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1. 转变观念,认清语文教学的根本任务 如何使语文教学走误区,切实有效地提高语文教学质量的关键在于教师对语文教学任务的正确认识。
语文教学的主要任务就是学习语言,我国传统的语文教学重视语言的积累,不管学生是否理解;而当代语文教学又走向了另一个极端,只重视理解,而且要深入理解,教学重点放在了语言的积累,实这两种学习语言的方法都只强调了学习语言的一个方面。
吴忠豪先生早就撰文指出:学习语言是语文教学的主要任务,掌握语言的主要标志是能理解和运用学到的语言。可目前语言课中的语言教学,只停留在“理解”这一水平级上。可见语文教学的任务就只是让学生正确理解语言,灵活运用语言,大量积累语言。
2. 改革课堂,建立新型的课堂教学模式
认清了语文教学的根本任务,我们便以培养学生运用能为重点构“减时增”课时革实验的语文教学模式,按照理解——运用——积累的步骤设计课堂教学的过程。
2.1 多读多悟理解。时下,“以读为本”的观念开始深入人心,读已成为课堂教学始终的全部教学活动的主要组成部分,但读必和“悟”、“思”紧密结合,否则,容易误入形式主义的岐途,而为一种简单的摆设。
学习《暮江呤》时,学生对“半江瑟瑟半江红”中的“瑟瑟”一词不太理解。我深信学生只要多读多悟一定能自己弄懂。于是,画了一幅画,让学生边读边思,“瑟瑟”是表示什么的词语。经过复诵读,学生知道了“瑟瑟”是表示色的词语,它可能是绿色。所以,语文教学中,对于些浅显的、学生自己能够“一摘得到”的地方,教师不能作过多的讲解-分析,而是要假设情境,引导学生多读多悟,得正的理解。
2.2 能说会写巧运用。语文教学的目的在于提高学生运用语言文字的能力。毛泽东也曾精辟地指:“书读多了,不会运用,等于没学。”而当前语文课堂教学的误正在于此,没有给学生提供运用语言的机会,或说或写,满以为学生理解了课文中的词语句子的意思,日自然会运用。实,根据语言学家的研究,理解语言和运用语言是学习语言过程中两个不同层次的水平,以在教学中,我们结合课文的学习,指导学生积极运用课文中的语言。
教学《爬天都峰》时,我这样提问:“面对又高又陡的天都峰,小姑娘先是有些怀疑自己,可后来为什么会不再犹,奋力向上呢?”这样的问题具有整体性和综合性,学生只有积极地将课文的语言内化为自己的语言,才能作出正确而多样的回答。
在总结课文时,我又抓住文中的“爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。”设计了这样的小练笔:(),我看到这张珍贵的照片,()。
有学生写道:“当遇到困难的时候,我看到这张珍贵的照片,身上就会增添无穷的力量。”还有学生写道:“一次,我因考试成绩不理想而灰心时,看到这张珍贵的照片,看到那陡峭的天都峰和白发苍苍的老爷爷,我觉得:只要有勇气、有信心就没有战胜不了的困难。”
2.3 熟读成诵重积累。积累就是根据小学生长于记忆的特点,让学生多接触和背诵大量的语言材料,并逐渐肉化为自己语言的过程,积累是为了运用,没有积累就谈不上运用。如果学生学完一篇课文,只是读懂了其中的内容,学到了一些阅读方法,而课文中的一些优美词句没有熟读成诵,这是语文教学的失败。在教学中,我们重视在学生理解的基础上,对文中的新词新句进行尝试运用,而后进行背诵积累,真正做到事半功倍。
3. 大量阅读,全面提高学生语文能力
课文再好,毕竟有限,要想真正提高学生的语文能力,就必须进行大量的阅读,使语文学习能“得法于课内,得益于课外”。
为此,我们增设了每天半小时的独立阅读课。我们根据学生的年龄特点和认知规律,向他们推荐课外读物。如低年级学生主要读儿歌、谜语、小故事;中年级读童话、寓言等;高年级读智慧故事、名人传记、科普读物等。每个星期,我们利用一节语文课让学生进行读书交流,并指导学生完成读书笔记,让他们做到读思结合,把有价值的语言和优美的词句摘抄下来,把独特的感受和个性化的见解写下来,这样也利于学生成不动笔墨不读书的良好习惯。
大量的课外阅读丰富了学生的词汇,开阔了学生的视野,活跃了学生的思维,使得学生的阅读逐渐变成了一种半自动化的过程,能做到边读边思考,而不是把精力消耗在阅读本身上,这对语文课堂教学效率的提高是磊有裨益的。学完《坐井观天》,我让学生说说明白了什么,有学生联系课外读的古诗文说:“学习了这篇课文,我明白了'欲穷千里目,更上一层楼'。”显然,这是学生对课文内容深层次的理解,是学生积极运用语言的结果。
