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摘 要： 知识不是被动地、机械地堆积起来的，它要经历一个由感性到理性、由量变到质变的错综复杂的过程，这个过程只能在个人的独立思考中实现。如果学生没有积极主动参与的精神和自觉的独立探究，那么无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。也就是说，课堂教学效果很大程度上与学生的参与情况有着直接关联，文章介绍了在地理教学中学生参与意识的培养方法。
关键词： 地理教学 参与意识 培养方法
《初中地理课程标准》倡导“改变地理学习方式，培养地理学习能力，鼓励积极探究……”，从教学的层面讲就是实现以学生为主体、学生积极主动参与为核心的课堂教学。教学实践表明，知识不是被动地、机械地堆积起来的，它要经历一个由感性到理性、由量变到质变的错综复杂的过程，这个过程只能在个人独立思考中实现。如果学生没有积极主动参与的精神和自觉的独立探究，那么无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。也就是说，课堂教学效果很大程度上与学生的参与情况有着直接关联。地理教材在教学内容上安排了“读一读”“想一想”“做一做”等小栏目，意在激发学生的学习兴趣，培养学生的参与能力。
激发学生兴趣，培养学生参与意识，使学生由被动学习转变为主动学习，真正成为课堂教学的主人，从而增强教学效果，是地理课堂教学的趋势。那么，在课堂教学中，如何培养学生的参与意识呢？作为一名农村初中地理教师，我针对农村学生的特点和自身的教学特点，谈谈自己的体会。
一、教师要对学生始终充满爱护之情。
教学活动是教师和学生共同参与的一种活动，教师除了在知识信息方面具有传递作用外，更重要的是要注重感情上的交流、传递和感染，而师生感情的建立则是通向良好的教育、教学效果的桥梁。一般来说，学生都渴望得到教师的肯定和赞许。在课堂教学中，教师要对学生充满爱护之情，注意用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等来培养学生的参与意识。如教师极为亲切的眼神，可以激发学生浓厚的课堂参与意识，而极为阴沉的脸色，能会使大部分同学的思维受到抑制；对学生各种形式的表扬，特别是对学习困难学生的鼓励，能调动他们参与学习活动的积极性，增强学习信心；课后，教师经常与学生沟通交流，相互信任，师生之间的情感距离就会逐渐缩小，学生对教师就会产生亲近感，在课堂教学中主动参与。教学实践证明，教师热爱、尊重、信任学生，对学生始终充满爱护之情，师生之间建立一种和谐的关系，学生的参与意识将会被激发出来。
二、教师要转变教育教学观念。
《初中地理课程标准》指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念。”因此，教师要更新教育观念，转变角色，改变传统的授课模式，多给学生以空间、时间和氛围，让学生在自由的时空中尽情地交流、探究，从而不断增强参与意识，提高课堂教学的有效性。例如教师可以针对不同的课型采用不同的教法、学法：在新授课中注意指导学生自学，教给学生自学的方法，鼓励学生参与探究，给学生创设独立自主的发现问题、提出问题的机会。同时，教师还要充分发挥主导作用，及时引导、点拨，给学生指出思维的正确方向和途径；复习课中鼓励学生参与知识梳理，精选例题、习题，与学生共同思考、发表见解。在课堂教学中不论学生做得怎样，都要抓住学生奇妙的思想火花，大加赞赏，及时肯定他们做法的正确性及合理性，这不仅是对学生的极大鼓励，而且能使他们体验成就感，从而增强其参与意识。
三、要想提高学生的参与意识，必须培养学生稳固而持久的学习兴趣。
兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，是课堂教学中推动学生探求知识的一种“激发剂”。兴趣也是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。学生对学习有了兴趣，就会产生强烈而持久的学习动机，使学习成为一种自觉的活动而积极参与，否则，好奇心消失，就会把学习由乐事变为苦役。因此，教师要在地理教学中培养学生学习地理的兴趣。培养学生学习地理的兴趣，一是在教学中充分利用课本中的“读一读”“想一想”“做一做”等，与社会的发展变化联系起来，使其呈现知识的价值。让学生觉得所学的知识有用，从而有兴趣去学。二是在课堂上教师要利用多种多样且富有启发性的教学方法，使学生的心理活动处于主动、活跃状态，在轻松愉快的课堂气氛中学好知识；授课内容要安排得当，难易适中，重点突出，难点分散，使学生对教材易懂、易学，增强学好的自信心，强化求知欲望；在课堂上创设问题情境，激发学生的求知欲。如果所设的问题是学生求通而不能解、张口欲言而不能答时，教师再揭开其中的奥秘，将大大激发学生的兴趣。三是教师要根据学生的个性、特长等开展丰富多彩的课外活动，比如课外活动小组（气象观测、天象观测、环境监测等）、地理知识竞赛、参观访问、社会调查、野外观察等，开阔学生视野，让学生体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心，培养学习兴趣。
