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摘 要：本文对人教版3-4中的“外力作用下的振动”这一节的演示实验进行了创新与改进，改进之后的实验装置现象明显，便于观察，使学生能够更深刻的理解阻尼振动、受迫振动以及共振等物理现象。
关键字：阻尼振动;受迫振动;频率;共振
教材中主要包含阻尼振动、受迫振动、共振这三大块的内容，其中阻尼振动没有实验，教材中用一幅图来说明阻尼振动，学生不能联想到生活中的实际例子来进行理解，从而造成了理解上有一定的难度。受迫振动和共振的两个演示实验存在一定的问题，难以达到预期的效果。笔者增加和改进了课本中的演示实验。
一、阻尼振動
（1）实验装置及操作说明
1）如图1所示，弹簧选用劲度系数较好的弹簧，小球选用体积小密度大的钢球，将位移传感器置于弹簧振子的正下方，将弹簧静止时所处的位置设位移为零，位移传感器通过DIS连接到电脑，直接可通过电脑观察到振子的位移-时间图像。
2）将弹簧振子轻轻下拉，测量此时的位移-时间图像。
3）将一些轻纸条粘在钢球表面，再次拉动钢球使其振动，测量此时的位移-时间图像。
（2）结论说明
实验结果直接客观地展示了阻尼振动的图像，让学生理解了阻尼振动振幅在逐渐地减小，但是时间轴上的时间间隔不变，所以频率始终不变，该频率即为弹簧振子的固有频率。
二、受迫振动
教材中用电动机驱动两组弹簧-钩码系统振动，这套装置较之前的手摇式的实验装置效率高了许多，但是仍然存在以下几点不足：电动机和钩码的频率很难用肉眼目测，不能定量显示电动机和钩码的振动频率;钩码做受迫振动，需要一段时间的延迟才能够与电动机同步，不断改变电动机的频率，钩码很难达到同步，测量误差大;振幅不能定量地测量，从定量地而得出振子明确的振动规律，学生不能定量地画出共振曲线。
（1）实验装置及操作说明
1）如图2所示，将两个打点计时进行改装，上面装上长度不一样的钢丝，在钢丝旁固定光电门，用来测钢丝的周期（转换之后可得到钢丝的频率），将打点计时器连接脉冲输入电源，改变脉冲输入频率，测量两根钢丝的频率看是否和输入的频率相同。
2）分别用手拨动钢丝，测出钢丝的固有频率。
3）输入脉冲，分别测出两根钢丝的频率，并与输入频率进行对比，该实验进行三次。
（2）结论说明
经过三次实验的对比，实验数据能够清楚的显示出钢丝振动的频率与输入频率的关系，进而得出受迫振动与物体的固有频率无关。
三、共振
教材中提供的共振演示仪存在以下几点不足：驱动摆A振动之后可以看到离A近的D、C先振动后来慢慢带到B振动，当B的振幅达到最大后A的振幅又会减小，这种现象大大增加了学生理解的难度;这种用绳子连接起来的摆实际上是一种耦合摆而非振动摆，驱动摆和受迫振动摆之间互传能量，互相干扰，对实验现象造成比较明显的干扰;驱动摆的摆长无法改变，只能实现一组实验。
（1）实验装置介绍
如图3所示，该实验装置用钢片代替细线，钢片与圆形横杆焊接之后放在光滑的轴承上，驱动球用大一些的实心钢球，并固定在可伸缩调节摆长的杆上，受迫振动小球用空心的稍小的钢球，小球用两根细线系住，这种系法能有效地防止小球做圆锥摆。
（2）实验操作
1）调节驱动摆的摆长，使其与其中一个受迫振动摆的摆长一样长，推动驱动摆使其摆动，观察振幅最大的受迫振动摆的摆长是否是与驱动摆一致。
2）再次调节驱动摆的摆长，观察结果
单摆的周期公式，从公式可以看出单摆的周期与摆长有关，又，则当摆长一致时，单摆的频率一致。从实验结果可知，当系统做受迫振动的频率等于其固有频率时，系统的振幅达到最大，这就是共振。
（3）定性地表明共振曲线
观察一个受迫振动摆，将驱动摆的摆长从较短逐渐拉长，观察受迫振动系统的振幅，发现当摆长逐渐接近系统的摆长时振幅越来越大，之后摆长又逐渐长于系统的摆长时，振幅又越来越小。
四、结束语
物理演示实验在高中物理课堂中占据举足轻重的地位，一个好的演示实验能够很好地调动学生的积极性，让学生主动思考，并且能够更加直观地让学生观察、理解、掌握课堂上需要传授的物理规律，时代在进步、科技在创新，因此课堂上的演示实验也需要跟随时代的潮流不断地改进创新。
参考文献
[1] 杨旭峰.优化高中物理课堂实验教学的一次有益尝试[J].物理通报，2012：81～82.