收稿日期:2010-07-22
语文教学的主要任务就是学习语言,我国传统的语文教学重视语言的积累,不管学生是否理解;而当代语文教学又走向了另一个极端,只重视理解,而且要深入理解,教学重点放在了语言的积累,实这两种学习语言的方法都只强调了学习语言的一个方面。
吴忠豪先生早就撰文指出:学习语言是语文教学的主要任务,掌握语言的主要标志是能理解和运用学到的语言。可目前语言课中的语言教学,只停留在“理解”这一水平级上。可见语文教学的任务就只是让学生正确理解语言,灵活运用语言,大量积累语言。
2. 改革课堂,建立新型的课堂教学模式
认清了语文教学的根本任务,我们便以培养学生运用能为重点构“减时增”课时革实验的语文教学模式,按照理解——运用——积累的步骤设计课堂教学的过程。
2.1 多读多悟理解。时下,“以读为本”的观念开始深入人心,读已成为课堂教学始终的全部教学活动的主要组成部分,但读必和“悟”、“思”紧密结合,否则,容易误入形式主义的岐途,而为一种简单的摆设。
学习《暮江呤》时,学生对“半江瑟瑟半江红”中的“瑟瑟”一词不太理解。我深信学生只要多读多悟一定能自己弄懂。于是,画了一幅画,让学生边读边思,“瑟瑟”是表示什么的词语。经过复诵读,学生知道了“瑟瑟”是表示色的词语,它可能是绿色。所以,语文教学中,对于些浅显的、学生自己能够“一摘得到”的地方,教师不能作过多的讲解-分析,而是要假设情境,引导学生多读多悟,得正的理解。
2.2 能说会写巧运用。语文教学的目的在于提高学生运用语言文字的能力。毛泽东也曾精辟地指:“书读多了,不会运用,等于没学。”而当前语文课堂教学的误正在于此,没有给学生提供运用语言的机会,或说或写,满以为学生理解了课文中的词语句子的意思,日自然会运用。实,根据语言学家的研究,理解语言和运用语言是学习语言过程中两个不同层次的水平,以在教学中,我们结合课文的学习,指导学生积极运用课文中的语言。
教学《爬天都峰》时,我这样提问:“面对又高又陡的天都峰,小姑娘先是有些怀疑自己,可后来为什么会不再犹,奋力向上呢?”这样的问题具有整体性和综合性,学生只有积极地将课文的语言内化为自己的语言,才能作出正确而多样的回答。
在总结课文时,我又抓住文中的“爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。”设计了这样的小练笔:(),我看到这张珍贵的照片,()。
有学生写道:“当遇到困难的时候,我看到这张珍贵的照片,身上就会增添无穷的力量。”还有学生写道:“一次,我因考试成绩不理想而灰心时,看到这张珍贵的照片,看到那陡峭的天都峰和白发苍苍的老爷爷,我觉得:只要有勇气、有信心就没有战胜不了的困难。”
2.3 熟读成诵重积累。积累就是根据小学生长于记忆的特点,让学生多接触和背诵大量的语言材料,并逐渐肉化为自己语言的过程,积累是为了运用,没有积累就谈不上运用。如果学生学完一篇课文,只是读懂了其中的内容,学到了一些阅读方法,而课文中的一些优美词句没有熟读成诵,这是语文教学的失败。在教学中,我们重视在学生理解的基础上,对文中的新词新句进行尝试运用,而后进行背诵积累,真正做到事半功倍。
3. 大量阅读,全面提高学生语文能力
课文再好,毕竟有限,要想真正提高学生的语文能力,就必须进行大量的阅读,使语文学习能“得法于课内,得益于课外”。
为此,我们增设了每天半小时的独立阅读课。我们根据学生的年龄特点和认知规律,向他们推荐课外读物。如低年级学生主要读儿歌、谜语、小故事;中年级读童话、寓言等;高年级读智慧故事、名人传记、科普读物等。每个星期,我们利用一节语文课让学生进行读书交流,并指导学生完成读书笔记,让他们做到读思结合,把有价值的语言和优美的词句摘抄下来,把独特的感受和个性化的见解写下来,这样也利于学生成不动笔墨不读书的良好习惯。
大量的课外阅读丰富了学生的词汇,开阔了学生的视野,活跃了学生的思维,使得学生的阅读逐渐变成了一种半自动化的过程,能做到边读边思考,而不是把精力消耗在阅读本身上,这对语文课堂教学效率的提高是磊有裨益的。学完《坐井观天》,我让学生说说明白了什么,有学生联系课外读的古诗文说:“学习了这篇课文,我明白了'欲穷千里目,更上一层楼'。”显然,这是学生对课文内容深层次的理解,是学生积极运用语言的结果。
收稿日期:2010-07-22