朗读，是语文的一项重要基本功，是阅读教学中最经常最重要的训练。叶圣陶指出：“语言文字训练，最重要的是语感训练。”而朗读又是培养学生语感的必由之路。因此，小语教学应加强对学生的朗读训练。在实践中，我们体会到，加强对学生的朗读训练，应注意如下几个“要”。
　　一、要有训练目标。没有目标的训练，是盲目的训练。朗读训练必须确定好目标：一是整体目标，这个目标应以《大纲》的要求而定。二是具体的分层次的目标。这种目标应根据学生的心理特点、年龄特征、朗读水平而定，如低年级，可定为“正确、流利”，高年级可在低年级的基础上加上“有感情”，再就是根据班级中各学生的朗读水平确定目标。如此，训练才“有的放矢”。
　　二、要与理解课文内容相结合。有些教师课堂中只重视对课文的分析理解，认为朗读可有可无，于是把朗读练习都放到课外让学生自己去完成。这种把朗读训练与理解课文内容割裂开来的做法，有悖于阅读教学原则。实际上，朗读与理解课文内容是相辅相成的，反复朗读有助于理解内容，体会感情；反过来，在理解的基础上朗读，又可以提高朗读效果，加深对课文内容及蕴含的思想感情的领会、品味。
　　三、要培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是学习探索的原动力。没有兴趣的活动，将是枯燥的，单一机械的，令人厌烦的。所以，朗读训练要重视培养学生的朗读兴趣，否则，将造成“小和尚念经????——有口无心”的被动局面。如此，就难以发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感、培养语感的重要作用。培养学生地朗读兴趣，首先要注意引导学生入情入境入角色，让他们体味课文中的各种情感，与作者同忧共喜，与课文中人物同呼吸，从而使学生感到朗读是一种美的享受。其次，可以根据不同的教学目的，因文而异采取不同的朗读形式。诸如逻辑引读、分角色读、小组轮读等，另外，有条件的学校还可利用电教手段进行朗读欣赏，鼓励学生收听广播，激发学生“跃跃欲试”的心理，以调动其对朗读的积极性和主动性。
　　四、要发挥教师的示范作用。范读，是朗读训练中较不常用的教学手段。但是，范读要力避一味的教师读学生跟着念的“私塾式”做法。教师既要注意范读的标准性示范性，又要注意把握示范的时机。教师的示范要求自身语言的准确规范，同时要吃透课文，领会其思想内涵，并投入自身的情感。把握示范的时机，就是考虑什么时候范读效果更好。如难度较大的课文（段落），范读可在前；对课文中难于朗读的句子，范读可在中，（即让学生先读，从中发现难点所在）；对学生能够基本带有情感朗读的课文，范读可在后，使学生产生“还是老师读得好”的感受，从而使教师范读起到激发学生“更上一层楼”的作用。
　　五、要进行适当的测查。这点许多教师在实践中容易忽视。实际上，适当的测查不仅是对制定的训练目标的检测，更重要的是能进一步调动学生的朗读积极性。一般地，朗读测查是根据期初针对各个学生朗读水平差异而制定的具体的有层次的目标而进行的。根据这些目标，给学生的朗读成绩加以评定（可分优、良、及格、不及格四个等级）。实践中，有的教师还制定了“降级制”，如优等生连续三次不及格便降为中等层。如此，通过检测，能大面积提高了学生的朗读能力。
　　总之，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，掌握好朗读训练的五个“要”是上好语文课不可忽视的重要环节。