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摘 要：本文通过分析农村中学的英语听说能力的状况，探讨影响学生听说能力提高的因素，提出农村中学英语教师在不断提高自身素质的同时，还要改变传统的教学方法和教学理念，想方设法培养学生学习英语的兴趣，采用多种形式，提高学生英语听说能力。
关键词：农村中学 听说 现状 提高 策略
一、前言
随着经济文化全球化合作的进一步发展，英语教学也应注重学生实践运用能力的培养，听说技能是英语基本应用技能之一，在英语教学中注重听说技能的综合培养具有极其重要的作用。但是，要使得用英语交流能应用自如，能说会道并非朝夕之事。学习“哑巴英语”的大有人在，尤其是农村中学生的英语听说水平低下，他们不能用英语进行口语会话或者交际。因此,对中学英语听说的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。
二、影响农村中学学生听说能力的因素
1. 观念落后
农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子提供英语听说的空间和环境。他们认为学“洋话”不如学“数理化”，英语在社会生活中没有实际用途，习惯于闭关自守，这种社会形态严重阻碍了英语语言的交流，在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。
2. 教学设备简陋，缺乏英语学习环境
农村中学的教室里没有电脑、幻灯机等基本教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境。而且，农村中学班级学生人数多，而英语作为一种语言，本身就需要多练、多讲。由于人数多，教师就照顾不到每位学生，使有的学生受冷落。因而，农村中学的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练，进而就挫伤了学生学习英语的积极性。
3. 师资流失严重，教师素质有待提高
农村中学教学设施破旧，教学条件长期得不到改善，教师福利待遇、经济收入和城市中学相比，差距很大，极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平较高的农村英语教师大量流失，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接，业务素质整体较低。农村中学的英语教师一般语言能力较差，尤其是语音、语调不大准确。另外，教学方法较为保守陈旧，难以实际教学方法改革，从而导致教师教学质量得不到保障。
4. 应试教育的禁锢
目前，教育部门仍然通过笔试来体现学生的成绩，而不是通过实际运用来衡量。大多数英语教师的教育思想仍然不同程度地禁锢在应试教育的条条框框中，为了应付各种考试，教师在英语教学中没有很好地实施素质教育，教师为考而教，学生为考而学，忽视大多数学生的发展，忽视学生在听、说、读、写等方面的全面发展。因此，对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响。
三、提高农村中学学生听说能力的策略
1. 加大师资培训力度，提高教师素质
农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”；“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学，严重制约了学生英语听说能力的提高。要提高学生的听说能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确的语音、语调、语速都是学生提高听说能力的障碍。因此，要加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，强化教师专业精神、专业能力的培养。
要实现英语教学向素质教育的转变，教师本身要实现三个转变：在教育思想上，由“应试型”教师转变为“育人型”教师；在知识和能力上，由“单一型”教师转变为“综合型”教师；在工作方式和途径上，由“经验型”教师转变为“科研型”教师。这就要求教师平时要深入钻研业务，掌握教育教学理论，加强教学研究和在职培训。
2. 更新思想观念，培养学生学习积极性与自信心
随着社会不断进步，各国之间的交往日趋频繁，外语作为交际的工具就显得日益重要，学习和运用外语几乎成了现代人的一种必备技能。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，听说能力对于英语学习至关重要。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，在应试教育思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力的培养；强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。要让学生端正学习思想，让学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而是因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语，提高英语听说能力的积极性。
另外，教师要营造宽松、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，保护他们的自尊心和积极性，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，让良好的课堂气氛消除学生过于紧张的焦虑情绪，让他们处于最佳的学习状态，包容他们听说训练中出现错误，帮助学生解除心理压力，让学生轻轻松松，毫无顾忌地说英语，增强他们的学习自信心。
3. 采用多种方式，提高学生英语听说能力
（1）优化学生英语读音
听力是一种积极的思维过程, 它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音，运用熟练的听力技巧，才能全面提英语的听力技能。强化语音，就是要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀 ，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音语调的听力练习，消除语音上的障碍。训练学生尽快了解熟悉英式发音的英语与美式发音的差别 ，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。
听力的提高，离不开正确的语音。能否有效地提高听的能力，首先取决于学生能否快速、准确地捕捉到各种音素组成的语言信息。要具备快速、准确捕捉语音信息的能力，必须学好练好语音。当前教材并非由教授语音开始，这在一定程度上给教师教、学生学带来了一定的难度。因此，学生要特别注意语音的学习与训练，要多听，多念。要多进行有助于规范自己语音、语调的模仿性训练。语音是听说中第一道要克服的关口，必须学好语音。