总之，要改进学习方式，提高地理课堂教学的有效性，就要培养学生在课堂教学中的参与意识，让学习成为学生发自内心的需要，真正参与到教学活动中，这样才能使学生由被动学习转变为主动学习，真正成为课堂教学的主人。
关键词： 地理教学 参与意识 培养方法
《初中地理课程标准》倡导“改变地理学习方式，培养地理学习能力，鼓励积极探究……”，从教学的层面讲就是实现以学生为主体、学生积极主动参与为核心的课堂教学。教学实践表明，知识不是被动地、机械地堆积起来的，它要经历一个由感性到理性、由量变到质变的错综复杂的过程，这个过程只能在个人独立思考中实现。如果学生没有积极主动参与的精神和自觉的独立探究，那么无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。也就是说，课堂教学效果很大程度上与学生的参与情况有着直接关联。地理教材在教学内容上安排了“读一读”“想一想”“做一做”等小栏目，意在激发学生的学习兴趣，培养学生的参与能力。
激发学生兴趣，培养学生参与意识，使学生由被动学习转变为主动学习，真正成为课堂教学的主人，从而增强教学效果，是地理课堂教学的趋势。那么，在课堂教学中，如何培养学生的参与意识呢？作为一名农村初中地理教师，我针对农村学生的特点和自身的教学特点，谈谈自己的体会。
一、教师要对学生始终充满爱护之情。
教学活动是教师和学生共同参与的一种活动，教师除了在知识信息方面具有传递作用外，更重要的是要注重感情上的交流、传递和感染，而师生感情的建立则是通向良好的教育、教学效果的桥梁。一般来说，学生都渴望得到教师的肯定和赞许。在课堂教学中，教师要对学生充满爱护之情，注意用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等来培养学生的参与意识。如教师极为亲切的眼神，可以激发学生浓厚的课堂参与意识，而极为阴沉的脸色，能会使大部分同学的思维受到抑制；对学生各种形式的表扬，特别是对学习困难学生的鼓励，能调动他们参与学习活动的积极性，增强学习信心；课后，教师经常与学生沟通交流，相互信任，师生之间的情感距离就会逐渐缩小，学生对教师就会产生亲近感，在课堂教学中主动参与。教学实践证明，教师热爱、尊重、信任学生，对学生始终充满爱护之情，师生之间建立一种和谐的关系，学生的参与意识将会被激发出来。
二、教师要转变教育教学观念。
《初中地理课程标准》指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念。”因此，教师要更新教育观念，转变角色，改变传统的授课模式，多给学生以空间、时间和氛围，让学生在自由的时空中尽情地交流、探究，从而不断增强参与意识，提高课堂教学的有效性。例如教师可以针对不同的课型采用不同的教法、学法：在新授课中注意指导学生自学，教给学生自学的方法，鼓励学生参与探究，给学生创设独立自主的发现问题、提出问题的机会。同时，教师还要充分发挥主导作用，及时引导、点拨，给学生指出思维的正确方向和途径；复习课中鼓励学生参与知识梳理，精选例题、习题，与学生共同思考、发表见解。在课堂教学中不论学生做得怎样，都要抓住学生奇妙的思想火花，大加赞赏，及时肯定他们做法的正确性及合理性，这不仅是对学生的极大鼓励，而且能使他们体验成就感，从而增强其参与意识。
三、要想提高学生的参与意识，必须培养学生稳固而持久的学习兴趣。
兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，是课堂教学中推动学生探求知识的一种“激发剂”。兴趣也是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。学生对学习有了兴趣，就会产生强烈而持久的学习动机，使学习成为一种自觉的活动而积极参与，否则，好奇心消失，就会把学习由乐事变为苦役。因此，教师要在地理教学中培养学生学习地理的兴趣。培养学生学习地理的兴趣，一是在教学中充分利用课本中的“读一读”“想一想”“做一做”等，与社会的发展变化联系起来，使其呈现知识的价值。让学生觉得所学的知识有用，从而有兴趣去学。二是在课堂上教师要利用多种多样且富有启发性的教学方法，使学生的心理活动处于主动、活跃状态，在轻松愉快的课堂气氛中学好知识；授课内容要安排得当，难易适中，重点突出，难点分散，使学生对教材易懂、易学，增强学好的自信心，强化求知欲望；在课堂上创设问题情境，激发学生的求知欲。如果所设的问题是学生求通而不能解、张口欲言而不能答时，教师再揭开其中的奥秘，将大大激发学生的兴趣。三是教师要根据学生的个性、特长等开展丰富多彩的课外活动，比如课外活动小组（气象观测、天象观测、环境监测等）、地理知识竞赛、参观访问、社会调查、野外观察等，开阔学生视野，让学生体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心，培养学习兴趣。
总之，要改进学习方式，提高地理课堂教学的有效性，就要培养学生在课堂教学中的参与意识，让学习成为学生发自内心的需要，真正参与到教学活动中，这样才能使学生由被动学习转变为主动学习，真正成为课堂教学的主人。