流发表的能力。或者在网上开博客，写日记，发稿件，编杂志，让学生在实践中锻炼才能，让教师自身专业水平获得提升，真正实现教学相长。
向叶圣陶学习什么呢?笔者以为，学习叶圣陶作文批改的态度、原则和方法这三方面是不能或缺的，下面着重谈谈叶圣陶批改作文的方法。
第一，启发诱导，以发挥学生思维主动性
叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。”作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。当然，面改可以提起笔来就改，但是，“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样’，‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候听老师的改正，也将会终身忘不了。”此为启发式之一：点醒。
与学生商量的当儿，必须把问题扣准，原因辨明。例如，某一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改。而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个“的”字、一个“了”字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。此为启发式之二：商量。
第二，先通篇阅读，以求批改的针对性
叶圣陶认为，评改一篇文章，实质上是一种研究，既是研究，就要发现问题，解决问题：最好不要提起笔来就改，而应该先通篇看几遍，既要从大体上看，还要从细节上看：考虑内容正确不正确，完满不完满，选材适当不适当，结构严密不严密：语言切当不切当。这样，评改才能有针对性：哪里不正确，该换个说法；哪里不完满，该添补些什么；哪些材料用不着，该去掉；哪些材料有必要，该补上；哪里的结构不严密，该怎么样安排才严密。总之，这些都是主要的事项，一定要考虑得十分周到。开头就改动字词语句，这不是个好办法。所有字词语句都是为全篇的中心意思服务的，不先考虑中心意思而先考虑个别语句，这就是先枝节而后根本，不适当。总之，“无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿，都要先看全篇，从内容、选材、结构等方面考虑，这些方面都有数了，就在增删移动的同时，考虑字词语句”。
第三，不光看，更要念，以求发现问题的准确性
“念”就是把全篇稿子放到口头上说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时很容易发现该怎样说才接气，才紧密，才对头，才不多不少，而这些发现正是修改的办法。“念下去顺当，就因为语言流畅妥帖，而语言流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖。反过来，念下去不顺当，比如语言有这样那样的疙瘩，而语言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。写东西表达意思，本来跟说一番话情形相同，所不同的仅仅在于说话用嘴，写东西用笔。因此，用念的办法——也就是用说话的办法来检验写成的稿子，最为方便而且有效。”
第四，多就少改，激励学生自信心
批改作文，叶圣陶一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”其实，早在1911年发表的《对于小学作文教授之意见》中他已明确指出并详加论证：“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。意义不完，乃由于学生识力之未至。而非由于推理之谬误。……己意既达，人亦共喻，虽不凝练高古何害?苟字句可通，此徒见而必易之以同意异构之字句，此殊足减学生之兴味及精究心。况凝练高古，厥义虚玄，以此责之，徒使生神秘之感。是以批改只应注意于谬误之推理，不通之字句。外此之事，不妨于发还时评论及之。如某处意义有未完之处，补八如何如何一层，则较完整而周密：某处字句有粗疏之嫌，倘作如何如何说法，则较精当而经济。如是，既重视学生精究之心，亦不失教者辅导之旨矣。”
第五，面批面改，提高师生共改的亲和力
叶圣陶一直认为，批改最好的办法是面批。“叫学生站在身边，与学生商量，共同商定该怎么改。这样老师真是在辅导地位，给学生尽力了，学生有不懂不理解的地方，也可以随时提出，随时解决。这样学生的进步将月异而岁不同，那是必然的事。”
第六，鼓励自改，培养学生批改的主动性
叶圣陶认为，空谈该怎么写，是无济于事的。“凡是能力，总得在实践中锻炼。”训练越多越好，但是只管练习，不给批改，学生不易提高。而要求篇篇精批细改，显然难以办到。为此，叶圣陶建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”这样，老师精批细改就是“举一隅”，鼓励和组织学生“自改”，就是“反三”。这当儿老师也可以随时启发指点，而学生批改自己或同学的作文，同样要发现问题，斟酌批改，获得妥帖的处理和透彻的理解。只要师生都认真，同样能取得好的效果，久而久之就可以不依靠旁人而自己主动写作和批改了。
第七，以身作则，发挥批改的示范效应
叶圣陶特别强调：“教师的改笔，批语，评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重要的。”老师以身作则，是学生最好的学习榜样，最为有效的教育。反之，如果老师本身多语病，字迹潦草，就必然失去学生的尊敬和信任。
怎样向叶圣陶学习?
第一，切实观摩叶圣陶典范的批改样本，这里推荐《叶圣陶集》(15卷)和《叶圣陶中小学生作文批改举例》两本专著，先是普遍阅读，然后选取其中批改范例，细细斟酌推敲，如《南京路上好八连》，不要先直接看叶圣陶的改笔，应该对文中标有序号前的文字认真思考，看看这句子存在什么问题、该怎样修改、为什么要这样修改，然后，看叶圣陶是怎样修改的、怎样说明的。前后一比较，可以发现自己的是非得失，这样提高就更快。另外，《谈一篇作文的批改》一文，先由张志公先生改过，再由叶圣陶先生评改，对比着阅读，可以获得不少启迪，发现其中的学问：如何让学生既知其然，又知其所以然；如何贯彻以学生为本，以赞扬为主；如何体现具体性和启发性原则，怎样批改才算准确、适当……
第二，认真落实叶圣陶倡导的“三根本”“两下水”。“三根本”指：作文教学(包括批改)，“根本在乎老师深知作文的甘苦”，“老师的实践是根本”，“老师从实践中得来的经验是根本”。“两下水”指：老师在写作和读书方面都要“下水”，切实提高自身的读写水平，不能自己不下水，光站在岸上指指点点。可见，语文老师的阅读与练笔是非常必要的。当然，老师的阅读，不能只是一般地看看，了解个情节，而应该以批判和鉴赏的眼光仔细研究。其实，备课就是研究，既是阅读，又是写作。备课不要一开始就看教学参考书，照抄照搬，而应该先独立思考，深入研究教材，有独立的见解和体验，后写成文章。可以说，“两下水”是“三根本”的前提和保证。
第三，系统学习和掌握汉语语法、修辞理论以及逻辑知识。以此为据，衡量学生作文的语言，凡是不符合上述规律的思路不顺畅、语言不精练不适当都是语病，就要加以改正，并以此为准，说明修改的原因。我们从叶圣陶的改笔中发现学生作文必须批改的种种语病——修辞方面：突兀，多余，累赘，用词不当，意义含混，形容过分，浅薄的套话：语法方面：搭配不当，缺少主语，意义不完足，不合语法，标点运用不当，不合汉语的习惯；逻辑方面：不切实际，不合事理，意思与细节不协调，意义不顺，与心情不合等。因此，我们不能够一味地注意批改方法，而忽视扎扎实实打基础。
第四，在作文批改方面，既学习叶圣陶，又发展叶圣陶；可以多多利用先进的媒体，师生在网上互改互评，激发学生的兴趣，提高学生的交流发表的能力。或者在网上开博客，写日记，发稿件，编杂志，让学生在实践中锻炼才能，让教师自身专业水平获得提升，真正实现教学相长。