（2）养成正确的听的习惯，精听与泛听相结合
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径。要想学好一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。在英语学习的五大基本功——听、说、读、写、译中，“听”一马当先，可见听力的重要性。
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止，例如可以听这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，或听后复述材料内容，回答相关问题等。泛听训练主要培养学生抓住主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养学生良好的语感与明快的语流。
（3）听与说、读、写“三结合”
听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂 ，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。只有多进行口语练习，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。
听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来。要让学生养成边听边朗读的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
听写结合是提高听力水平的必不可少的一环。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。开始听写时可以听写一些基本词语和简单句型，然后听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
4）利用现有设备，创设各种活动
农村中学生学习英语不仅缺乏一种天然的语言环境，而且英语学习还会受到汉语语言和汉语文化的影响。为了弥补这些不足，应尽可能地给学生创造一个听英语的语言环境。用录音带进行听力训练投资小，更换方便，而且能满足听力训练中的最基本的反复播放，反复训练的要求。此外，它不受时间和地域的限制。除使用录音带以外，我们还可借助广播、电视等收听、收看英语节目。通过向学生输入视听材料，把听到的信息重新组织起来，让学生及时反馈，从而使学生得到听说技能的综合训练。
此外，要提高学生听说能力，必须开发多种教学形式。尽管农村中学设备相对简陋，但是教师可以因地制宜，充分挖掘现有的资源。如教师可以利用英语课本剧表演、英文故事或诗歌、朗诵比赛等形式，借助已有的多媒体如录像、录音设备，提高学生听说能力。在课堂上教师可以要求学生根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，学生课前的值日报告也是练习口语的好办法。另外，要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语听说能力。
四、结束语
在培养学生听说能力的同时，农村中学教师必须切实转变那种妨碍学生听说能力发展的教育观念、教学模式，不断探索英语听说教学的新路子，深入开展英语教学活动，不断提高农村中学的英语听说能力。
参考文献
1. 张庆宗. 论高校英语口语教师的角色定位[J]. 外语与外语教学，2000.8.
2. 冯德宪,周祥. 我国农村中学英语教学的局限及对策[J]. 基础教育外语教学研究，2006(7).
3. 胡艳春. 对农村中学英语课改的现状分析与对策思考[J]. 中国科教创新导航，2007(25).
关键词：农村中学 听说 现状 提高 策略
一、前言
随着经济文化全球化合作的进一步发展，英语教学也应注重学生实践运用能力的培养，听说技能是英语基本应用技能之一，在英语教学中注重听说技能的综合培养具有极其重要的作用。但是，要使得用英语交流能应用自如，能说会道并非朝夕之事。学习“哑巴英语”的大有人在，尤其是农村中学生的英语听说水平低下，他们不能用英语进行口语会话或者交际。因此,对中学英语听说的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。
二、影响农村中学学生听说能力的因素
1. 观念落后
农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子提供英语听说的空间和环境。他们认为学“洋话”不如学“数理化”，英语在社会生活中没有实际用途，习惯于闭关自守，这种社会形态严重阻碍了英语语言的交流，在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。
2. 教学设备简陋，缺乏英语学习环境
农村中学的教室里没有电脑、幻灯机等基本教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境。而且，农村中学班级学生人数多，而英语作为一种语言，本身就需要多练、多讲。由于人数多，教师就照顾不到每位学生，使有的学生受冷落。因而，农村中学的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练，进而就挫伤了学生学习英语的积极性。
3. 师资流失严重，教师素质有待提高
农村中学教学设施破旧，教学条件长期得不到改善，教师福利待遇、经济收入和城市中学相比，差距很大，极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平较高的农村英语教师大量流失，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接，业务素质整体较低。农村中学的英语教师一般语言能力较差，尤其是语音、语调不大准确。另外，教学方法较为保守陈旧，难以实际教学方法改革，从而导致教师教学质量得不到保障。
4. 应试教育的禁锢
目前，教育部门仍然通过笔试来体现学生的成绩，而不是通过实际运用来衡量。大多数英语教师的教育思想仍然不同程度地禁锢在应试教育的条条框框中，为了应付各种考试，教师在英语教学中没有很好地实施素质教育，教师为考而教，学生为考而学，忽视大多数学生的发展，忽视学生在听、说、读、写等方面的全面发展。因此，对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响。
三、提高农村中学学生听说能力的策略
1. 加大师资培训力度，提高教师素质
农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”；“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学，严重制约了学生英语听说能力的提高。要提高学生的听说能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确的语音、语调、语速都是学生提高听说能力的障碍。因此，要加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，强化教师专业精神、专业能力的培养。