[2]单晓峰.关于受迫振动、共振的实验研究[J].物理实验，2006，26（8）：24～26.
关键字：阻尼振动;受迫振动;频率;共振
教材中主要包含阻尼振动、受迫振动、共振这三大块的内容，其中阻尼振动没有实验，教材中用一幅图来说明阻尼振动，学生不能联想到生活中的实际例子来进行理解，从而造成了理解上有一定的难度。受迫振动和共振的两个演示实验存在一定的问题，难以达到预期的效果。笔者增加和改进了课本中的演示实验。
一、阻尼振動
（1）实验装置及操作说明
1）如图1所示，弹簧选用劲度系数较好的弹簧，小球选用体积小密度大的钢球，将位移传感器置于弹簧振子的正下方，将弹簧静止时所处的位置设位移为零，位移传感器通过DIS连接到电脑，直接可通过电脑观察到振子的位移-时间图像。
2）将弹簧振子轻轻下拉，测量此时的位移-时间图像。
3）将一些轻纸条粘在钢球表面，再次拉动钢球使其振动，测量此时的位移-时间图像。
（2）结论说明
实验结果直接客观地展示了阻尼振动的图像，让学生理解了阻尼振动振幅在逐渐地减小，但是时间轴上的时间间隔不变，所以频率始终不变，该频率即为弹簧振子的固有频率。
二、受迫振动
教材中用电动机驱动两组弹簧-钩码系统振动，这套装置较之前的手摇式的实验装置效率高了许多，但是仍然存在以下几点不足：电动机和钩码的频率很难用肉眼目测，不能定量显示电动机和钩码的振动频率;钩码做受迫振动，需要一段时间的延迟才能够与电动机同步，不断改变电动机的频率，钩码很难达到同步，测量误差大;振幅不能定量地测量，从定量地而得出振子明确的振动规律，学生不能定量地画出共振曲线。
（1）实验装置及操作说明
1）如图2所示，将两个打点计时进行改装，上面装上长度不一样的钢丝，在钢丝旁固定光电门，用来测钢丝的周期（转换之后可得到钢丝的频率），将打点计时器连接脉冲输入电源，改变脉冲输入频率，测量两根钢丝的频率看是否和输入的频率相同。
2）分别用手拨动钢丝，测出钢丝的固有频率。
3）输入脉冲，分别测出两根钢丝的频率，并与输入频率进行对比，该实验进行三次。
（2）结论说明
经过三次实验的对比，实验数据能够清楚的显示出钢丝振动的频率与输入频率的关系，进而得出受迫振动与物体的固有频率无关。
三、共振
教材中提供的共振演示仪存在以下几点不足：驱动摆A振动之后可以看到离A近的D、C先振动后来慢慢带到B振动，当B的振幅达到最大后A的振幅又会减小，这种现象大大增加了学生理解的难度;这种用绳子连接起来的摆实际上是一种耦合摆而非振动摆，驱动摆和受迫振动摆之间互传能量，互相干扰，对实验现象造成比较明显的干扰;驱动摆的摆长无法改变，只能实现一组实验。
（1）实验装置介绍
如图3所示，该实验装置用钢片代替细线，钢片与圆形横杆焊接之后放在光滑的轴承上，驱动球用大一些的实心钢球，并固定在可伸缩调节摆长的杆上，受迫振动小球用空心的稍小的钢球，小球用两根细线系住，这种系法能有效地防止小球做圆锥摆。
（2）实验操作
1）调节驱动摆的摆长，使其与其中一个受迫振动摆的摆长一样长，推动驱动摆使其摆动，观察振幅最大的受迫振动摆的摆长是否是与驱动摆一致。
2）再次调节驱动摆的摆长，观察结果
单摆的周期公式，从公式可以看出单摆的周期与摆长有关，又，则当摆长一致时，单摆的频率一致。从实验结果可知，当系统做受迫振动的频率等于其固有频率时，系统的振幅达到最大，这就是共振。
（3）定性地表明共振曲线
观察一个受迫振动摆，将驱动摆的摆长从较短逐渐拉长，观察受迫振动系统的振幅，发现当摆长逐渐接近系统的摆长时振幅越来越大，之后摆长又逐渐长于系统的摆长时，振幅又越来越小。
四、结束语
物理演示实验在高中物理课堂中占据举足轻重的地位，一个好的演示实验能够很好地调动学生的积极性，让学生主动思考，并且能够更加直观地让学生观察、理解、掌握课堂上需要传授的物理规律，时代在进步、科技在创新，因此课堂上的演示实验也需要跟随时代的潮流不断地改进创新。
参考文献
[1] 杨旭峰.优化高中物理课堂实验教学的一次有益尝试[J].物理通报，2012：81～82.
[2]单晓峰.关于受迫振动、共振的实验研究[J].物理实验，2006，26（8）：24～26.