要实现英语教学向素质教育的转变，教师本身要实现三个转变：在教育思想上，由“应试型”教师转变为“育人型”教师；在知识和能力上，由“单一型”教师转变为“综合型”教师；在工作方式和途径上，由“经验型”教师转变为“科研型”教师。这就要求教师平时要深入钻研业务，掌握教育教学理论，加强教学研究和在职培训。
2. 更新思想观念，培养学生学习积极性与自信心
随着社会不断进步，各国之间的交往日趋频繁，外语作为交际的工具就显得日益重要，学习和运用外语几乎成了现代人的一种必备技能。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，听说能力对于英语学习至关重要。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，在应试教育思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力的培养；强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。要让学生端正学习思想，让学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而是因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语，提高英语听说能力的积极性。
另外，教师要营造宽松、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，保护他们的自尊心和积极性，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，让良好的课堂气氛消除学生过于紧张的焦虑情绪，让他们处于最佳的学习状态，包容他们听说训练中出现错误，帮助学生解除心理压力，让学生轻轻松松，毫无顾忌地说英语，增强他们的学习自信心。
3. 采用多种方式，提高学生英语听说能力
（1）优化学生英语读音
听力是一种积极的思维过程, 它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音，运用熟练的听力技巧，才能全面提英语的听力技能。强化语音，就是要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀 ，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音语调的听力练习，消除语音上的障碍。训练学生尽快了解熟悉英式发音的英语与美式发音的差别 ，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。
听力的提高，离不开正确的语音。能否有效地提高听的能力，首先取决于学生能否快速、准确地捕捉到各种音素组成的语言信息。要具备快速、准确捕捉语音信息的能力，必须学好练好语音。当前教材并非由教授语音开始，这在一定程度上给教师教、学生学带来了一定的难度。因此，学生要特别注意语音的学习与训练，要多听，多念。要多进行有助于规范自己语音、语调的模仿性训练。语音是听说中第一道要克服的关口，必须学好语音。
（2）养成正确的听的习惯，精听与泛听相结合
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径。要想学好一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。在英语学习的五大基本功——听、说、读、写、译中，“听”一马当先，可见听力的重要性。
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止，例如可以听这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，或听后复述材料内容，回答相关问题等。泛听训练主要培养学生抓住主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养学生良好的语感与明快的语流。
（3）听与说、读、写“三结合”
听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂 ，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。只有多进行口语练习，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。
听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来。要让学生养成边听边朗读的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
听写结合是提高听力水平的必不可少的一环。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。开始听写时可以听写一些基本词语和简单句型，然后听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
4）利用现有设备，创设各种活动
农村中学生学习英语不仅缺乏一种天然的语言环境，而且英语学习还会受到汉语语言和汉语文化的影响。为了弥补这些不足，应尽可能地给学生创造一个听英语的语言环境。用录音带进行听力训练投资小，更换方便，而且能满足听力训练中的最基本的反复播放，反复训练的要求。此外，它不受时间和地域的限制。除使用录音带以外，我们还可借助广播、电视等收听、收看英语节目。通过向学生输入视听材料，把听到的信息重新组织起来，让学生及时反馈，从而使学生得到听说技能的综合训练。
此外，要提高学生听说能力，必须开发多种教学形式。尽管农村中学设备相对简陋，但是教师可以因地制宜，充分挖掘现有的资源。如教师可以利用英语课本剧表演、英文故事或诗歌、朗诵比赛等形式，借助已有的多媒体如录像、录音设备，提高学生听说能力。在课堂上教师可以要求学生根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，学生课前的值日报告也是练习口语的好办法。另外，要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语听说能力。
四、结束语
在培养学生听说能力的同时，农村中学教师必须切实转变那种妨碍学生听说能力发展的教育观念、教学模式，不断探索英语听说教学的新路子，深入开展英语教学活动，不断提高农村中学的英语听说能力。
参考文献
1. 张庆宗. 论高校英语口语教师的角色定位[J]. 外语与外语教学，2000.8.
2. 冯德宪,周祥. 我国农村中学英语教学的局限及对策[J]. 基础教育外语教学研究，2006(7).
3. 胡艳春. 对农村中学英语课改的现状分析与对策思考[J]. 中国科教创新导航，2007(25).